心理学考研知识点总结

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第 1 页 共 1 页 2018心理学考研知识点：群体极化与群体思维

我们都是生活在社会中的人，既然这世界不是只有我们一个人，那我们的行为就不可避免地要受到别人的影响。如果让你站在几百人的面前做个演讲，我想很多人都会觉得有压力，那如何克服和看待这个压力呢，心理学家拉塔纳提出了社会影响理论。有些人抗干扰能力强一些，有些人则弱一些，还有些影响则是不可避免的，这就是2016考研心理学社会影响要涉及的内容。

社会影响(四)

1.群体极化与群体思维

(1)群体极化：①含义：在群体中进行决策时，人们往往会比个人决策时更倾向于冒险或保守，而向某一个极端偏斜，从而背离最佳决策。群体极化最初来源于对"风险转移"现象的研究。②产生的原因：群体成员之间的信息沟通、群体规范的压力作用、群体内部的暗示和从众、群体内聚力的大小、权威人格。③理论解释：社会比较理论(在团体讨论过程中，成员比较关心自己在某些问题上的观点与团体其他成员相比到底如何，人们在决策开始时往往认为自己的观点在社会要求的方向上比别人更好。但在决策过程中，通过与他人观点的社会比较，却发现自己的观点并不像想象的那样与社会要求相一致。由于人们希望他人对自己做出积极评价，因此会采取更为极端的方式与他人或社会的要求相一致，最终导致群体极化);说服性辩论说(人们期望获得有关问题的正确答案。在这里，论点对决策选择更为重要，因为人们从他人那里获得论点和信息，如果多数人支持这些观点，个体也会倾向于支持它;并且更多支持而不是反对的论点会出现，从而使得这种观点变得更极端)。

(2)群体思维：①含义：也叫小集团意识，是指在高凝聚力的群体中进行决策时，人们的决策及思考问题时由于过分追求团体一致，而导致团体对问题的解决方案不能做出客观及实际评价的一种思维模式，这种思维方式经常导致灾难性的事件发生。②产生条件：高凝聚力的团体;团体与外界的影响隔离;团体的领导是指导式的;没有一个有效的程序保证团体对所有选择从正反两方面加以考虑;外界压力太大，要找出一个比领导者偏好的选择更好的解决方式的机会很小。③症状：不会受伤害的幻想;想象群体的道德;对决策选择的合理化;对对手有刻板印象;对反对意见的自我审查;有一致性的幻想;对提不同意见的人的直接压力。④后果：对所偏好的方案的危险性缺乏检查;对已经否决的可能性选择未加以重新评估;未详细探讨有关信息;处理信息时有选择性偏差。⑤克服方法：领导者必须鼓励每个一个成员踊跃发言，并且对已经提出的主张加以质疑;领导者在讨论中应该保持公平，在团体所有成员表达了观点之后，再提出自己的期望;最好先把团体分成若干小组独立讨论，然后一起讨论找出差异;邀请专家参与团体讨论，鼓励专家提出意见、批评;每次讨论时，指定一个人扮演批评者角色。

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教育心理学备考知识点：奥苏伯尔的有意义接受说

(三).奥苏伯尔的有意义接受说

奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料和学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

1有意义学习的实质和条件

(1)有意义学习的实质：有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系;非人为的联系指这种联系不是任意的、或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系

(2)影响有意义学习的条件：

外部条件为学习材料本身的性质 。内部条件为学习者自身的因素。

从客观条件看，意义学习的材料本身要有逻辑意义，在学生心理上是可以理解的，其学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平，学生可以通过理解去获得知识所具有的意义。

从主观条件看，首先，学习者要有主动学习的倾向。学生必须想要通过理解、通过新、旧知识之间的相互作用去获得这些知识，而不是只想死记硬背。

其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。这是理解新知识、使新、旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础。对于一个具有逻辑意义的新知识，如果学生认知结构中没有相应的旧知识或适当观念，要想掌握这种新知识实际也是不可能的;

最后，学习者必须积极主动的使这新知识与已有的旧知识发生联系。加强对新知识的理解，这种相互作用越是充分，越有利于掌握新知识，使新知识获得实际的意义,也就是使其具有个人的心理意义，把外在的知识变成学生自己的知识。

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教育心理学备考知识点：心智技能的培养方法

(三).心智技能的培养方法

1.内部指导策略：以内部信息为指导而达到目标的策略，内部信息存储在短时记忆中的信息指导问题解决的操作顺序或模块。

它又可分为：

(1)目标递归策略：将目标记在脑子里，整个过程都是在大脑中进行的，不必使用外界的任何信息和线索;

(2)模式策略：没有目标，只有若干解决问题的方案，按特定的模式循序渐进进行，不必记忆目标和步骤就可解决问题。

2.刺激指导策略：根据当前情景和刺激条件，决定下一步骤如何进行。

两类：

(1)知觉策略：在智力操作中，不必记住目标，随时根据感官提供的外界信息调整操作步骤。

(2)机械记忆策略：在智力操作之前，将智力操作的一系列步骤死记硬背下来，然后按记忆的程序进行操作。

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七成高校研究生就业率超95％

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三、操作技能的形成与训练

(一)操作技能的主要类型

1.按操作的连续性不同：

(1)连续的动作技能：一般较多的受外界情况制约，需要根据外部情况中的信息，不断调整操作者与外部关系的动作技能。

(2)不连续的动作技能：一般是自我调节的，较少受外部情况控制。

2.按操作的控制机制不同

(1)闭合性操作技能 这类技能在大多数情况下主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动，对外界环境中的反馈信息的依赖程度比较低。

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《统计心理学》易混淆知识点辨析

统计心理学吓到你了吗？文科生的你是不是还在担心学不好统心？其实吧，统计心理学一般不会考你具体如何运算的，即使考了计算，也只有那几个常考点。在心理学考研中，统计心理学这块，考得最多的还是易混淆知识点的辨析，下面博仁老师汇总统计心理学里面的易混淆知识点，提供给大家。

一、称名数据、顺序数据、等距数据和比率数据的区别 ★★★（常考选择题辨析）

1.称名数据：只说明某一事物与其他事物在属性上的不同或类别上的差异，它具有独立的分类单位，其数值一般都取整数形式，只计算个数，并不说明事物之间差异的大小，比如性别、颜色类别、人口数、学校数、被试对某一事物的态度（赞成、反对、没有意见）等等。

2.顺序数据是指既无相等单位，也无绝对零的数据，是按事物某种属性的多少或大小，按次序将各个事物加以排列后获得的数据资料。如学生的等级评定、喜爱程度、品质等级、能力等级、兴趣等。

3.等距数据是由相等单位，但无绝对零的数据，只能使用加减运算，不能使用乘除运算，如温度、各种能力分数、智商等。

4.比率数据既表明量的大小，也有相等的运算，同时还具有绝对零点，如身高、体重、反应时、各种感觉阈值的物理量。

5.四种数据与测量心理学方面的联系

统计心理学 思维导图

被学员誉为“最信得过、最值得上”的辅导班

第 2 页 各类量表所对应数据处理方法表

量表类型 称名量表 顺序量表 等距量表 比率量表

单位和零点 无（名字） 无（名词） 有相等单位（温度） 有相等单位，绝对零点（时间）

四则运算 无 无 加减 加减乘除

统计方法 百分比、次数、总数、卡方检验 中位数、百分位数 均数、标准差、积差相关、t检验等 几何平均数、变异系数

二、平均数、中数、众数的优缺点与应用 ★★（有可能考简答题）

（一）平均数