校企合作人才培养的育人模式探究

校企合作是人才培养模式改革的基础，是培养高素质技能型专门人才的有效途径。为认真学习和落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学方针，大力推进“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，不断提高学院服务经济社会发展的能力，全面提高学院的教育教学质量。根据学院整体规划，特制定我院2011—2015年校企合作发展规划。

一、基础与现状

(一)取得的主要成绩

目前学院已与85家企事业单位签订校外实习实训基地合作协议书,安排学生顶岗实习2392人次。

学院以各级重点（特色）专业为突破口，与阿里巴巴、南都物业等著名大型企业开展合作，推动全院校企合作的发展；积极开展企业专家进校园办讲座、授课，专业教师到企业一线挂职锻炼等活动。鼓励教师争取横向课题，开展应用研究和技术开发，与企业合作开发课程和教材。

学院加强了制度建设。制定出台了 “校外实习实训基地建设与管理暂行办法”、“引企进校共建校内生产性实训基地的暂行规定”、“校外实习实训基地合作协议书”等校企合作方面相关的政策、规章制度、合作协议样本等。使校企合作走向制度化、规范化，逐步建立起校企合作的长效机制。

(二)存在的主要问题

校外实习实训基地的数量和质量还不能专业满足内涵建设发展的要求； 校外实习实训基地的功能和引进企业的作用还有待进一步发挥；校企互利双赢的合作机制尚未有效建立；企业参与学院专业建设、课程建设和人才培养模式改革的深度还不够；学院为地方经济建设服务的能力尚显不足。

二、机遇与挑战

(一)发展的机遇

全国教育工作会议的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的印发，以及浙江省教育工作会议的召开和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的印发，为民办高等教育提供了良好的发展机遇。 2010年9月教育部召开全国高等职业教育改革与发展工作会议。明确提出，要以提高质量为核心，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，不断深化高职教育教学改革，进一步推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育。

职业教育2015年6月下

王颖基于校企合作育人的复合型人才培养模式研究

摘要：本文以深圳信息职业技术学院微电子专业为例，根据区域行业发展对人才的需求，以就业岗

位所需技能和在校学生实际的能力为基础，探索“校企合作育人”模式下的“复合型人才”培养模式。在“复

合型人才”培养模式的探索过程中，微电子专业开展了深度的校企合作，进行了课程体系的改革，完善了

教学内容，改进了教学方法。

关键词：校企合作育人；复合型人才；课程体系；微电子专业

一、为何要培养复合型人才

目前，我国的长三角、珠三角、中部地区、西部

地区以及环渤海区域已经成为微电子产业聚集区，

分布在这些地区的高职院校为了适应当地行业发展对人才的需求，普遍开设了微电子专业，各个院

校在微电子技术人才培养方面，都进行了一系列的

探索，普遍共识是要培养社会需要的应用型人才，

人才的培养要适应岗位需求，要适应当地经济发展的需求，因此各地的微电子专业在进行人才培养的

过程中也有不同的方向，有些偏向于集成电路制造

方向，有些偏向于集成电路设计方向。在深圳，从事

集成电路设计的企业较多，因此一些院校（包括本校）微电子专业在进行企业调研以后，将集成电路

设计方向中的集成电路版图设计作为毕业生的核心就业岗位，因为在整个集成电路设计方向的所有

相关工作岗位中，集成电路版图设计岗位相对来说对人才要求的门槛低，职业技能也易于掌握，符合

高职学生的实际情况。这个人才培养的定位在专业发展的一定时期是正确的，但是随着本地区经济的

发展，一些质量较高的外地生源选择到本校学习，

因此一些在过去只有极少数学生才有机会参与竞

争的岗位，现在对于一部分基础较好的学生来讲已经不再高不可攀，如果能让这部分学生具有本行业

较高层次的工作岗位所需的技能，就能大大提高学生在就业过程中的竞争力。对于企业来说，同样一

个工作岗位，如果高职毕业的学生能够胜任，那就

不必花更高的成本来聘用本科生甚至是研究生。基于上述情况，本校微电子专业在进行教学体系改革

校企“双主体”协同育人模式的构建①

随着我国经济社会的快速发展，校企合作已经成为当今教育领域的重要形式之一。校企合作的目的是通过学校和企业的紧密合作，共同培养高素质的人才，为社会和产业的发展提供强有力的支持。在这一背景下，“双主体”协同育人模式应运而生。本文将探讨校企“双主体”协同育人模式的构建。

校企“双主体”协同育人模式的构建需要明确企业和学校的角色定位。学校作为教育培训机构，应该担负起学生的教育和培养责任；而企业作为社会经济组织，应该提供实践机会和职业指导，帮助学生更好地融入社会。学校应该承担起学科知识的教学任务，而企业则应该为学生提供实习、实训等实践机会。只有明确了双方的角色定位，才能更好地实现协同育人的目标。

校企“双主体”协同育人模式的构建需要建立起有效的合作机制。这是实现学校和企业的高效合作的关键所在。合作机制一方面包括共同制定实施双主体教育培养计划，明确教学目标和实践目标；另一方面包括建立起双向沟通、协调和评估的机制，及时解决合作中出现的问题，确保教育培训质量。在合作机制的基础上，双方还可以利用信息化技术搭建起教学管理平台，实现资源共享和教学互动，进一步提高教育培训的效果。

校企“双主体”协同育人模式的构建需要构建起学校和企业之间良好的合作氛围。良好的合作氛围是实现校企协同育人的关键要素之一。学校和企业应该建立起相互信任的关系，共同营造积极向上、互利共赢的合作环境。学校可以积极了解企业的需求，根据市场需求调整课程设置和教学内容；而企业也可以在教育培训中发挥更大的作用，为学生提供更多的实践机会和就业机会。只有建立了良好的合作氛围，才能实现校企间真正的互利共赢。

校企“双主体”协同育人模式的构建需要加强对学生的个性化培养。个性化培养是现代教育的重要方向，它要求教育机构和企业针对不同学生的特点和需求，提供个性化的培养方案。校企合作模式的引入为个性化培养提供了更好的平台，学校和企业可以通过合作共同开展学生的素质评价、职业规划和培养方案调整等工作，全面提高学生的综合素质和就业能力。

产教融合、校企合作的中职人才培养模式探究

摘要:产教融合是提升职业院校学科建设、师资管理能力的主要途径,同时也是培养大学毕业生复合技能的重要途径。就中职学校来说,要进行专业结构调整,并优化学科配置,就必须通过产教融合的方式推进学校自身的教学改革,在提升教师整体素养水平和改善教师结构的基础上,全面提升学校毕业生的整体技能水平。本文首先简要介绍了产教融合与校企合作的主要内容与特点,重点论述了产教融合和校企合作在人才培养领域的重大作用,研究了当前推进产教融合和校企合作所面临的困难问题,并给出了若干意见建议。

关键字:产教融合；校企合作；中职院校；人才培养；模式

引言

坚持产教融合和校企合作,是当前开展职业教育的体制改革的一个根本理念,已贯彻在中国高职专业学校教育体制改革的全部进程中。当前,在中职院校教育的体制改革中,产教结合和校企合作的人才培养机制已普遍应用于人才培养及教学管理工作中,并作为全面提升教师培养教学工作质量的重中之重。特别是现代职业教育以坚持职业导向为教育的重点,力求培养出适应社会、市场和客户的相关需要的实用性人才,产教深度整合和良好的校企合作方式就可以实现这一目的。随着装配式建筑工程规模的逐步扩大，从事装配式建筑研究、开发、设计、生产、施工和管理的从业人员在数量和质量上都不能满足需求。 到目前为止，中职学校培育装配式建筑的还比较少。所以,探索产教整合和校企合作新的人才培养方式就有着重要性。

一、产教融合与校企合作的基本概述

产教结合和校企合作是当前中国比较新兴的、适合于职业教育领域人才的主要培养方式,可以把各个学校、企业和行业的资源与条件得到充分利用,从而培训出符合行业和企业长期发展需要的人才。所以,这种培养方式可以加强行业与学校间的关系,可以加强产品与学校之间的有效连接,可以充分发挥学校、产品和行业在培训领域的资源优势,做到教学与市场实际的融合。产教融合和校企协同培养方式主要具有以下二方面的特点,一个是多主体融合的特点,其主体涵盖了政府部门、学校、银行、企业等,而在这些主体的广泛融入下,将形成全新的培养方式并能够适应中国经济社会发展对人才培养质量日益提高的要求,从而培养出高素质的管理人才。在上述主体中,政府部门属于控制型主体,学校与公司等均为操作型主体。但在这些主体活动的过程中,特别需要突出学校与企业这二种操作主体的角色与地位,并在校企联合管理模式下开展教学管理活动,并建立相对健全的教育管理体系,以营造相应的组织结构和工作环境,并致力于实现各方合作共赢的共同发展目标。另一方面还有将各种要素动态结合的特点。其中的内容更加多元,涉及基础知识、实际运用、培养目标、公司人才要求、项目设计、专业培养要求、知识强化、教师培训、实践平台建立等。这些内容间的动态结合,可以全面提高培养的效率,切实起到出产教结合的校企协同培养方式的效果。