课堂教学评价表(模板)

孟李小学2011-2012（下）课堂教学评价表

授课人：__________ 评价人：__________ 2012年3月

评价项目 评价指标 得分

教学目标

(10分) 1.准确、具体，具有层次性、生成性，可操作性强，切合学生实际。

2.符合课程标准要求，体现“三维”目标和谐统一。

3.贯穿于整个教学过程中，落实在具体的教学内容上。

教学内容(20分) 1.合理利用课程资源，教材内容把握准确、科学，整体与个体关系处理得当

2.内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合各科学习的规律和特点；

3.关注知识与生活的联系，体现教学的实践性和交际性。

4.课堂容量合适、难易适度、速度适中。

教学过程（30分） 1.课堂氛围民主、平等，师生、生生关系和谐，认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快，；

2.教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过15分钟，充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习；

3.教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广；

4.多媒体、教具等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作；

5.注重学法指导和习惯养成，教学环节完整，作业适度、适量；

6.教学方法适宜、学习方式得当，学习方法高效。

教学效果(20分) 1.教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视；

2.师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动；

3.学生的思维品质和能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。

教师素质（10分） 1.基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民主。组织教学到位，板书设计合理。有较强的应变能力； 2.学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源。

姜堰区马庄中心小学课堂教学评价表（文科）

学校 学科 班级 课型

教师 课题 时间

评价内容 分值 得

分

教学

设计

[整合度] 1．坚持面向全体、引领学生自主合作探究的理念

2．制订科学、具体和符合学生实际并体现学科特点的教学目标

3．打造科学、严谨和相对完整规范的课堂教学结构

4．注重知识的形成过程，体现联系学生生活、自然和社会实际的原则 20分

教学

过程

[参与度

练习度] 1．围绕既定教学目标组织教学，体现渐进性原则

2．体现主体意识，因地因时制宜，因材施教，坚持形式多样的启发式教学

3．注重学法指导，充分发挥学科教学的德育功能

4．坚持精讲精练和多样化的科学评价标准,善于反馈信息和适时调整思路 40分

教师

素养

[亲合度

自由度] 1．理论知识功底扎实、全面，富有教学机智，教学应变能力强

2．教态自然大方，教学民主，课堂气氛融洽和谐

3．恰当运用多媒体等现代化教学手段，信息技术与学科教学有效整合

4．使用普通话教学，板书工整，语言规范简洁，生动形象 20分

教学

效果

[延展度] 1．学生终身发展所需要的良好的学习方法、习惯和思维品质得到优化

2．适应现代社会所需要的良好的道德情操和人格品质得到优化

3．全体学生主动参与，积极探究，互助合作，不同层次学生均有提高

4．高效达成既定教学目标，课堂容量适度，学生负担合理 20分

特色

加分

[创造力] 1．教学内容安排及过程设计富有个性和创造性

2．教学方式和手段的运用富有特色和创造性

3．注重活动课程开发及课内知识的延伸和应用，有效培养学生认知能力 加

2～5分

评语

评价

等级 总得分 评课人

注：等级标准：优：85分以上；良：70～84分；一般：60～69分；较差：60分以下。

芜湖县毛公桥小学语文课堂教学评价表（模板）

项目 评价标准 权重 得分

教

师

素

质 知识技能 语言规范、准确、丰富、简洁、生动、清晰、流畅，有个性化语言风格；教态亲切、自然，能以充沛的精力，饱满的热情，健康的心理感染学生。

10％ 理论新，知识面广,视野开阔，信息处理综合能力强；

驾驭教学过程的能力强，善于调动学生的学习积极性，善于点拨、引导，善于应变。能恰到好处地评价学生，体现教师的示范作用。

教

学

设

计 教材处理 能突出课文特色和课型特点；根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合语文各部分教学内容的相应要求。

15％

能对教材有创造性的理解、处理和使用；能设计针对性的、创新式的课堂作业

设计思想 能立足培养学生学习语文的兴趣，培养学生基本的语文能力，提高综合素养。

15％ 新颖有趣，能设置发散性、探索性问题，使学生产生想象和联想。

有精当的实在的体现语文“三维”目标，符合学生实际和学生的发展需要；发现人文因素，实施人文教育。

教

学 教师组织 能体现语文学科特性，课堂教学具有浓浓的语文味。

10％ 能突破课堂，体现综合性、开放式语文教育；以学生为主体。 过

程

教学方法 能用最新的教育观念指导自己的教学，并自觉贯彻到教学中去。

10％ 教学方法的选择和运用灵活多样，切合文本、学生和教师实际，体现“对话”，增强学生参与意识，多向反馈和情感交流；重视学习方法的指导，善于培养学生的能力；善于开发有活力的语文学习资源。

教学手段 合理运用各种教学媒体（含板书），目的明确，操作得当，效果明显。

10％

根据学生情况，为学生创设一个保证每个学生都能按照自己的个性进行自主学习的异步或同步教学情境。

学生活动 实现“自主、合作、探究”，并有多种形式的读书活动。

10％ 能给学生质疑探究的机会，学生能有自己的心得，能提出看法或疑问，能发表创见。

教学效果 课堂教学体现“实”、“活”、“新”；课堂时效性强，不同程度的学生均得到应有的发展，从整体上达到教学的“三维”目标。

教师：学科： 班级： 课题： 优秀A良好B一般C较差D1、三维目标明确、具体、恰当。2、符合新课程标准，切合学生实际。3、科学准确，深浅适宜，容量适中，重点突出。4、联系学生已有知识和经验，突出能力培养。导5、多元导入。教师运用复习以旧引新、演示操作、立疑激趣、巧设悬念或运用现代化教育技术等手段，自然顺畅的导入新课。让学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望投入学习。学6、自学合学。教师展示教学目标，提示学习要求，学生边自学边思考，教师巡视观察，特别关注暂困生，适时指导点拨，同时注意学生自学过程中的共性问题和难点问题。自学之后，教师指导学生以小组为单位进行学习成果交流，达到资源共享。教师根据学生自学合学过程中出现的问题，及时调整教学策略。点7、精讲点拨。教师结合学生自学合学情况，针对重点知识及学生在自学合学过程中存在的疑难问题，精讲点拨，点拨重点放在学生的疑难点、薄弱点、关键点上，扫除学生的知识障碍。同时引导学生对知识进行梳理，掌握规律，达到触类旁通、举一反三的效果。练8、精炼巧练。根据学生的认知特点，教师设计有针对性、层次性、趣味性、发散性、综合性等练习，尤其注意与前面的自学合学、精讲点拨内容相结合，达到学、讲、练有机统一，学生可单独完成，也可与同伴或教师切磋。评9、评价延伸。教师用通俗的语言引导学生总结本节课的知识目标、学习方法并加以评价。教师注意指导学生对知识目标进一步强化、延伸、归纳，找出知识的内在联系，形成知识结构，提升学生分析问题、解决问题的能力。10、能够自主学练，合作交流，乐于探究，学习习惯良好。11、学习过程中勇于展示自己，富有想象力和创造力。12、学生参与学习活动范围广，学习时间充分有效。13、学习情绪饱满，精神愉悦，有积极的情感体验。14、以教学目标为定向，合理开发利用各种教学资源。问题设计巧妙合理，具有启发性，突出知识与能力的探索过程。15、具有扎实的教学基本功，能够熟练运用各种教学手段。16、具有先进的教育理念和创造性的处理教材能力，体现个人的教学风格。17、语言规范，教态自然，着装得体，示范标准。18、与学生民主交流、亲切和谐19、教学目标达成率高，促进不同层次学生的发展。20、课堂氛围好，师生均能体验到教与学的成功和快乐。