小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考

小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策小学课堂上，高年级学生不爱举手发言的现象普遍存在，这给教师的教学工作带来了一定的困扰。

究其原因，有很多因素可以解释。

以下将对这一现象的成因进行浅谈，并提出相应的对策。

首先，学生不爱举手发言的成因之一是缺乏自信。

较高年级的学生可能存在自卑情绪，觉得自己的观点不够成熟或者怕被同学嘲笑，因此不敢举手发言。

在课堂上，教师可以通过温暖和谐的班级氛围，鼓励学生发表自己的意见，提高学生的自信心。

例如，可以给予肯定和鼓励，耐心倾听每个学生的发言，展示对学生观点的认可和尊重。

此外，也可以通过组织小组讨论、小组活动等互动形式，让学生在更加放松的环境中发表观点，培养学生的自信心。

其次，学生不爱举手发言还与课堂氛围有关。

如果教师在课堂上只是简单的讲解，没有提出引导性问题，不鼓励学生的发言，那么学生就难以主动参与讨论。

因此，教师需要改变课堂教学方式，注重启发式、探究式教学，让学生在学习过程中产生疑问、思考。

同时，在课堂上提出问题的方式也十分重要，教师可以运用启发性问题，激发学生思考；也可以利用情境，让学生从个人经历出发，推导出结论。

在这种情境下，学生更有动力参与课堂讨论，提高举手发言的积极性。

另外，学生不爱举手发言还与班级氛围相关。

如果班级中存在课堂上互相嘲笑、批评、指责的现象，学生很难敢于表达自己的观点。

因此，教师需要在班级建设中注重培养和谐的班级氛围，强调尊重和包容。

可以通过开展班队活动、班会讨论等形式，促进学生间的合作与交流，增进彼此之间的互信。

同时，也应该对班级中的不当言语和行为进行及时的引导和纠正，创造一个安全、宽松的课堂环境，让学生对自己的发言充满信心。

此外，家庭教育也是影响学生是否举手发言的重要因素。

有些学生在家庭教育中，缺乏与人交流的机会，很少与父母、兄弟姐妹进行讨论和交流，导致在学校课堂上也不擅长与他人交流。

在这种情况下，教师可以在课堂上进行一些家庭教育的引导。

小学高年级学生不举手回答问题的原因及对策前言：课堂教学是教师与学生双边互动的活动，教师要将教学过程优化，引导学生积极主动的学习，使学生成为学习的主体。

但是，在小学高年级的语文教学中，学生不愿举手发言，主动的回答问题，学生的不配合，仅依靠教师在课堂中讲解知识根本不能够达到最佳的教学效果，学生的学习质量不高，导致学生的综合能力的发展受到限制，对学生的未来成长有着消极影响。

一、小学高年级学生不举手回答问题的原因在小学教学中，低年级的学生表现欲望强烈，希望能够获得教师与同学的肯定，才会在课堂中积极的发言，不关注对错。

但是高年级学生随着年龄的成长自尊心变强，学习能力平常或较低的学生害怕回答错误，受到教师的批评以及同学的嘲笑，而优等生不举手是怕被认为出风头，导致小学高年级学生很少有人举手。

而教师提问的水平不够也是学生不愿举手回答问题的原因。

二、解决小学高年级学生不举手回答问题的对策（一）采取鼓励性评价小学生高年级学生正处于身心发展的关键期，自尊心强，所以教师在对学生进行评价是要注意保护学生的自尊心。

在小学语文教学中，对于回答错误的学生，教师要给予适当的、鼓励性评价。

无论学生回答的问题怎样，教师都要给予学生积极性评价，鼓励学生大胆的回答问题，勇于提出自己的观点，逐渐提升学生学习语文知识的信心，提高学生语文能力。

鼓励性评价对学生的发展有着积极作用[1]。

在小学语文课堂中，教师在讲台上为学生讲解知识，当向学生提出问题时，回答的人却寥寥无几，造成这样的原因是什么呢？就班级不举手学生的典型代表李依玲进行分析，寻找解决学生不举手问题的对策。

李依玲是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。

在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，教师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。

面对激烈的竞争，同学们的嘲笑让她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏，不愿举手回答问题。

“为什么学生不爱举手”
一直发现班级里一些学生（包括成绩好的学生），不爱举手回答问题。

家长也会经常为此犯难，不管家长在家怎么鼓励，仍是无动于衷。

我想这也不是家长鼓励就能做到的，还是需要老师想办法、想策略、及时采取相应对策才行。

于是，我简单分析和总结了学生不爱举手的几点原因：
1、腼腆内向型：因为胆小，害怕老师，害怕答错，害怕被同学嘲笑；
对策：对于这种类型的学生，老师要争取在课下多和学生沟通、交流，多鼓励，多表扬。

对于课堂上，回答正确的部分，要及时鼓励和表扬。

2、注意力不能集中型：经常溜号，不能认真专心的听课，没听清老师的问题，没动脑筋思考；
对策：在课上，经常要投其关注的目光，使其意识到老师时刻在注意着他。

只要他一主动回答问题，就立即鼓励表扬。

3、对所学科目不感兴趣，不管会与不会，都一律不回答；
对策：教师备课过程中，要努力创设学生感兴趣的情境，使练习形式多样化，评价语言丰富及时到位。

4、接受慢，想也想不明白型
对策：课上，教师及时进行个别辅导，课下，针对弱项让其多加练习。

要循序渐进，由简到繁，由易到难，慢慢的引导。

5、懒惰型：懒得举手，懒得说话，懒得动。

对策：尽量多关注，不管回答是否正确都要表扬他的进步，鼓励他以后还要继续踊跃举手回答问题．。

小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策自从进入学校以来，我们的老师教导我们需要勇于发言，开阔视野。

但是，我们却看到了在小学教育中，很多高年级的学生并不喜欢举手发言。

事实上，这是存在着某些成因的，同时也需要有对策来引导学生发言，以获得更好的教育。

一、不愿发言的成因1.课堂气氛不活跃课堂氛围是影响学生学习和积极参与的主要因素之一。

如果一个课堂不能激发学生的兴趣和热情，同学们就会变得沉闷且不愿意参与。

2.害怕犯错误部分学生可能害怕犯错误，被老师或同学嘲笑。

在他们进入学习中的某个阶段时，这种心态会变得更常见。

他们担心他们的答案被认为错了或不太正确，因此不愿意参与到课堂中来。

3.自信心不足有些孩子可能缺乏自信心，怀疑他们对问题的认识。

他们可能会因感到自己的答案是错误的、或者认为没有人会对他们的意见感兴趣而不参与发言。

二、增强小学课堂发言的措施1. 改善课堂氛围学校可通过各种方式改善课堂氛围以激发学生的积极性。

教师可以通过游戏，调动学生兴趣，让学生快乐的上课。

同时，老师可以评选道德模范、乐于助人、学习进步 etc. 等，激励学生们向他们看齐，增强自己的信心。

2. 鼓励犯错误教师还应该帮助学生理解犯错误并不是坏事，如果一个学生答案是错误的，固然，要纠正。

但教师同样需要表扬学生的勇气，鼓励他们发言，并且勇于表达自己的想法。

3. 提高自信心教师可以在教学中注重发现和表扬学生的特长，让孩子们了解到自己擅长的部分是有价值的。

同时，老师可以鼓励学生表达他们的观点，发现他们特长的这一方面，引导学生清楚地表达并展示自己。

4. 积极参与角色课堂参与角色的问题也非常重要。

学生害怕犯错误，是因为他们认为弥补错误的成本太高。

但是，这并不一定是就是充分发挥自己的潜力。

所以，教师可以在教学中通过分组、配合、激励等方法，促使学生更加积极地参与到课堂活动中来。

三、小学课堂上高年级学生不愿意发言的重要性为何我们需要培养学生的课堂发言能力呢？1.能够提高学生的嗓音技能和口头表达能力，让学生更好地理解问题和概念。

小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策小学阶段是孩子学习、成长的重要阶段，课堂教学是他们获取知识、培养能力的主要途径。

然而，在小学课堂上，我们经常会发现一些高年级学生不爱举手发言的现象。

这种现象的出现不仅严重影响了教学效果，也会对孩子的学习动力和思维能力产生负面影响。

本文将浅谈小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因，并提出一些建议，帮助教师解决这一问题。

一、成因分析：1. 社交压力：在小学阶段，孩子正面临着群体互动的挑战。

比如，有的孩子害怕被同伴嘲笑或评价自己的发言，因此选择保持沉默。

2. 教育方式：有些学校或老师过于注重学生的听课能力，忽视了发言能力的培养。

这些学生没有得到鼓励和指导，缺乏信心。

3. 学习动力不足：有的学生对课堂内容缺乏兴趣，对发言也没有积极的动力和需求。

没有主动参与的动力，就容易产生不爱举手发言的情况。

二、对策建议：1. 营造良好的课堂环境：教师应该创造一个安全、宽松、平等的课堂环境，鼓励学生发表自己的观点，尊重每个学生的想法和特点。

2. 发展学生的自信心：教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，帮助学生建立自信心，培养发言能力。

同时，也要及时赞扬和激励学生的积极表现。

3. 促进合作学习：在小组合作学习中，学生可以在小组内交流和讨论问题，提高他们主动发言的意愿。

4. 培养学生的学习兴趣：教师可以通过多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣，增强他们主动参与的动力。

例如，可以组织实地考察、小游戏等。

5. 多元评价方式：教师应该采用多元化的评价方式，不仅注重学生的听课情况，更要关注学生的发言质量和思维能力。

鼓励学生表达自己独特的见解，给予积极的评价和反馈。

总之，小学课堂上高年级学生不爱举手发言是一个普遍的现象，但是这并不意味着学生缺乏表达能力或思维能力。

因此，作为教师，我们应该努力营造一个良好的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点，并采取相应的对策来促进学生的积极参与。

只有让学生真正感受到自己的价值和重要性，才能激发他们的学习动力和主动性，让教育真正做到因材施教，全面培养学生的能力。

学生上课时存在的主要问题和不足随着教育体制的不断发展和改革，学生上课已经成为他们日常生活中最重要的部分之一。

然而，即使在正式教育环境中，学生在上课时仍然面临许多挑战和问题。

这篇文章将探讨学生上课时存在的主要问题和不足，并提出改进建议以促进更有效的学习环境。

一、缺乏主动参与很多学生在上课时缺乏主动参与的意愿，他们倾向于被动接受知识而非积极思考。

这可能是因为他们对所学内容没有足够的兴趣或者对自己的能力缺乏自信。

作为结果，他们只是机械地记住知识点，并不能真正理解所学内容的内涵。

激发兴趣：老师应该利用创新的教学方法来吸引学生注意力并激发他们对所学内容的兴趣。

例如，使用实例、案例分析和互动活动可以使学生更加投入和积极参与。

鼓励思考：老师应该鼓励学生提出问题、进行独立思考和发表观点。

这样可以促进学生的批判性思维和自主学习能力的发展。

二、注意力不集中另一个学生上课时常见的问题是注意力不集中。

在现代社会，请求信息爆炸式增长，人们的注意力越来越难以聚焦在一个事物上。

同样，学生也面临着无数干扰因素，如手机、社交媒体等，使他们难以全神贯注地听讲。

创设良好环境：老师可以通过提供安静、整洁且物理环境舒适的教室来帮助学生集中注意力。

此外，建立规范课堂纪律，并对违反规定的行为予以惩罚，也有助于维持课堂秩序。

引导有效管理时间：老师可以将每个教学单元划分为小块，并在每块结束时给予短暂休息。

这种时间管理方法可帮助学生保持专注并提高上课效率。

三、沟通困难一些学生在上课时可能面临沟通困难的问题。

这包括理解老师的讲解、与同学合作以及表达个人观点等。

对于那些不擅长语言和交流技巧的学生而言，这可能成为他们参与课堂活动的障碍。

提供多样化教学：老师可以根据学生的需要，采取多种方式进行教学。

例如，结合视听材料或利用图表和图像来辅助讲解，可以帮助理解能力有限的学生更好地掌握所学内容。

鼓励互动交流：老师应该创造一个包容和尊重的课堂环境，鼓励学生积极参与小组讨论、演示和展示活动，并经常开展互动式问答以促进有效沟通。

小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考现在小学生不愿意在课堂上积极主动地回答问题，是现实教育教学中普遍存在的问题，这一问题是非常值得思考的。

从前，上课的时候我总是会举行一些小游戏、设置一些小奖励或者一些小惩罚来促进学生回答问题。

这一学期，看到孩子们对于那些措施已经没有新鲜感了，又回到不愿意举手的状态中来，心里十分着急。

现在上课提问，举手的同学寥寥，不禁悲从中来。

我慷慨、激昂陈辞了十几分钟，提出的问题很少有学生积极主动举手回答问题。

通过我长期以来的观察、分析、研究，我觉得，我们老师在讲课的时候提出的问题，或者我们平时考试时候遇到的问题，一定不会超出同学们的能力范围，也就是说，同学们完全有可能思考出问题的答案。

那么大家之所以不举手，大概主要有三个原因：一、不自信。

问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。

当看到别人都没有举，就心想“连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧”。

或者，有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对？”二、太自尊。

有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。

”三、不必要。

很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个湾子呢？直接等着老师的标准答案岂不是更好？”其实这也不能怪同学们，前两种心理形成的原因，典型是受了中国人脑子里根深蒂固的“爱面子”、“虚荣”的潜移默化影响。

而第三个原因，则是受了应试教育的影响，在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。

但是，无论是什么原因造成了现在的状况，最终的结果对我们自身的发展都是不利的。

我们再怎么抱怨大环境的罪孽，但是如果不能尽快改变这种被动的学习状态，最终受害的只能是我们自己。

上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本正的对错与否，它更是集中学习精力、活跃的学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。

在课堂上学生不爱举手回答问题原因及解决办法学生为何就不举手发言呢？我跟其他老师交流时，也或多或少有着这方面的困扰。

一般情况下，致使不爱举手回答问题的原因这些：一、长期的以教师为中心，使学生养成被动接受的思维定势与行为定。

在课堂中，教师的出色话语过量，充分展示了自己，从而忽略了学生，学生只顾听老师说，自然就失却了表现自我的机缘与想法。

在平常的课堂中，教师可能都扮演了传道者和授惑者的角色，使学生习惯了教师的解答，从而虽然认真听讲，却不习惯表现自我的思想。

二、忘记留给学生充分的思考时间，教学预设与实际脱节。

由于只顾教学环节去完成教学，所以在问题提出后，教师急于学生给出答案，常常一个问题连着一个问题，大多学生还没能思考成熟，而正由于没有给学生留有充分的思考和讨论的时间，致使了学生与老师的教学预设脱节。

3、教师自身修炼还不够，教学方式还不够完善。

教师自身专业水平不高，教学方式选择不妥，或在课堂上对学生的回答、表现不予以评价和表扬，久而久之，会抹杀学生回答问题的踊跃性。

4、学生心理发生的微妙转变。

若是说以上都是从教师自身寻觅的问题，那下面就是针对学生心理寻觅的原因。

随着年龄的增加，学生的心理发生了微妙的转变，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，这些表此刻以下几点：①怕出现什么情况而招同窗嘲笑，这种学生多属不自信。

②没十成的把握所以犹豫、观望，这种多是完美型性格的学生。

③怕回答错误解挨老师批评，害怕心理。

④少数学生感觉没必要，多为较有个性的学生。

⑤少数学生上课注意力不集中，未听清提问的问题。

⑥由于课堂时间有限和大班化教学，教师不可能请每一名举手的同窗都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等原因使许多同窗不敢举手发言。

看来，造成学生课上害怕举手的原因有来自教师的，也有来自学生自身的。

针对以上几点，我有几种不成熟的想法，想和大家讨论讨论，希望在此后的课堂教学活动中大家多指点指点，以激发学生学习的热情。

孩子上课不举手回答老师的问题怎么办孩子在班上对老师提出来的问题，不主动举手回答问题的现象，是绝大多数学生中普遍存在的一个自然表面现象。

而对这个问题要进行认真分析和区别对待，决不能一概而论认定是孩子本身的问题或孩子有了问题。

通过这种循环互动检验形式，可以验证老师是否把新知识点（问题）讲明白？学生是否听懂与掌握？学生掌握的深度、广度如何？究竟有多少学生全懂了、不全懂及全不懂？如果学生不踊跃举手回答，老师便无法了解到真实的信息反馈，就不知问题的凝结在何处？是老师讲得不好？还是学生没听好？或是其它什么原因？则无法具体改进授课方式、方法、难易、深浅等。

重新讲授新（旧）知识点都不妥。

若多数学生不懂旧的知识点，再讲新知识点就无显著效果（少数懂者受益），也不可取；若多数学生懂旧的知识点，仍讲旧知识也无显著效果（少数不懂者受益），也不合适。

这是一种很不好的教学现象，老师、家长与学生都必须要注意纠正，否则是浪费教学资源。

现象形成的原因形成不主动举手回答问题的现象的原因是多因素造成的。

下面是有关专家过去在50个学生为一个班（某校初二某班）的常规教学实验案例中，粗略统计的实验数据（事后同一班多次类似实验，所得数据的百分比基本一样；但小学低、中年级组的学生实验情况与初中生截然不同，不论懂或不懂，举手者十分踊跃，这主要原因是学生的心理素质层次不同，情感表现不同等）：1、对老师提出来的问题，懂；而不举手回答的有16人，占总人数的32%。

其中 a、不想回答的有7人，占此类人数的43.7%；b、不好意思回答的有4人，占此类人数的25%；c、教师不常让他（她）回答的有3人，占此类人数的18.8%；d、其它原因的不回答的有2人，占此类人数的12.5%。

2、对老师提出来的问题，不全懂；不举手回答的有14人，占总人数的28%。

其中 a、不敢回答的有5人，占此类人数的35.8%；b、不好意思回答的有6人，占此类人数的42.8%；c、怕回答不好的有2人，占此类人数的14.3%；d、其它原因的有1人，占此类的人数7.1%。

小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考现在小学生不愿意在课堂上积极主动地回答问题，是现实教育教学中普遍存在的问题，这一问题是非常值得思考的。

从前，上课的时候我总是会举行一些小游戏、设置一些小奖励或者一些小惩罚来促进学生回答问题。

这一学期，看到孩子们对于那些措施已经没有新鲜感了，又回到不愿意举手的状态中来，心里十分着急。

现在上课提问，举手的同学寥寥，不禁悲从中来。

我慷慨、激昂陈辞了十几分钟，提出的问题很少有学生积极主动举手回答问题。

通过我长期以来的观察、分析、研究，我觉得，我们老师在讲课的时候提出的问题，或者我们平时考试时候遇到的问题，一定不会超出同学们的能力范围，也就是说，同学们完全有可能思考出问题的答案。

那么大家之所以不举手，大概主要有三个原因:一、不自信。

问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。

当看到别人都没有举，就心想“连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧”。

或者，有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对,”二、太自尊。

有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。

”三、不必要。

很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个湾子呢,直接等着老师的标准答案岂不是更好,”其实这也不能怪同学们，前两种心理形成的原因，典型是受了中国人脑子里根深蒂固的“爱面子”、“虚荣”的潜移默化影响。

而第三个原因，则是受了应试教育的影响，在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。

但是，无论是什么原因造成了现在的状况，最终的结果对我们自身的发展都是不利的。

我们再怎么抱怨大环境的罪孽，但是如果不能尽快改变这种被动的学习状态，最终受害的只能是我们自己。

上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本正的对错与否，它更是集中学习精力、活跃的学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。