浅议初中英语课堂教学中的分组活动

教研前沿　２０１２年８月８日　浅谈教师集体备课　文／高儒全　随着教育改革的不断深入，我国广大教师创造了许多实用而　有效的备课方法，其中教师集体备课，对提高教学质量起了重要　作用。集体备课能有效帮助教师理解教材，准确把握教学目标，抓　住教学重点，有效突破难点，形成集体智慧的结晶，有助于教师间　平等、互助、合作、共进步的良好风尚的形成。　一、集体备课的开展　集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级同学科　的老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面　去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困　惑的一种校本教研活动。其实施程序是：个人初备、集体研讨、修　正教案、课后交流与反思。个人初备要求备好教材中的重点、难　点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点、盲点，抓住关键，以学生为　出发点，创新教学手段，备出切合学生发展需要的教案；集体研　讨：备课组成员在规定的时间、地点，参加备课活动，由中心发言　人说课，老师们共同探讨，相互补充，使教学设计充实、完善，符合　实际，形成共案；修正教案是在集体研讨结束后，教师根据集体备　课的成果，结合自己任教班级学生的基本情况，对教案进行“二次　加工”，使之更适合自己的教学环境，以便更好地授课和提高课堂　效率；课后交流与反思：备课组的教师授完课后，组织交流、反思　教学情况，分析成与败，总结得与失，扬长避短，提出今后教学改　进的措施。　二、集体备课的作用　１．集体备课节省了大量时间、精力，提高了工作效率　通常的备课就是教师个人根据自己教学的内容，花大量的时　问去钻研教材，分析知识间的过渡、衔接、拓展与深化，投人大量　的精力去搜索和组织相关资料，然后备出教案，而集体备课是老　师们集中起来，共同完成同一项任务，既省时省力，又提高工作效　率，教师还能将更多的时间、精力投入到教材、教法的研究上，促　＋Ｉ－｛｝｛｝｛｝｛｝÷｝｛－｝｛｝｛｝＋｝｛｝　｝｛｝＿｛｝｛：｛｝｛－｝｛．：　进教学质量的提升。　２．集体备课发挥了教师集体智慧，实现了资源共享，提高教学　质量　在集体备课中，老师们积极参与讨论，发表自己的独到见解，　将个人的智慧和风格展现出来，便于集思广益，而组内人员互相学　习，互相促进，取长补短，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，　实现资源共享，在互动中提高了工作效率，打破了以往“单打独斗”　的备课方式。集体备课能让不同的老师用不同的风格备同一节课，　从中老师们可以选择最适合自己实际的教学方法，从而使教学达　到最佳效果。　３．集体备课有利于增进老师之间相互了解，培植一种交流、互　助、合作、研究的良好风尚　集体备课研讨活动充分发挥备课的作用，老师们在分工与合　作的过程中相互交流，不仅碰撞出智慧的火花，而且发展了彼此情　感，增进了解，一起对课的重点、难点进行分析，研讨解决重点、突　破难点的手段方法。学校里老教师的经验丰富，应积极推广，形成　最佳课堂教学方案的同时，发展一种交流、互动、合作的良好风尚。　４．集体备课能不断提高教师的教学水平，促进教师的专业发展　集体备课提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过集体智慧　的分享，使教师更加深刻地理解教材，更加明晰教学思路，使自己　的教学设计能力进一步得到提升，教学行为不断地得到优化，从而　提高教师教学水平。　因此，老师在集体备课的活动中应树立合作意识、超前意识和　反思意识，正确处理个人钻研与集体讨论的关系，备出教参上没有　的东西，通过集体参与，共同讨论，在备课过程中掌握教学基本环　节的同时，找到改进和创新教学的方法，从而整体提高学校的教学　质量。　（作者单位贵州省织金县鸡场乡务卜小学）　初中英语分组教学法的尝试　文／张金苏　在中学英语教学中，学生学习成绩的优劣并不都和学生的智　力有关。从优秀生的学习状态可以清楚地看出，非智力因素的正　面作用在他们身上充分地展示出来，反观那些后进生，其非智力　因素的负面作用也十分明显，他们缺乏明确的学习动机，持久的　学习兴趣和坚强的意志与毅力。因此，教师应面向全体学　，充分　发挥学生的非智力因素，废除原来的“一刀切”，改变优等生“吃不　饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，想方设法根治两　极分化现象，大面积提高教学质量。本人通过多年的实践，走出了　一条分组教学法的路子，让所有的学生参与竞争，调动学生的非　智力因素，并取得了令人满意的效果。做法如下：　一、依据学生的实际情况，正确分组　对学生进行合理的分组是开展分组教学法的先决条件。我根　据班里的实际情况，对全班学生进行摸底排队，并将学生分成　２０盔锄　｛・｝十｝｛．｝｛・｝｛・｝斗Ｉ－｛・｝｛．Ｉ－－Ｉ＿｝｛＿｝ｉ・｝｛Ｈ・｝｛｝｛｝÷｝－Ｉ｝｛｝　“优、中、差”三类，其中，后进生称为Ａ，中等生为Ｂ，优等生为Ｃ。每　类学生各分为男子组和女子组，并且男女学生人数相同，实力也差　不多。这样做易于竞争、管理。然后选出组长，明确组长的任务是带　领本组成员齐心协力，在各方面超过同类的异性竞争对手。如果有　一个人成绩不好，就要把全组的平均分拉下来，那么，由于好胜心　的驱使，特别是男女竞争意识的加强，有力地激发了学生的学习动　机，增强了学习的兴趣，充分调动了绝大部分学生的非智力因素，　把“苦学”变成了“乐学”。　二、分组教学法的实施　为了便于分组教学法的贯彻和实施，我从小事做起，一步一　步，循序渐进，直到全面辅开，形成配套的教学模式。　首先，记单词是令学生最感头痛的事，随着单词的日渐增多，　学生也慢慢地失去了学英语的兴致，优生和差生也逐步趋向分化。

浅谈初中英语教学中小组有效互动活动的问题、实践与建议

作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。新课程标准强调通过小组互动交流学习和任务型活动的合作学习发展学生运用语言的能力。课堂小组合作学习（cooperative

learning）教学模式作为一种新型的教学组织形式，已成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在初中英语课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年的初中英语教学中的应用也越来越广泛。这种模式有利于学生共同研讨探索，生生之间、组际之间相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。

一、造成初中英语课堂教学中小组互动合作学习的低效因素

1、学生因素

合作不主动：组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论、合作与交流，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，而达不到预期效果。 参与不全面：有的学生习惯于老师讲学生听的课堂教学模式，多数时候在合作中沉默不语或寥寥数语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心，怕扯小组后腿，引起其他小组成员的责备；有的学生性格内向，仅乐意与自己的固定搭档练习，不愿意与他人交流，更不善于在人前发表意见；有的学生基础较好，或不善于争取机会或垄断所有的展示机会……这些原因，使得教师难以调动学生人人参加。

注意力不集中：有的学生在小组活动中自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果

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浅谈分组教学在初中英语课堂上的应用　刘红霞　（河南省中牟县郑庵镇初级中学，河南　中牟４５１　４５０）　［摘要］小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。文章从　小组合作、学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明　’　［关键词］小组合作学习　英语教学培养学生能力　

素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课　程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作　学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、　参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。　小组合作学习（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是指学生依不同性别或　能力混合编成若干小组（每组２—６人），小组成员分工合作、相互　扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预　期的学习目标。　一　小组合作学习的特征　（一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，　如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快　乐。　（二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，　并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。　（三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交　流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，　在合作、交流中发展学习能力。　（四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要　协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人　成功与小组成功密切相关。　二　小组合作学习的实施过程　作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一　个拥有将近６０名学生的班里，要想让每一个学生都享受４Ｏ分钟的课　堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只　有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观　者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小　组的合作学习形式，这样全班５８人被分成１４个学习小组，一个原本　看起来规模很大的班级就变成了由十四个学习小组构成的班级了。　在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上　课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的　得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成　或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加　两分；每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小　组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计　积分每个学期评选三个明星小组。这样就激发了每一个学生学习的　积极性，每个成员都想成为明星小组的一员。原本上课不认真的学　生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤　快了，更令人高兴的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课　文。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习　习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英　语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践，小组合作学习具体有　以下几个环节：　１．合理分组　分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基　础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以　免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、　记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与　性。　２．教师组织和指导　英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习　活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调　合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。　３．小组自学　在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教　师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻　知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知　识，或让学生在合作活动之后进行资料的收集。　４．组内讨论　在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解，而是由　学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难　点，可由一人负责记录，以便在班内交流。　５．组间交流　全班各小组轮流发言，每组派一人主讲，小组内的其他成员可　以补充发言。一个小组在发言时，其他小组可以倾听，从而达到组　与组之间的交流。学生交流时，教师应密切关注，及时给予点评、　鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌　握的目的。　６．评价　教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价　相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要　使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，　以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价　时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评　价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。　三　小组合作学习的作用　（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中　学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班　级要想在有限的４０分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实　的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己　的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有　所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的　收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。　（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。　小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课　堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积　极性，变得更加自信。　（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学　习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、　抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一　反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造　有利于集思广益和发展求异思维。　（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和　能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮　助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前　

初中英语的分组合作教学

摘要：“分组合作教学”是引导学生主动学习的重要途径，同时也是现代教学的一种趋势。课堂中利用分组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识与合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

关键词：初中英语 分组合作 教学

“分组合作教学”是引导学生主动学习的重要途径，同时也是现代教学的一种趋势。课堂中利用分组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识与合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下看法：

一、分组合作学习的含义

分组合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。合作学习能够显著提高学生的学业成绩，它改变了学生在课堂中的参与方式。在目前许多课堂教学中，学生的参与没有得到足够的重视而呈单一化、封闭化。学生的参与方式更多的只是对问题的回答，它被看作是教师组织教学的手段而没有被理解为学生的存在方式。分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员，要与学生保持着双向交流，同时也鼓励学生之间的交流，它增强了学生主动参与学习的社会性和有效性，赋予了英语这门学科语言的真正本质。 二、初中英语分组合作教学的具体操作

1、预习新课

预习是一个自学过程。预习前教师把本单元、本课的要求告诉学生，由小组同学根据教师的要求，查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题由组长汇总向教师汇报，教师根据具体情况进行讲评。在这一过程中，要求小组成员人人参与，人人提出问题。这一过程可以在课外进行，也可以在课内进行。比如在课内安排一些时间由代表向教师提问，改变课堂上教师问学生答的单一方式，鼓励学生提问，努力把“提不出问题”的学生教成“能提问题”的学生，因为学生提问的过程是学生主动探索知识的过程。师生间双向提问能使师生关系更加和谐、融洽，从而调动学生学习英语的主动性和积极性。