校企合作培养人才的模式探讨

收稿日期:2009-03-24
作者简介:陈晓征(1964-),男,河南许昌人,华中科技大学博士生,许继集团副研究员,主要从事人力资源管理研究。

2009年6月第31卷 增刊
三峡大学学报(人文社会科学版)
Journa l o f Ch i na Three Go rges U n i versity(H u m an iti es&So cial Sciences)Jun 2009V o l 31 Spec i a l sec .
校企合作培养人才的模式探讨
陈晓征,刘永梅
(许继集团人力资源部,河南许昌 461000)
摘 要:与西方发达国家比较,我国校企合作培养人才的这种方式还有待加强。

校企合作在解决高校毕业生就业难和企业招聘不到合适人才这一供求矛盾方面具有重要意义,无论是 企业配合 型校企合作模式、 校企实体合作 模式还是 企业本位 型校企合作模式对人才的培养都有一定的作用。

本文对这几种模式进行了介绍,并对企业为本位的校企合作模式下的人才培养方式进行了探讨。

关键词:校企合作; 双师型; 企业本位
中图分类号:C961 文献标识码:A 文章编号:1672-6219(2009)增刊-0225-02
一、校企合作培养人才的必要性
1 校企合作培养人才对高校的重要意义
第一,对高校学生培养的重要意义。

教育家施奈德说过,要想把学生培养成一名工程师,就得为他提供当一名工程师的机会。

而校企联合培养人才能够较好地解决高校学生理论知识丰富而实践能力不足的问题,提高高校学生的就业率。

第二,对高校师资的重要意义。

为了培养出适合企业需要的人才,提高高校学生的就业率,不仅要求高校具备理论功底深厚的教师,同时要拥有一批 双师型 教师。

[1] 双师型 教师有二重含义:一是对教师个体的要求,即专业教师应既有良好的职业道德,较强的教育、教学能力,又有丰富的实践经验和较高的专业操作技能,具有 教师 和 工程师 的双重知识与能力结构;二是对学校教师群体的要求,即教师队伍必须在理论教师和实践教师结构上保持合理的比例,使教师队伍具备 双师型 能力。

2 校企合作培养人才对企业的重要意义
一是企业可以选派优秀的人才,利用学校资源对职工进行继续教育。

从长远来看,这种做法可以通过刺激、激励以及潜移默化的影响其他员工等方式使企业向学习型企业转化,提高企业人才素质,增强企业的竞争力;二是企业可以借助于高等院校的信息与技术服务,进行新产品的研制开发、新技术的引进、设备的技术改造等;三是可以体现企业对教育的支持,起到宣传效应,树立企业形象;四是学生使用企业提供的专业实训设备进行训练,起到了针对潜在消费者的广告作用。

二、校企联合培养人才的模式
1 模式介绍
一是 企业配合型 模式。

在这种模式下,人才的培养是以学校为主体的,企业处于辅助地位。

人才培养的目标和计划主要由学校单位单方提出和制定,并承担大部分培养任务。

企业根据学校提出的要求,提供相应的条件或协助完成部分(主要是实践教学环节)的培养任务,主要采取提供教育资源的方式,例如投入设备和资金帮助学校建立校内实训基地,利用企业资源建立校外实训基地,企业专家兼任学校讲师,设立奖学金、奖教金等。

目前,我国多数高校均采取的是这种校企合作模式,这与我国高校承担着培养人才的主要任务的现状有关。

二是 校企实体合作型 模式。

在这种模式下,企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向高校注入股份,进行合作办学。

企业对高等院校承担决策、计划、组织、协调等管理职能,企业以主人的身份直接参与办学过程,分享办学效益,参与学校人才培养。

在这种情况下,参与高等院校人才培养成为企业的一部分工作和企业份内之事,其对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与,实行的是一体化管理。

随着教育产业化、办学体制多元化的发展,高等院校人才培养中校企实体合作模式将会获得广泛的发展空间。

三是 企业本位型 模式。

在这种模式下,高校和企业实行联合,共同培养人才。

企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式,而且参与实施与产业部门结合的那部分培养任务。

这种模式于20世纪80年代中期开始在部分高校试点。

[2]实践证明, 企业本位型 模式是高职人才培养的有效模式。

2 模式应用分析
其一, 企业配合型 模式。

在企业处于 配合 地位的校企联合模式也即学校主导型的校企联合培养人才模式下,主要存在以下几个弊端:[3]
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一是容易偏离校企联合模式的本质目标。

校企合作的本质目标,是增强办学活力,提高学生的全面素质,使学生能够在实践中学习,以适应市场经济发展对人才素质的需求。

而在以学校为主导的校企联合模式下,往往着重于学生的理论学习,学生实践学习的比重小。

二是不易调动企业主动合作的积极性。

在学校处于主导地位的模式下,学校单方规定了学生的培养目标和培养计划等,企业在没有相关因素激励的条件下,很难主动参与合作。

三是不利于合作的内部机制和外部条件的健全与完善。

从校企合作的内部机制来看,以学校为主导的校企联合模式中,其显示的(尤其是企业)合作动力不足,活力不够,合作双方各自的管理机制也不健全,利益分配机制不够完善;从校企合作的外部条件看,其合作信息不够顺畅,合作资金不足,合作所需政策法规还不完善。

其二, 企业本位型模式。

较之 企业配合型校企联合培养模式, 企业本位型模式除了可以调动企业主动合作的积极性外,还可以拓展企业的发展空间。

高等院校具有比企业更多的技术、信息资源等方面的优势,企业通过与高等院校的深层次合作,一方面可以对学校的相关实用性研究成果、产业项目、基础建设项目进行合作,另一方面还可以为企业的投资经营行为寻求信息、咨询、研发的支持。

三、校企合作培养人才的模式选择
从以上分析可以看出,以企业为本位的校企联合培养模式是未来校企合作的主流方向。

在企业为本位的校企合作培养模式下,企业拥有充分的自主权参与到人才的培养过程中,可以根据企业的战略目标,有选择地、有针对性地对人才进行计划性培养。

在以企业为本位的校企合作培养模式下,可以采取的人才培养方式包括:
1 高级人才培养
首先,利用现有的、可利用的培养平台。

高等院校在目前的形势下,大都开办有工程硕士班和其他形式的高级人才培训班,许继集团可以有选择地选送一些后备人才,有目的地参与学习,一方面学习知识,另一方面可以建立电力系统的人脉关系。

其次,与高等院校联合办学。

一是工程硕士培养。

与高校联合在企业举办工程硕士班。

二是定点培养高级人才。

选送优秀的人才到合作高校,插班攻读硕士或博士学位。

三是交叉培养高级人才。

针对高校对 双师型人才的需求状况,同时也是为了提高企业内部高级人才的理论素养,可以与高校实行人才交叉式培养。

具体做法包括:第一,可以选派符合条件的高级技术人员充实到高校做兼职教师,根据需要为高校学生开设实践性较强的课程,也可与高校教师合作培养研究生以上人才。

在培养学生的过程中,企业高级技术人员能够不断提高自己的理论水平,以理论来指导自己的进一步实践活动。

第二,可以邀请一部分高校教师来企业进行技术项目合作,利用许继的工厂、实验室和先进的仪器设备,高校教师凭借自己系统、精深的专业知识,积极投入项目实践,进而提高自己的实践经验,进一步丰富自己的理论水平。

2 普通人才培养
第一,与学校签订 订单式人才培养协议,[4]每年为企业培养固定数量的本科生或者大专生,企业通过为高校提供试验设备、设立 企业奖学金、提供实习基地等方式参与到人才培养过程当中;第二,可以分担高校学生培养工作,通过 工学交替的培养方式,增强学生的实践能力,提高学生的综合素质;第三,通过参与研究和制定培养目标、教学计划等学生培养工作,使高校培养出来的学生更贴合企业的实际,符合企业对人才的需求;第四,实现企业与高校的远程互联,利用现代化手段对职工进行再教育,例如将高校的相关课程通过电视转播的方式提供给企业的职工。

四、结语
校企合作培养人才,是一种以市场和社会需求为导向的运行机制,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,培养符合企业需要的人才,提高高校学生的就业率。

对高校和企业来讲,这是一个双赢的选择。

从现实情况来看,以企业为本位的校企联合培养学生的模式是当前比较有效的模式。

在这种模式下,企业拥有一定的参与培养学生的自主权,可以有针对性地培养符合企业发展的人才。

参考文献:
[1] 张晓丽.校企合作实施 双赢战略[J].石油教育,2006,(6).
[2] 张恩祥,李春旺,黄 标.高职校企合作模式与运行机制的研究与
实践[EB/OL].htt p:///ho m e/05cg/w ebpage/ zccl/gasolin/38.doc,2006-11-14.
[3] 梁 雯.探索以企业本位的高教校企合作模式[J].甘肃联合大
学学报(社会科学版),2007,(2).
[4] 续建伟.校企合作-优势互补的双赢之路[N].宁波日报.2008-
06-09(012).
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