比较人体呼出的气体与空气的差别教学设计及反思

课题2化学是一门以实验为基础的科学第二课时【教学目标】1、知识与技能：（1）初步学习进行人体吸入、呼出气体实验的探究；（2）经历对实验现象的观察和描述，尝试分析得出有价值的结论。

2、过程与方法：通过对人体吸入、呼出气体成分的探究，了解科学探究的环节及各环节之间的关系3、情感态度与价值观通过探究实验现象的观察与描述，初步形成尊重事实、实事求是的品质【重点】1.对人体吸入的空气和呼出的气体的不同进行探究2.明确表述探究所得的结论【难点】实验方案的设计情景导入生成问题1．导语：有人说，我们吸入的是空气，呼出的都是二氧化碳。

这种说法对吗？2．学生思考回答后，教师引出本节探究内容。

师生互动完成探究知识模块三对人体吸入的空气和呼出的气体的探究环节一：提出问题学生尝试表述问题：空气与人体呼出的气体有什么不同？环节二：猜想与假设各小组结合资料信息确定猜想与假设，并尝试表述：1.空气中氧气的含量大于人体呼出的气体；2.空气中二氧化碳的含量小于人体呼出的气体；3.空气中水蒸汽的含量小于人体呼出的气体；环节三：制订计划（方案）教师指导方法（制订计划要针对猜想与假设）学生拟定实验计划环节四：进行实验教师边演示边讲解学生聆听观察并描述现象：1. 观看实验，并完成表格中的内容：环节五：收集证据此环节与环节四一同进行。

环节六：解释与结论各小组分析讨论探究现象，尝试得出结论环节七：反思与评价学生讨论：1、在探究空气与呼出的气体中氧气含量有什么不同的实验中，你们小组实验观察到的现象与预测一致吗？如果不一致，你们小组的现象能证明猜想成立吗？2、进一步学习我们会发现，二氧化碳能溶于水，一体积水能溶解一体积二氧化碳。

我们用排水法收集的呼出的气体中二氧化碳的含量与实际一致吗？我们的实验结论可靠吗？3、取一块干燥的玻璃片对着呼气，并与放在空气中的另一块玻璃片比较。

此实验中“放在空气中的另一块玻璃片”多余吗？我们在学习生物和物理时已多次使用过“控制变量法”，请结合控制变量法评价此实验设计是否在原理上有错误？环节八：表达与交流检测反馈达成目标一、当堂检测1．能使带火星的木条复燃的是()A．空气B．二氧化碳C．水蒸气D．氧气2．常用于检验二氧化碳气体的物质是()A．食盐水B．澄清石灰水C．纯净水D．蔗糖水二、课后检测1.下列是某化学学习小组在“人吸入的空气和呼出的气体中有什么不同”的探究活动中提出的一些说法，其中错误的是A、证明呼出的气体含二氧化碳多的证据是：呼出的气体能使澄清石灰水变浑浊B、判断呼出的气体含氮气的依据是：空气中含有氮气，而氮气不为人体吸收C、证明呼出的气体含水蒸气多的证据是：呼出的气体在玻璃片上结下水珠D、证明呼出的气体含氧气的证据是：呼出的气体能使木条燃烧更旺2.为了比较我们呼出的气体和吸入的空气中二氧化碳含量的高低，某同学向盛满呼出气体的集气瓶内滴入数滴澄清的石灰水振荡（如图），他接下来所做的对比实验应选图 装置，你的理由是：3.通常情况下，人体呼出气体中部分气体的含量和空气中部分气体的含量如下表） ；（2） ； （3） ； （4） ； （5） ； （6）． 4.人通过肺与外界进行气体交换，吸入空气中的氧气，排出二氧化碳和水蒸气。

课前准备：根据你的生‎活经验，试着回答下‎列问题①从冰箱里拿‎出来的冰镇‎饮料，瓶子外壁有‎一层水珠，为什么？②生机勃勃的‎地球，少不了绿色‎植物，它们的生长‎需要光合作‎用，那光合作用‎不可缺少的‎气体是什么‎？③煤、汽油、酒精、木柴等燃料‎可以在空气‎中燃烧，那么支持燃‎料燃烧的气‎体是什么？④从上述问题‎中我们知道‎空气中有哪‎些气体？.请你根据生‎活经验和生‎物课上所学‎的知识猜测‎一下，我们吸入的‎空气和呼出‎的气体有什‎么不同？你能设计实‎验验证你的‎猜测吗？提出问题［教师］同学们，请大家跟着‎我的口令进‎行一次深呼‎吸。

请大家深深‎地吸一口气‎，再缓缓地呼‎出一口气。

同学们做深‎呼吸二次。

[提问]同学们感觉‎如何？[回答]：舒服.呼吸与我们‎人类息息相‎关，我们每时每‎刻都在进行‎呼吸[提问]大家在感觉‎舒服的同时‎，是否考虑过‎这样一个问‎题：我们呼出的‎气体和吸入‎的气体完全‎一样吗？［学生］不一样［教师］对，不完全一样‎。

今天我们就‎一起来探究‎人体吸入的‎气体（是什么）和呼出的气‎体的变化之‎处。

（板书课题：对人体吸入‎的空气和呼‎出的气体的‎探究。

）作出猜想［教师］既然大家认‎为呼出的气‎体与吸入的‎空气不完全‎一样，那就请大家‎猜想一下，可能会有哪‎些不同？（可以讲物质‎的不同，也可以讲空‎气中某些气‎体含量的变‎化。

）［学生讨论］（教师提示：可以讲自己‎知道的，也可以讲自‎己估计的，但要能讲出‎猜想的简单‎理由）同学们做出‎这种猜想，有依据吗？[讲解]同学们用已‎有知识对老‎师提出的问‎题进行猜想‎，这种猜想是‎有依据的，是科学的猜‎想，而不是胡乱‎猜想。

科学猜想是‎科学探究的‎前提和基础‎，只有猜想科‎学，探究才有意‎义，否则探究就‎没有意义。

［学生回答］1、呼出的气体‎中氧气的含‎量变低2、呼出的气体‎中二氧化碳‎的含量变高‎第三部分知‎识准备(已知的可通‎过问题提问‎的形式，未知的可以‎进行材料给‎予)［教师］同学们老师‎在课前准备‎试验的时候‎，制取并收集‎了两瓶气体‎，分别是氧气‎和二氧化碳‎，但老师忘记‎贴上标签了‎，你能根据已‎有的经验和‎所学的知识‎帮老师区分‎开吗?。

对人体吸入的空气和呼出的气体的探究回顾旧识：人的呼吸过程是一个什么样的过程？思维猜想：人每时每刻都在进行呼吸，人吸进的气体和呼出的气体是否一样？作出猜想1、呼出的气体中二氧化碳的含量比空气多。

2、呼出的气体中氧气的含量比空气少。

3、呼出的气体中水蒸气的含量比空气多。

制定计划收集实证：查阅资料，设计实验，验证自己的假设。

探究提示：1、二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。

2、氧气能使带火星的木条复燃。

3、二氧化碳能使燃着的木条熄灭。

探究指导：1、收集两瓶空气做对照实验（如何收集？）2、收集两瓶呼出的气体做实验。

提问：如何收集呼出的气体？演示：用排水集气法收集气体。

3、收集一瓶呼出的气体，用澄清的石灰水检验。

同时做空气的对比实验。

4、收集一瓶呼出的气体，用燃着的小木条检验。

同时做空气的对比实验。

5、对着干燥的玻璃片呼气。

同时做空气的对比实验。

由以上实验得出的初步结论是：1、呼出的气体中二氧化碳的含量比空气多。

2、呼出的气体中氧气的含量比空气少。

3、呼出的气体中水蒸气的含量比空气多。

探究参考：步骤1：瓶内无水且瓶口向外冒气泡步骤2、两个干燥的集气瓶中就有空气。

步骤3、呼出气体中浑浊多此，说明探究参考步骤1：瓶内无水且瓶口向外冒气泡。

步骤2、两个干燥的集气瓶中就有空气。

步骤3、呼出气体中浑浊更多些，说明呼出的气体中二氧化碳的含量比空气多。

步骤4、呼出气体中燃着的木条熄灭，说明呼出的气体中二氧化碳浓度大，不利于燃烧。

步骤5、呵气的玻璃片上有较多的水珠，说明呼出的气体中水蒸气的含量比空气中高。

结论：跟空气相比，人呼出的气体中氧气含量减少，二氧化碳和水的含量增加。

步骤4、呼出气体中燃着的木条熄灭，说明二氧化碳浓度大，不利于燃烧。

步骤5、呵气的玻璃片上有较多水珠，说明呼出的气体中水蒸气的含量比空气高。

结论：跟空气相比，人呼出的气体中氧气含量减少，二氧化碳和水的含量增加实验中应注意的问题：1、呼气导管应用饮料吸管，不要用实验室中的玻璃管。

探究人体吸入空气和呼出气体的不同一、指导思想与理论依据全日制九年义务教育《化学课程标准（实验稿）》将科学探究作为此次课程改革的突破口，在第三部分“内容标准”中明确提出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，同时“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。

在探究过程中要注意从学生熟悉的身边的现象入手，引导他们发现问题，展开探究以获得新知。

对于与学生生活实际紧密联系的物质及其变化现象，要注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识。

二、教学内容分析1、教材所处的地位和作用本课题位于《义务教育课程标准实验教科书·化学(九年级.上)》）第一单元第二课题。

此课题是从学生的生活实际中提炼出来的，趣味性较强，较易引起学生参与的积极性，会给学生以新的感受和启迪。

此课题涉及氧气、二氧化碳、水蒸气的检验，排水取气法的操作等内容，而这些知识又是化学学科中的核心知识，通过此课题的探究，不仅对提高学生的理解能力、创造性思维能力及实践能力具有重要的价值；而且让学生认识到化学是一门以实验为基础的科学。

在氧气的性质及制法的学习时，学生已经熟练掌握了排水集气法的操作、知道了氧气、二氧化碳的检验方法，此时安排本课题，不仅可操作性强，而且可以使探究活动更加深入而有意义地开展，避免为探究而探究的形式主义，为今后的探究活动打下良好的基础。

2、教学重点：体会探究过程，尝试化学实验设计的方法。

3、教学难点：培养学生自主探究意识和创新精神三、教学目标设计知识与技能：1、通过探究，进一步明确氧气、二氧化碳、水的检验方法，并能解决简单的问题；2、根据已有知识尝试化学实验的设计方法，并能初步完成相应的化学实验；3、能比较准确、完整地对实验现象进行描述，并根据实验现象推出相关结论。

过程与方法：1、通过实验探究活动，经历探究过程的几个环节，认识学习化学的一个重要途径是实验；体会化学学习的特点是关注物质的性质，变化过程及现象等；2、初步学会对实验现象进行观察和描述的方法。

对人体吸入空气和呼出气体的探究教案一、教学目标1. 让学生了解人体呼吸系统的组成和功能。

2. 让学生掌握吸入空气和呼出气体的成分差异。

3. 培养学生通过实验观察、分析问题、解决问题的能力。

二、教学重点1. 人体呼吸系统的组成和功能。

2. 吸入空气和呼出气体的成分差异。

三、教学难点1. 呼吸道的组成和功能。

2. 肺与外界的气体交换过程。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究人体呼吸过程。

2. 利用实验观察法，让学生直观地了解吸入空气和呼出气体的成分差异。

3. 运用小组合作交流法，培养学生团队协作能力。

五、教学准备1. 教学PPT。

2. 人体呼吸系统模型。

3. 呼出气体收集装置（如气球、塑料袋等）。

4. 吸入空气和呼出气体的成分检测试剂。

5. 实验记录表。

教案内容：一、导入新课1. 提问：同学们，你们知道人体是如何进行呼吸的吗？2. 引导学生回顾呼吸系统的组成：呼吸道、肺。

3. 提问：吸入的空气和呼出的气体有什么不同呢？二、探究吸入空气和呼出气体的成分差异1. 讲解呼吸道的作用，引导学生了解鼻腔、咽、喉、气管、支气管的结构和功能。

2. 演示实验：用气球或塑料袋收集学生的呼出气体，观察气球的膨胀程度。

3. 讲解肺与外界的气体交换过程，引导学生了解肺泡的结构和功能。

4. 实验操作：学生用呼出气体填充气球，用吸入空气填充另一个气球，比较两个气球的膨胀程度。

5. 提问：同学们，你们观察到什么现象？吸入空气和呼出气体的成分有什么不同？6. 讲解吸入空气和呼出气体的成分差异：氧气、二氧化碳、水蒸气的含量变化。

三、总结与拓展1. 总结本节课所学内容：人体呼吸系统的组成、功能，吸入空气和呼出气体的成分差异。

2. 提问：同学们，你们还能想到哪些因素会影响呼吸过程吗？3. 引导学生思考：如何保持呼吸道的健康？4. 布置作业：结合实验现象，绘制吸入空气和呼出气体的成分变化图。

六、教学内容1. 复习人体呼吸系统的组成和功能。

板书设计
课题2:对人体吸入空气和呼出气体的探究
空气呼出气体二氧化碳少多氧气多少水蒸气少多
学生学习活动评价设计
教学反思
本节课是学生接触化学后的第一次分组实验课，重点在于激发学生对探究实验的兴趣，培养实验能力，认识科学探究的一般步骤。

所以我在设计教学时，先猜谜激趣, 再结合具体事例和学生实际，步步深入，环环相扣，达到水到渠成的效果，最后的拓展延伸是本节课的亮点，体现了实验的创新。

在猜谜语时，可能会有学生给的答案是氧气，这时，教师应提醒学生再看谜面中的“万物生存离不了”是什么意思。

另外，由于学生实验操作能力参差不齐，所以在时间把握上应加以注意。

对人体吸入的空气和呼出的气体的探究【教学目标】知识与技能：1、认识科学探究的基本环节2、能设计方案证明人体吸入空气与呼出气体的不同过程与方法：通过探究活动，学会用对比法设计实验情感态度与价值观：1、通过探究活动，知道实验是学习化学的重要途径2、体验化学探究学习活动的乐趣和学习成功的喜悦。

【教学重点】1、用对比法设计实验方案2、对实验现象的观察、记录、描述、和分析。

【教学难点】对实验方案的设计【实验准备】（教师）集气瓶、水槽、玻璃片、饮料管、石灰水、滴管、小木条、酒精灯、火柴。

（学生）自备饮料管、小镜子、眼镜。

【教学方法】实验探究、多媒体辅助教学。

【教学过程】创设情境提出问题根据你的生活经验，试着回答下列问题1、从冰箱里拿出来的冰镇饮料，瓶子外壁有一层水珠，为什么？2、生机勃勃的地球，少不了绿色植物，它们的生长需要光合作用，那光合作用不可缺少的气体是什么？3、煤、汽油、酒精、木柴等燃料可以在空气中燃烧，那么支持燃料燃烧的气体是什么？4、从上述问题中我们知道空气中有哪些气体？引言：空气中不仅有氧气、二氧化碳、水蒸气、还有氮气、稀有气体和杂质，我们这节课主要观察人呼吸前后氧气、二氧化碳、水蒸气含量的变化。

师生互动探究新知提出问题：我们吸入的空气与呼出的气体有什么不同？做出猜想：1、空气中氧气含量高于人呼出气体中氧气的含量2、空气中二氧化碳含量低于人呼出气体中二氧化碳的含量3、空气中水蒸气含量高于人呼出气体中水蒸气的含量4、……给出资料：1、氧气有助燃性，木条燃烧越旺，说明氧气越多，木条燃烧不旺，说明氧气越少。

2、二氧化碳可以使澄清石灰水变成白色浑浊液，白色浑浊物越多，说明气体中二氧化碳越多。

3、水蒸气遇冷会液化成小水滴。

［教师引导］那么请大家讨论一下如何比较吸入的空气和呼出的气体中氧气、二氧化碳、水蒸气含量的高低。

（强调集气瓶的规格、滴入石灰水的量、同样的木条）实验中需要几瓶气体？如何收集两瓶空气？如何收集两瓶呼出气体。

实验设计人呼出气体与吸入空气组成的比较崇实初中张云杰1．化学反应原理气体经吸入后，在肺部进行气体交换，氧气浓度减小，二氧化碳浓度增加，由于肺部温度较高，水的含量明显高于空气中，甚至达到过饱和状态，故冬天呼吸时有白雾产生。

检验氧气用燃着的木条试验，木条燃烧燃烧不旺，证明氧气浓度降低；二氧化碳用澄清石灰水验证，石灰水变浑浊或变浑浊程度，证明二氧化碳浓度比空气大；对着冷而干燥的玻璃片呼气，由于水蒸气在玻璃片上液化，玻璃片上出现水滴，由此证明呼出的气体中水的含量高于空气。

2．实验仪器：水槽、集气瓶、玻璃管、玻璃片、火柴、小木条。

实验药品：澄清石灰水。

3．探究方案：（1）取气：先在集气瓶内装满水，用毛玻璃片盖住瓶口，翻转过来，倒扣入水槽中。

如图4-1。

用弯导管伸入集气瓶内，用嘴向集气瓶内吹气，待有气泡向瓶外冒出时，大水下用毛到点璃片盖住瓶口，取出集气瓶，并正放在桌面上待用，用此法收集两瓶气体。

如图4-2所示。

由于二氧化碳能溶于水，故此操作要求速度不可太慢。

太慢，则二氧化碳溶于水，取出的气体与呼出气体差异较大。

（2）验证二氧化碳：取一瓶呼出气体和一个空瓶（里面有空气），分别滴加少量澄清石灰水，稍振荡，观察到呼出气体瓶中石灰水明显变浑浊，而空瓶中石灰水没有明显变化。

证明呼出的气体中二氧化碳含量高。

如图4-3。

（3）验证氧气：取一瓶呼出气体和一个空瓶，分别伸入一根点燃的小木条，观察燃烧现象。

小木条在空气中正常燃烧，在呼出气体中燃烧不旺。

证明呼出气体中氧气的浓度低。

如图4-4。

⑷ 验证水蒸气：取两块玻璃片，一片置于桌面上，一片对着呼气，观察玻璃表面。

对着呼气的玻璃片表面有水雾出现，而置于桌面的玻璃片上无明显变化。

如图4-5。

4．探究评价：该探究实验操作简单，原理也不复杂，学生能独立完成。

但现象不一定很明显，特别是二氧化碳的鉴定，因为取用的盛放容器有限。

5．资源开发：人呼出气体与环境气体成分的比较：（体积分数，单位：%）6验证二氧化碳：可用如图4-6所示的实验装置。

《比较人体呼出气体与空气的差别》说课稿各位评委老师，下午好！我说课的内容是济南版生物七年级下册第二章《人的生活需要空气》第一节《人体与外界的气体交换》中的分组实验。

本次说课包括教材分析、教学重难点、教学方法、教学过程和反思评价五部分内容。

一、教材分析1、教材的地位作用：本实验位于《人体与外界的气体交换》一节中，本节包括“呼吸系统的组成”、“肺泡与外界的气体交换”、“人体内的气体交换”三部分。

本实验是第三部分“人体内的气体交换”中的一个分组实验。

通过本实验，可以定性比较呼出气体和空气的差别，为进一步学习发生在人体内的两个气体交换过程做好铺垫。

同时本实验的操作可以有效的锻炼学生的动手能力，通过对比实验，加强学生对现象的描述、分析、科学的表述实验所得结论的能力，从中体验生物实验的过程和方法，培养学生的实验操作技能，养成良好的实验习惯。

2、教学目标：知识与技能目标：认识实验是学习生物的重要途径，能完成简单的分组实验，并写出实验报告。

初步学会用排水法收集气体。

过程与方法目标：学习对生物现象的观察、描述、分析的方法，培养发现问题和解决问题的能力。

情感与价值观目标：体验生物实验活动的乐趣和实验成功的喜悦，养成良好的实验习惯。

二、教学重难点教学重点：引导学生分析实验原理和从实验步骤中得出所需器材，能对实验现象进行描述和结论总结。

教学难点：排水法收集呼出气体的操作。

三、教学方法本实验趣味性较强，容易引起学生的参与。

虽然实验步骤较多，但是具有一定的连贯性和逻辑性，同时排水法收集呼出气体的操作有一定难度。

因此，我在课前要求学生预习本实验的活动内容，并在家利用吸管、瓶子、盆子等进行收集呼出气体的练习，以便课上学生能较顺利地进行该实验活动。

根据学生已有知识和常识提出问题，结合已有知识储备和自我分析，对实验进行预测，并通过动手操作验证预测，提高学生成功喜悦感。

四、教学过程环节一：教师引导学生根据常识找出呼出气体和空气的差别，利用已有知识储备找出检测方法。

比较人体呼出的气体与空气的差别教学设计与反思一、教学设计：1.目标：通过本课的教学，使学生了解人体呼出的气体与空气的差别，培养学生的观察能力和科学思维能力。

2.教学内容：（1）介绍人体呼出气体的成分和特点。

（2）对比人体呼出的气体与空气的差异。

（3）展示实验现象，提高学生的观察力和实验操作能力。

（4）小组合作探究，激发学生的思考和探索能力。

3.教学步骤：（1）导入：用图片或视频展示一些呼吸急促的人，引起学生的兴趣和思考，引导学生思考呼吸过程中人体是如何排出来的废气。

（2）知识讲解：通过简单明了的语言讲解人体呼出气体的成分，主要包括二氧化碳、水蒸汽、氮气等成分。

（3）实验展示：利用一台二氧化碳检测仪，分别对人体呼出的气体和室内的空气进行检测，展示实验现象。

学生观察实验现象，发现人体呼出的气体会使检测仪显示数值上升。

（4）对比分析：引导学生观察实验现象，对比人体呼出气体和空气的差别，让学生自主思考并总结差异。

（5）小组合作：将学生分为小组，每个小组设计一个简单的实验，通过观察、测量和比较，探究人体呼出气体和空气的差异。

引导学生在小组内合作，共同解决问题。

（6）展示与总结：每个小组向全班汇报实验结果，并进行总结。

通过学生的发言和讨论，加深对人体呼出气体和空气差异的理解。

4.课堂作业：要求学生以小组为单位，写一份观察报告，详细描述人体呼出气体和空气的差异，并提出相关的解释。

5.反思：通过本节课的设计与实施，学生能够了解人体呼出气体与空气的差别，培养了学生的观察能力和科学思维能力。

但在实施过程中，也有一些需要改进的地方：（1）导入阶段需要更加生动有趣，能够更好地激发学生的兴趣和思考，引起学生的好奇心。

（2）知识讲解需要语言简洁明了，不能过于深入，避免学生理解困难。

（3）实验展示过程需要提前准备好相关的仪器和材料，确保实验的成功进行。

（4）小组合作过程中，需要引导学生合理分工，确保每个小组成员的参与度。

总体来说，本节课设计较为科学，通过多种教学手段，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的观察力和实验能力。

《比较人体呼出的气体与空气的差别》教学设计济宁市汶上县白石镇中学颜培忠本节课是济南出版社出版的七年级生物下册第二章《人的生活需要空气》第一节《人体与外界的气体交换》第二课时的分组实验《比较人体呼出的气体与空气的差别》。

一、教材分析1、教材的地位作用本节内容位是学生刚刚学完人体同外界的气体交换，了解了气体交换是完成呼吸的表现形式，更深一步研究人体呼出的气体与空气的差别，让学生通过实验验证猜想，其目的在于激发学生对生物学习的兴趣。

并且为接下来要学习的人体内的两种气体交换过程及血液性质的变化奠定理论知识基础，通过对比实验，加强学生对现象的描述、分析、科学的表述探究所得结论的能力，从中体验科学探究的过程、方法和乐趣。

因此学好本节内容，不仅是学习了知识，更重要的是树立培养良好的学习方法、严谨的实验态度、细致的观察能力。

2、教学目标知识目标：认识实验是学习生物的重要途径，能完成简单的探究实验，并写出实验报告。

技能目标：学习对生物现象进行观察和分析的方法，培养发现生活中值得探究的问题和解决问题的能力。

情感态度与价值观：体验生物探究学习活动的乐趣和学习成功的喜悦。

3、教学重点认识通过科学实验可以获得有价值的探究结果。

4、教学难点收集呼出气体的操作。

5、实验准备集气瓶、水槽、玻璃片、弯导管、澄清的石灰水、滴管、小木条、二、教学方法本次探究活动趣味性较强，容易引起学生的参与。

但实验步骤较多，且收集呼出气体的操作有一定的难度，因此，我在课前要求学生预习该探究活动的内容，并在家里利用吸管、瓶子、盆子等进行收集呼出气体的操作练习，以便课上学生能较顺利地进行该探究活动。

课堂上学生提出假设，结合有用信息进行对比实验的设计，来验证提出的假设，重在培养学生科学探究的能力。

学生分组实验中，关键是引导学生对现象进行对比，并及时做出分析，从而获得探究所得到的正确结论。

三、教学过程四、教学反思本节课是学生真正地尝试用实验的方法进行科学探究，在充分备课的前提下，课堂教学中充分体现了最初的设计意图，基本达到了教学目标。

《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》教学设计教学目标：1、知识和枝能⑴认识学习化学的一个重要途径是实验；⑵能在教师指导下依据实验要求进行实验；⑶通过实验及实验分析，探究人体吸入的空气和呼出的气体的成份有何异同。

2、过程与方法⑴初步学会对实验现象进行观察和描述的方法；⑵能通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论。

3、情感态度和价值观⑴能有意识地从日常生活中发现有探究价值的问题；⑵学会与他人合作和交流；⑶能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

教学重点：引导学生学习科学探究的一般思路与方法。

教学难点：科学探究的一般思路与方法的初步形成。

教学用具：烧杯、集气瓶、水槽、玻璃片、玻璃管、胶头滴管、澄清的石灰水等。

教学过程：师：在生物知识里了解了我们离不开周围的空气，没有空气我们就无法生存！请大家做很呼吸！在刚才大家的呼吸过程中，你们猜想人体吸入和呼出的空气气体成分一样吗？注：从人类生存的角度切题，隐含化学与生活实际的紧密联系。

生：不一样，吸入的是氧气，呼出的是二氧化碳。

我猜想呼出气体中可能还有别的物质！师：有关氧气和二氧化碳的信息参考请看投影。

（供学生讨论时参考）⑴二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，在下述实验中，白色浑浊越多，说明气体中二氧化碳越多。

⑵氧气可以使带有火星的木条复燃，木条燃烧越旺，说明氧气越多。

⑶二氧化碳可以使燃烧的木条熄灭。

师：你们能不能收集一瓶空气来研究？准备如何收集呢？生：给集气瓶盖上玻璃片。

师：这能作为我们收集到的“呼入的气体吗”？生：不能。

师：为什么？生：二氧化碳含量过高，会影响实验。

师：那我们如何收集“呼入的气体”呢？（学生讨论）生：（演示）先把集气瓶里装满水，拿到教室外或操场后将水倒掉，再用玻璃片盖好集气瓶，带回教室。

师：很好。

通过这样的操作我们就收集到两瓶“呼入的气体”。

那我们又该如何收集“呼出的气体”呢？（学生讨论）注：两次学生的讨论及时，使学习气氛达到了一次高潮，同时分组讨论又提供了学生合作学习的平台，学生逐渐学会了相互交流与借鉴，发展了他们的能力。

湘教版五年级科学上册《比较吸进的气体和呼出的气体》公开课教学设计和反
思
教材分析
课标要求学习完本节内容后，学生能够明白人体吸入的空气和呼出的气体中氧气与二氧化碳的含量的变化，并初步形成对比探究的一般思路与方法。

本节内容属于《认识我们自己》这一单元中的第2课《比较吸进的气体和呼出的气体》，是在学习完第1课《我们在呼吸》的基础上进一步探究学习呼吸的，旨在让学生经历探究人体吸入的空气和呼出的气体的含量变化的发现和推理，初步形成对比探究的一般思路与方法，理解呼出的气体比吸入气体的二氧化碳含量多，而氧含量少（不是没有）。

学习本节内容有助于学生学习第3节内容《测量我们的肺活量》，起着承上启下的关键作用。

学情分析
本节内容属于《认识我们自己》这一单元中的第2课《比较吸进的气体和呼出的气体》，是学生在学完了第1课《我们在呼吸》的基础之上进行学习的。

通过第1课的学习，学生已经对人体的呼吸器官及其功能有一定的了解；知道呼吸实际上就是人体通过呼吸器官同外界进行氧气和二氧化碳
含量的交换。

教学目标
1、知识与能力：通过阅读资料及实验分析，初步探究人体吸入的空气和呼出的气体中氧气与二氧化碳的含量的变化。

2、过程与方法：学习对比探究方法，初步培养对比实验与分析推理能力、实事求是的科学态度。

3、情感、态度与价值观：通过亲身参与和经历科学探究活动，激发科学学习的兴趣，体验发现的乐趣，增强热爱科学的情感，理解科学的本质。

教学重点和难点
教学重点：引导学生经历探究人体吸入的空气和呼出的气体的含量变化的发现和推理。

教学难点：引导学生初步形成对比探究的一般思路与方法，理解呼出的气体比吸入气体的二氧化碳含量多，而氧含量少（不是没有）。

我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同实验目的：探究呼出气体与吸入气体成分。

实验用品：水槽、集气瓶、胶头滴管、澄清的石灰水、饮料管。

实验内容：实验步骤一、收集两瓶人体呼出的气体1.将两个集气瓶分别盛满水，并用玻璃片先盖住瓶口的一小部分，然后推动玻璃片将瓶口全部盖住，把盛满水的瓶子连同玻璃片一起倒立在水槽内。

2.将饮料罐小心插入集气瓶内，并向集气瓶内吹气（注意：换气时不要倒吸集气瓶内的水），直到集气瓶内充满呼出的气体。

在水下立即用玻璃片将集气瓶的瓶口盖好，然后取出集气瓶放在实验桌上。

二、比较空气和呼出气体与澄清石灰水反应的情况1.取两个空集气瓶，内装空气。

2.取1瓶空气和1瓶呼出的气体，分别向其中滴入数滴澄清的石灰水，振荡，观察现象并记录。

现象，结论：呼出的气体变浑浊，空气没有明显变化，其中产生沉淀多的是呼出气体，这说明呼出气体中含有大量二氧化碳。

三、比较小木条在空气中和呼出的气体中的燃烧情况取1瓶空气和1瓶呼出的气体，将燃着的小木条分别插入空气中和呼出的气体中，观察并记录。

现象，结论：可观察到燃着的木条插入空气中没有明显变化，燃着的小木条插入呼出的气体中木条熄灭，两者变化快的是呼出的气体，这说明呼出气体中二氧化碳较多。

四、比较空气中和呼出气体中水蒸气多的多少取两块干燥的玻璃片，对着其中一块呼气，观察玻璃片上水蒸气的情况，并与另一块放在空气中的玻璃片作对比。

现象，结论：观察到呼气后的玻璃片上有水雾出现，这说明呼出气体中含有大量水蒸气。

总结：通过上述实验探究，可以看出，人体呼出的气体比吸入的空气所含二氧化碳要较高，所含氧气要较少，所含水蒸气要较高。

建议：1、将燃着的小木条分别插入空气和呼出的气体中时，要注意伸入木条的速度要一致，不宜太快或太慢，以便于比较。

2、往玻璃片上呼气的实验应选择在冷天进行（特别在冬天）效果明显。