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-WORD格式--可编辑-用小数除法解决问题教学反思本节课的教学任务是用小数除法解决实际问题，相当于将这个单元的学习做一个总结应用。
教材 P39例 10 将数学的学习和生活中的问题相结合，从两种题型进行分析，一个运用“进一”法、一个运用“去尾”法的思维来解答。
一、数学问题生活化、情景化。
数学来源于生活。
本节课在组织教学材料时，我把学生的学习生活同现实生活紧密联系，激发学生的好奇心和求知欲望，使他们了解数学的价值，增强应用数学的意识。
二、以教师为主导，学生为主体本节课中，我为学生提供自主探究、主动获取新知识的时间和空间，让学生通过小组讨论感知新知和旧知的内在联系，在此基础上理解“进一”法和“去尾”法的意义。
这一节课中有两个例题：分别是“进一法”和“去尾法”这两种取近似数的应用题。
在教学这一例题时，采取半扶半放的方式，让学生主动参与解决问题的过程。
在学习“去尾法”时，指明学生上黑板板书，其余学生独立思考并小组讨论。
在这样一个过程中让学生明白取商的近似值，不能机械的使用“四舍五入法”，要根据具体情况确定“舍”还是“入”。
教学中的关键是要启发学生思考“ 6 个瓶子能装下 2.5 千克香油吗”，让学生理解需要选择不同的方法取商的近似数。
教学第二小题时，要重点引导学生思考“包装 17 个礼盒够不够时应该用什么方法取商的近似数”，讲完了两种方法后，我让学生说一说在生活中有哪些问题需要用“进一法”和“去尾法”，尽可能让学生能够联系生活实际，感受到这些方法的实际意义，增强学生应用这些方法去解决问题的自觉性。
三、加强小组合作学习。
学生要从小学会与人交往，与人沟通，与人协作。
本节课在设计教学时，通过学生之间的讨论、交流，使每一位学生充分地参与认知活动，提高了课堂教学效率，增强了学生的合作意识。
在经历与他人合作交流解决问题的过程中，尝试解释自己的思考过程，从而提高解决问题的能力。
这节课还有很多不足的地方，比如：一、老师引得太多，讲得太多！这一节课中，从解题思路的思考到数量关系式的揭示，基本上都是老师把相关内容讲出来！其实有很多学生已经列出了正确的算式，只是学生不会归纳数量关系式！二、语言还是比较啰嗦！本来设计好的环节与问题的提问是一环扣一环的，但通过自己口头表达出来后，就啰嗦了很多！教学思路显得有点混乱！三、有些细节没处理好，小组讨论完毕后应该让学生上台说一说，这节课要重点注意解决问题的方法与思路的培养。
有余数的除法（解决问题例6）教学内容：二年级数学下册教科书第68页例6及相关内容。
教学目标：知识与技能：通过观察、操作，使学生理解并掌握解决与按规律排列有关问题的思路和方法。
过程与方法：经历应用有余数的除法的知识解决问题的全过程，进一步体会解决问题策略与方法的多样化，发展应用意识。
情感态度与价值观：体会数学知识之间的联系，积累解决问题的基本经验。
教学重点：理解并掌握解决问题的思路和方法教学难点：理解余数在解决与按规律排列有关的问题中的作用与含义并解决问题。
教学准备：爱心圆形等学具、课件、实物投影。
【教学过程】一、回顾规律，引出新问题（一）回顾规律教师（出示以下题目）按照规律横线上应该画什么图形？你是怎么想的？（二）揭题师：如果按照这样的规律接着摆下去，横线上应该是什么图案？【设计意图】观察图形按照规律找出下一个图形是什么？即是旧知也是本课要研究的新内容，它是有余数除法的思维前奏，这样的引入为新授作了铺垫。
二、学习新知，方法交流（一）理解题意，自主尝试按照下面的规律摆小旗。
这样摆下去，第10面小旗应该是什么颜色？第11面呢？第12面呢？1、使用“解决问题”的一般程序解决实际问题。
问题：通常我们解决问题的三步曲是什么？生答师板书：第一步：知道了什么？第二步：怎样解答：第三步：解答正确吗？师：第一步：从题中知道了什么？（生答：旗子是按颜色循环出现的，每个循环三种颜色黄、红、红重复出现。
问题是：第10面小旗应该是什么颜色？）师：第二步：怎样解答这个问题？照这样的规律，第16面小旗应该是什么颜色？提示：你们可以拿出小纸条接着画一画，看看第16面小旗应该是什么颜色？师：第三步：解答正确吗？师用纸条作讲解，这是第13面，接着往下数，第16面是黄色。
（生口答：第16面小旗应该是黄色。
）2、学习“解决问题”的方法。
问题（1）：遇到这样的问题能不能都用实际操作的方法来解决呢？（生：数小可以，数大就太麻烦了）问题（2）：能不能用数学方法来解决呢？（生：能）问题（3）：按规律把图中每三个圈一圈，看看有什么发现？师巡视。
《小数除法-解决问题》教案及教学反思8篇《小数除法-解决问题》教案及教学反思 1一、教学目标1、掌握“进一法”和“去尾法”2、能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似数。
二、教学重点用“进一法”和“去尾法”求商的近似数。
三、教学难点在解决实际问题中，能根据实际情况取商的近似数。
四、新授（一）复习导入师：同学们回想一下，我们在求商的近似数时，运用的是什么方法？生：四舍五入法练习复习求以下商的近似数（得数保留两位小数）19.4÷12≈ 1.62 1.55÷3.9≈ 0.40 319.46÷5≈63.89要保留数位的.下一位，同5作比较大于或者等于5 进1，小于5舍去。
师：那么在我们的实际生活中，是不是所有问题都能用四舍五入法来解决呢？那么这节课就让我们来一起探究一下！（PPT展示例题）（二）情景导入小强的妈妈要将2.5KG的香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶子最多可盛0.4KG，需要准备几个瓶子？师：找同学读题生：读师：找同学列式生：2.5÷0.4师：请同学们先在自己练习本上演算，一会儿找同学汇报（老师巡视发现问题，找典型同学）生：说师：板书演示通过你计算发现，在解决实际问题时不能靠单纯的四舍五入法，接着继续出示类似练习再由同学自己计算（三）经典练习（自己列式，自己算）明明买了一瓶1.3升的饮料，把这些饮料倒在小杯子里，每个杯子可以装0.4升，倒完所有饮料，需要多少个小杯子？1.3÷0.4≈4（个）答：需要4个小杯子。
规律：通过两个习题由学生总结出来结合实际问题，不是所有问题都能用四舍五入法解决，有些情况虽然商的小数部分第一位，比五小但仍须进1，相这样的方法叫“进一法”。
（四）情景导入2王阿姨用一根25M长的红丝带包装礼盒，每个礼盒要用1.5M 长的丝带，这些红丝带可以包装多少个礼盒？找同学列式，自己先在练习本上计算。
（教师巡视，发现问题）找错误典型同学回答，教师板书演示。
《用除法解决问题》教学反思范文（精选6篇）《用除法解决问题》教学反思范文（精选6篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《用除法解决问题》教学反思范文（精选6篇），欢迎大家分享。
《用除法解决问题》教学反思1一、教材的处理按照教材安排，用分数乘法解决数学问题是在第二单元，用分数除法解决数学问题是在第三单元。
如果分开来进行教学，学生由于受定式影响，学分数乘法应用题时，都用乘法；学分数除法时又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一部分理解能力较差的学生就会混淆，看来还没有掌握“求一个数的几分之几是多少？”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”这类题的分析方法。
因此，我们就把两类应用题放在一节课进行对比教学。
二、运用了体验式教学模式。
启动体验阶段。
我通过提出“我们为什么要学习数学？”来引导学生明确学习的目的性，从而调动学生学好本课知识的积极性。
体亲历时阶段。
首先是自主体验，通过学生自己的独立思考，列式计算；初步获得解决问题的方法；接着是小组体验，通过小组讨论，逐步形成共识；最后是班级交流，呈现学生的不同解题策略，分享他人的成果。
总结内化阶段。
引导学生比较两道例题，找出两道例题的异同，感悟到解决问题的一般方法。
应用提升阶段。
这个环节分成2步：（1）基本练习，通过比较，进一步巩固解决此类问题的一般方法。
（2）拓展练习，通过让学生解决较难的此类问题，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、关注解决问题的方法指导这节课，我不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法。
首先通过让学生独立做、小组讨论、全班交流等方法得出解决这类数学问题的一般方法：先划出题中的关键句、圈出单位“1”，再写出关系式，然后代入数据，最后列式解答。
四、不足之处在练习时，大部分学生能用所学的方法来解决问题，但仍有个别学生用自己的方法来解决问题。
《用除法解决问题》教学反思《用除法解决问题》教学反思1用乘法和除法两步计算解决问题，这部分知识学生第一次接触，对于学生来说，是比较难的，存在一定的难度．要解决这个问题，我们必须先解决一个中间问题，而对于要先解决的这个中间问题，很多学生根本不清楚自己要先知道什么？在备课过程中我把分析、解决问题定为此节课的难点。
在上这节课内容的时候，先给学生一个铺垫，提醒他们＂你会解决这个问题吗？你觉得你还要知道什么数据信息？＂这样一来，学生就会去想我还想知道什么条件才能解决问题，帮助学生掌握解决这样的问题的步骤．在教学探究新知（例4的教学）的部分，我让学生思考：怎样帮助朋友解决＂买５辆小汽车需要多少钱？＂这个问题，你觉得还要知道什么条件才能算出来呢？从而帮助学生去思考要解决这个问题我还得知道什么，使学生理清解决这个问题的步骤．在主题图呈现的顺序上，我考虑了很多种呈现方式，先出示整副图；还是先出示问题，再出示条件。
最终我决定先出示问题，先让学生思考现在能不能解决这个问题，抛出问题，引发学生思维冲突。
然后我再补充出示条件。
问学生现在你们能帮他解决了吗？这个问题你是怎么想的？之后让学生思考和以前的题目有什么区别（需要两步来计算），为什么？因为其中一个信息没有直接告诉我们，需要我们自己列算式去计算．但在让学生尝试解决问题的过程中，没有提出要整体观看整幅图所给出的条件的要求，从而使得学生在经历联系整幅图、理解题意的过程中没有注重审题。
在教学做一做及练习的时候让学生说了说，要解决题目提出的这个问题需要先解决哪个问题，然后再动笔计算，建构学生解决这样的问题的方法。
由于做一做的类型和例题的类型有些不大一样，导致学生在刚学了新知转到做一做的变题练习时，有些措手不及，如果我能够在上了例题之后，先将书后的第一题（和例题题型一致）给孩子练习，效果应该会更好！尤其对一些后进生，才不至于产生混乱。
在整个练习中，由于我在备这节课时把重点摆在让学生会分析题目上，忽视了对学生审题能力的培养，整堂课都没有让学生自己审题，都一直扶着学生做。
《用除法解决问题》课后反思例3是用除法解决问题,本课的主要教学目标是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。
在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比较理想：1、力求进入生活情景。
如果知识与实际相结合，知识也就活了，学生也更愿意学了。
通过“我们一起去购物”的情景，让学生看主题图，在图中收集信息，提出用除法解决的问题。
这是同学们生活中经常发生的，是符合现实生活的。
可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且使学生发现生活中有许多数学问题，还能够有效地使数学课堂延伸。
2、力求体现探究性学习。
探究性学习是综合性学习的活动方式。
在实际时，我是这样一步步完成的：第一步，老师有56元钱，想买地球仪，能买几个？“谁来帮帮老师？”由学生合作完成，并理解在这个问题实际上是求56里面有几个8.第二步，让学生从中找出数学信息，自己提出数学问题并解答，再次体会“几里面有几个几”的结构特点，第三步怎样求物品的单价呢，借助“想一想”来解决问题，并比较两题之间的关系，发现相同点与不同点，进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．下面图形是用木条钉成的支架，最不容易变形的时（）A．B．C．D．2．把3个白球和5个红球放在盒子里，任意摸出一个，（）是蓝色的。
A．可能 B．一定 C．不可能3．一个正方形的边长是素数，它的面积是（）。
A．奇数B．偶数C．质数D．合数4．半圆的周长为( )。
A．πr+r B．πr+2r C．+r5．785÷（3×3）＝( ),商“8”写在（）位数上。
A．个位数B．十位数C．百位数6．某超市节假日进行‘买三送一’（即买三盒送一盒）促销，相当于打（）折A．三B．三五C．四D．七五7．一个圆柱体和一个圆锥体的底面积相等，圆锥的高是圆柱高的3倍。
则圆锥的体积（）圆柱的体积。
《用除法解决简单的实际问题》教学反思阳光小学何永莲2012．3．6《用除法解决问题》教学反思人教版小学数学第四册第29页例3《用除法解决问题》一课的主要教学目标是通过学习，使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。
通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。
教学重点是使学生初步学会解答一步计算的除法简单应用题。
教学难点是使学生掌握解答简单的除法应用题的思考方法，即根据除法的两种意义来解决简单的除法问题。
使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比较理想：一、对教材的充分理解与把握。
新课程对教师提出了更大的挑战，它要求教师对教材有深刻的理解，理解编者的意图，充分挖掘所提供教材的有用性。
要求教师恰如其分地把握教材，选择教材，利用教材，从教材出发却又不局限于教材。
对教材有游刃有余的运用能力，最大程度地发挥教材的教学作用。
（1）力求进入生活情景。
如果知识与实际相结合，知识也就活了，学生也更愿意学了。
通过回忆“同学们玩游戏”的情景，引导学生观察主题图，在图中收集信息，提出用除法解决的问题。
这是同学们生活中经常发生的，是符合现实生活的。
“每组有几人？”“可以分成几组？”也就变成了他们希望解决的问题。
可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且使学生发现生活中有许多数学问题，还能够有效地使数学课堂延伸。
（2）力求体现探究性学习。
探究性学习是综合性学习的活动方式。
实际教学时，我引导学生一步步理解、解决问题：第一步，由观察“同学们玩游戏”的情景使学生发现问题；第二步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决“每组有几人？”“可以分成几组？”这两个问题；第四步，回顾解决问题的方法，并比较两题之间的关系，发现相同点与不同点，进而使学生明确多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。
《用除法解决问题》教学反思〔通用10篇〕《用除法解决问题》教学反思〔通用10篇〕《用除法解决问题》教学反思1本课教学充分利用教材提供的信息，注重了从学生的生活经历出发，亲密了数学与生活之间的联络，营造了愉悦的学习环境，学生学习热情高，充分表达了课堂教学的生活化、活动化和情感化。
本课教学思路比拟明晰、流畅。
在教学中有以下几点做得比拟好：1、在教学中注重转变老师角色，把激发和保持学生学习积极性与进步学习才能放在教学首位，以学生开展为中心，引导学生发现、探究、解决问题。
老师成为学生开展的促进者，引导者与合作者。
同时在教学中改变了学生的学习方式，采用动手操作，主动探究，合作交流的学习方式，培养学生动口动脑的才能和合作精神。
2、在教学中老师“讲”的少，学生“说”的和“做”的较多。
我们知道真正的数学学习不仅是对于外部所授予的知识简单承受，而是主体的主动建构。
在教学中要求学生独立考虑，鼓励学生联络生活实际创造性地解决问题，让学生把考虑过程、结果说出来，这有利于培养学生的思维才能，拓宽学生的思维空间。
《用除法解决问题》教学反思2本节课是在学生已经刚刚学习了“有余数的除法”的根底上进展学习的。
教学目的是让学生会运用有余数除法的知识解决简单问题。
通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，稳固有余数除法的计算方法。
本节课的教学内容是让学生认识“进一法”和“去尾法”，并能根据详细情景选择使用“进一法”或“去尾法”解决问题。
通过租船的问题情境，激发学生的兴趣，通过读题，让学生明白“最多”和“至少”的意思，分析题意，利用除法的意义列出除法算式，其次通过画、圈小圆片的方式让学生更直观的理解题意和探究问题的答案，再通过列算式，列竖式的计算过程让学生知晓每一个数字所表示的意义，充分理解租6条船的道理。
最后检验。
通过做一做第2题，用钱买面包的问题让学生体验并不是所有情况都是商＋1，两种情况的比照，最后总结出“进一法”和“去尾法”，再通过详细的练习加深对知识的稳固，让学生透彻理解两种方法的联络和区别。
《用除法解决问题》课后反思例3是用除法解决问题,本课的主要教学目标是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。
在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比较理想：1、力求进入生活情景。
如果知识与实际相结合，知识也就活了，学生也更愿意学了。
通过“我们一起去购物”的情景，让学生看主题图，在图中收集信息，提出用除法解决的问题。
这是同学们生活中经常发生的，是符合现实生活的。
可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且使学生发现生活中有许多数学问题，还能够有效地使数学课堂延伸。
2、力求体现探究性学习。
探究性学习是综合性学习的活动方式。
在实际时，我是这样一步步完成的：第一步，老师有56元钱，想买地球仪，能买几个？“谁来帮帮老师？”由学生合作完成，并理解在这个问题实际上是求56里面有几个8.第二步，让学生从中找出数学信息，自己提出数学问题并解答，再次体会“几里面有几个几”的结构特点，第三步怎样求物品的单价呢，借助“想一想”来解决问题，并比较两题之间的关系，发现相同点与不同点，进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．有一个棱长是4厘米的正方体，从它的一个顶点处挖去一个棱长是1厘米的正方体后，剩下物体表面积和原来的表面积相比较，（）A．大了 B．小了 C．不变 D．无法确定2．甲、乙两人各走一段路，他们的速度比是3:4，路程比是8:3，那么他们所需时间比是（）A．2:1 B．32:9 C．1:2 D．4:33．两个圆的周长之比是2：5，那么它们的面积之比是（）A．2：5 B．5：2 C．4：25 D．25：44．一件商品先涨价5%，后又降价5%，则( )A．现价比原价低 B．现价比原价高 C．现价和原价一样5．一位工人搬运1000只玻璃杯，每只杯子的运费是3分，破损一只要赔5分，最后这位工人得到运费26元，搬运中他打碎杯子（）只．A．30 B．50 C．60 D．806．这个三角形的周长是（）A．12分米B．18分米C．16分米7．下面图形中，对称轴条数最多的是（）A．B．C．D．8．有6瓶饮料，其中有1瓶过了保质期，现从中任取一瓶，没过保质期的可能是（）A．15B．57C．16D．569．把1升水倒入容积为220毫升的纸杯中，最多可以倒满( )杯。
《用除法解决问题》课后反思例3是用除法解决问题，本课的主要教学目标是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。
在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比较理想：1、力求进入生活情景。
如果知识与实际相结合，知识也就活了，学生也更愿意学了。
通过“我们一起去购物"的情景，让学生看主题图，在图中收集信息，提出用除法解决的问题。
这是同学们生活中经常发生的，是符合现实生活的。
可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且使学生发现生活中有许多数学问题，还能够有效地使数学课堂延伸。
2、力求体现探究性学习。
探究性学习是综合性学习的活动方式。
在实际时，我是这样一步步完成的：第一步，老师有56元钱，想买地球仪，能买几个？“谁来帮帮老师？”由学生合作完成，并理解在这个问题实际上是求56里面有几个8.第二步，让学生从中找出数学信息，自己提出数学问题并解答，再次体会“几里面有几个几”的结构特点，第三步怎样求物品的单价呢，借助“想一想”来解决问题，并比较两题之间的关系，发现相同点与不同点，进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。
小升初数学模拟试卷一、选择题1. （3分）（2012・廊坊）用一根52厘米长的铅丝，正好可以焊成长6厘米，宽4厘米，高（）厘米的长方体教具.A. 2B. 3C.4D. 52. 在以下绿色食品、回收、节水三个标志中，是轴对称图形的是（）»A © B.舜 C. ©3.小明用一块54立方厘米的圆柱形木块削成一个与圆柱等底等高的圆锥形模型，他削去的体积是（）立方厘米。
A.18B. 36C. 27D. 254.80X1. 5%=(A. 1.2B. 10C. 500D. 0. 875)5.在一个棱长为1分米的正方体的8个角上，各锯下一个棱长为1厘米的正方体，现在它的表面积和原来比（）A.不变B.减少C.增加D.无法确定6.下列图形不是左面的正方体的展开图的是（)o7.小马虎在计算4（a+5）时漏写了括号,按4a+5计算，这样所得的结果比原来（A.少20B.少 15C.多5D.多 158.下面各式的结果大于18.4的算式是（)oA.18.4X0.99B. 18.44-0.993C. 18.44-1.999.一个圆柱形橡皮泥,底面积是12平方厘米，高15厘米.如果把它捏成同样底面大小的圆锥，这个圆锥的高是（）厘米。
在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比拟理想：1、对教材的充分理解与把握。
新课程对教师提出了更大的挑战，它要求教师对教材有深刻的理解，理解编者的意图，充分挖掘所提供教材的有用性。
要求教师恰如其分地把握教材，选择教材，利用教材，从教材出发却又不局限于教材。
对教材有游刃有余的运用能力，最大程度地发挥教材的教学作用。
〔2〕力求表达探究性学习。
探究性学习是综合性学习的活动方式。
在实际时，我是这样一步步完成的：第一步，由观察“同学们玩游戏〞的情景，使学生发现问题；第二步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决“每组有几人？〞“可以分成几组？〞这两个问题；第四步，回忆解决问题的方法，并比拟两题之间的关系，发现相同点与不同点，进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。
〔3〕根据学生的能力增加了开展题。
开展题是有一定难度的，又来了3人，如何平均分为3组。
进而开展学生思维，培养思维能力。
2、学习方法的优化。
〔1〕注重学生的说。
在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、小组讨论说、跟着同学一起说，给了学生充足的时间与空间。
让学生通过说展现思维过程，表达自己的想法。
在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少〞和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份〞的除法应用题的数量关系，掌握解决方法。
在实现教学目标的同时开展了学生的表达能力、自主能力以及对不同观点的审视能力。
〔2〕合作学习与独立思考相结合。
如在例题教学“两道题之间有什么关系？〞这个问题，你是怎么想的，我采用了小组合作讨论的形式，而在做一做这题中，我让学生直接答复。
小组讨论的形式给了学生更宽裕的时间，有利于学生组织更好的语言，并培养了学生的合作精神。
而独立思考的形式发挥了学生学习的自主性，对于学生思维能力的培养更具优势。
合作学习与独立思考相结合的思想在这堂课中得到了充分的表达。
整节课，我有点小小的遗憾，时间分配不是恰到好处，拖了3分钟。
（用除法解决问题）教学反思（用除法解决问题）教学反思人教版小学数学第四册第29页例3（用除法解决问题）一课的主要教学目标是通过学习，使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少〞和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份〞的除法应用题，会写单位名称。
通过提供丰富的、现实的、具有探究性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐渐开展学生的数学思维能力和创新意识。
教学重点是使学生初步学会解答一步计算的除法简单应用题。
教学难点是使学生掌握解答简单的除法应用题的思考方法，即依据除法的两种意义来解决简单的除法问题。
使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
一、对教材的充分理解与把握。
新课程对教师提出了更大的挑战，它要求教师对教材有深刻的理解，理解编者的意图，充分挖掘所提供教材的有用性。
要求教师恰如其分地把握教材，选择教材，利用教材，从教材出发却又不局限于教材。
对教材有游刃有余的运用能力，X地发挥教材的教学作用。
〔1〕力求进入生活情景。
如果知识与实际相结合，知识也就活了，学生也更情愿学了。
通过回忆“同学们玩游戏〞的情景，引导学生观察主题图，在图中搜集信息，提出用除法解决的问题。
这是同学们生活中经常发生的，是符合现实生活的。
“每组有几人？〞“可以分成几组？〞也就变成了他们期望解决的问题。
可见联系实际能够激起他们学习的心愿，并且使学生发觉生活中有许多数学问题，还能够有效地使数学课堂延伸。
〔2〕力求表达探究性学习。
探究性学习是综合性学习的活动方法。
实际教学时，我引导学生一步步理解、解决问题：第—步，由观察“同学们玩游戏〞的情景使学生发觉问题；第二步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决“每组有几人？〞“可以分成几组？〞这两个问题；第四步，回忆解决问题的方法，并比拟两题之间的关系，发觉相同点与不同点，进而使学生明确多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。
《用除法解决问题》课后反思例3是用除法解决问题,本课的主要教学目标是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。
在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比较理想：1、力求进入生活情景。
如果知识与实际相结合，知识也就活了，学生也更愿意学了。
通过“我们一起去购物”的情景，让学生看主题图，在图中收集信息，提出用除法解决的问题。
这是同学们生活中经常发生的，是符合现实生活的。
可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且使学生发现生活中有许多数学问题，还能够有效地使数学课堂延伸。
2、力求体现探究性学习。
探究性学习是综合性学习的活动方式。
在实际时，我是这样一步步完成的：第一步，老师有56元钱，想买地球仪，能买几个？“谁来帮帮老师？”由学生合作完成，并理解在这个问题实际上是求56里面有几个8.第二步，让学生从中找出数学信息，自己提出数学问题并解答，再次体会“几里面有几个几”的结构特点，第三步怎样求物品的单价呢，借助“想一想”来解决问题，并比较两题之间的关系，发现相同点与不同点，进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一个三角形至少有（）个锐角。
A．1 B．2 C．32．自然数按因数的数分，可以分为( )。
A．奇数和偶数B．质数和合数C．质数、合数、0和13．游泳馆收取门票，一次30元。
现推出三种会员年卡：A卡收费50元，办理后每次门票25元；B卡收费200元，办理后每次门票20元；C卡收费400元，办理后每次门票15元。
某人一年游泳次数45～55次，他选择下列（）方案最合算。
A.不办理会员年卡B.办理A卡C.办理B卡D.办理C卡4．下面各组数中，互为倒数的是( )。
A．0.5和2 B．和C．和D．和5．观察下面的点阵图形，根据圆点的变化，探究其规律，则第8个图形中圆点的个数为（）。
用除法解决简单的实际问题教学设计与反思教案用除法解决简单的实际问题教学设计与反思教案在快速变化和不断变革的今天，课堂教学是我们的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编为大家收集的用除法解决简单的实际问题教学设计与反思教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
用除法解决简单的实际问题教学设计与反思教案篇1教学内容：用除法解决简单的实际问题教学目标：1.使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。
2.使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，理解数量之间的相依关系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
3.通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密关系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。
4.使学生养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。
教学重点：使学生初步学会解答一步计算的除法简单应用题。
教学难点：使学生掌握解答简单的除法应用题的.思考方法。
教学过程：一、谈话导入：师：同学们在课间喜欢玩一些什么游戏？师：昨天老师在操场上也看到了一些同学在做游戏，数了数，共有15人，（板书：15人做游戏。
）我们看看他们在做什么游戏？（出示图片：3组跳圆圈舞的同学，每组有5人。
）看，他们玩得多快活呀！二、探究新知：1.提出问题师：看着小朋友们玩游戏的情景，你能提出一个用除法计算的问题吗？讲给你的同桌听听。
学生汇报，老师板书：（1）平均分成3组，每组几人？（2）每组5人，可以分成几组？2.解决问题师：你会用学过的知识解决这两个数学问题吗？在练习本上试一试。
学生汇报，老师板书：15÷3=5（人）15÷5=3（组）师：要求平均每组有几人，就要用15÷3来计算，能给大家讲讲为什么要这样计算吗？（学生讲述理由）你能说出15÷3=5这个算式表示什么意思吗？（学生如没写出单位名称，教师要引导写出）用同样的方法处理解决问题（2）。
《用除法解决问题》教学设计与反思教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级下册第 54-55 页例 2- 例 3 。
教学目标：1 、通过实践活动，使学生理解一个数是另一个数的几倍的含义，体会数量之间的相互关系。
2 、使学生经历将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。
3 、培养学生的合作意识，提高学生的探究能力。
教学重点：使学生经历从实际问题中抽象出“一个数是另一个数的几倍”的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。
教学难点：应用分析推理将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里含有几个另一个数的除法含义”。
教具准备：教师准备、小棒、学生每人准备 20 根小棒、 20 个圆片。
教学过程：一、复习导入新课1 、师生做拍手游戏。
[ 设计意图 ] 活跃课堂气氛，拉近师生关系，激发学生学习数学的热情。
2 、摆一摆：(1) 第一行摆 2 根小棒，第二行是第一行的 3 倍，第二行是多少？(2) 第一行摆 2 根小棒，第二行是第一行的 4 倍，第二行是多少？3 、小结：我们刚才一起复习了有关“倍”的知识，今天我们继续学习有关“倍”的数学问题。
[ 设计意图 ] ：从学生以有的知识出发为学习求“一个数是另一个数的几倍”做好知识上的铺垫。
二：合作探究新知1 、要求学生用 4 根小棒摆一个正方形，再在第二行摆2 个正方形，说一说第二行摆 2 个正方形用的根数里有几个一个正方形的根数。
2 、 (1) 摆飞机，数一数用几个小棒摆出一架飞机？(2) 指导学生摆飞机。
(3) 引导学生仔细观察思考（针对学生回报摆的结果），谁能根据你摆的飞机，提出一个问题让大家猜一猜，引出一个数里含有几个另一个数的除法含义，也就是他们摆的根数是老师摆的几倍。
(4) 如果再摆一架飞机，这时飞机根数是老师摆的几倍？(5) 回报结果，让学生在探究中找到“求一个数是另一个数的几倍是多少”的解题思路。
二年级下册《用除法解决问题》教学设计一.教学目标1、是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。
2、使学生在解决问题的过程中，体会问题中的内在联系，理解数量之间的关系。
3、通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。
二. 教学重难点教学重点：是使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。
教学难点：是使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。
使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系。
并理解数量之间的关系。
三.教学准备: 课件纸盘棒棒糖蚕宝宝头饰四.教学过程(一)复习旧知导入新课.1.判断题 (考察学生对平均分基础知识的把握)2.什么是平均分师:平均分用除法解决,今天我们就来学习用除法解决问题板书课题: 用除法解决问题(二)自主学习探究问题.活动一:请你分一分说一说列一列(通过学习的动手操作让学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法)(三)展示交流解决问题问题情境师：同学们，你们见过蚕宝宝吗？今天老师给大家带来了15只可爱的蚕宝宝，想请同学们给这些可爱的蚕宝宝安排好住的地方。
你们乐意帮忙吗？课件出示：教材第23页例3师：从题中你知道了什么？生：要求把15只蚕宝宝平均放在3个纸盒里。
师：每个纸盒放几只？该怎样解答呢？生：因为是平均分，求每个纸盒放几只，就是求每份是几，用除法计算。
师：到底解答正确吗？我们来做一个蚕宝宝休息的活动验证一下。
教师指名学生上台演示. 教师小结.师：如果老师把要求改动一下，看看你又知道了什么？课件出示：教材第23页例3师：从题中你知道了什么？生：我知道了每5只蚕宝宝放一个纸盒，问15只蚕宝宝要用几个纸盒。
师：该怎样解答呢？生：求用几个纸盒，就是求15里面有几个5，用除法计算。
师：到底解答正确吗？我们来画图验证一下。
学生动手画图. 教师小结.课件出示：教材第23页例3 师：比较这两道题，你能发现有什么不同的地方和相同的地方吗？（学生各抒己见）教师根据学生的发言分析题中的数量关系教师进行总结揭示课题(四)课内训练巩固新知.课件出示:教材练习五第1题(五)课堂小结.师：同学们，通过今天的学习你有那些学习收获？师：今天我们用学过的知识解决了一些生活中的问题，可见数学知识就在我们的生活当中.只要我们善于观察、勤于思考.我们将能探索更多的数学知识和数学奥秘！二年级下册《用除法解决问题》学情分析二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本构成完整的知识结构体系。
由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。
从整体上看，二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习用心性也很容易调动。
本节课“用除法解决问题”是课标中数与代数领域内容的一部分，它是在学生初步认识了除法，理解和掌握了用2-6的乘法口诀求商方法的基础上，结合除法计算进行教学的。
教材中引导学生对于实际问题的理解是已知什么，要求什么，学会从实际问题中抽象出数学模型。
设计理念：本节课是除法应用题（一步计算）教学，也是学生初步接触除法应用题，因此会分析除法应用题题意尤为重要。
在教学时，首先应让学生知道题目的条件和问题，教会学生由实际问题抽象出数学模型，让学生尝试独立完成，教师讲解，教会学生如何利用平均分的知识，解决实际问题，并强调单位名称的书写。
二年级下册《用除法解决问题》效果分析本课的主要教学目标是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。
通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。
教学重点是使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。
教学难点是使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。
使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比较理想：1、对教材的充分理解与把握。
新课程对教师提出了更大的挑战，它要求教师对教材有深刻的理解，理解编者的意图，充分挖掘所提供教材的有用性。
要求教师恰如其分地把握教材，选择教材，利用教材，从教材出发却又不局限于教材。
对教材有游刃有余的运用能力，最大程度地发挥教材的教学作用。
（1）力求进入生活情景。
如果知识与实际相结合，知识也就活了，学生也更愿意学了。
通过学生亲自操作“分糖果”的情景，让学生在图中收集信息，提出用除法解决的问题。
这是同学们生活中经常发生的，是符合现实生活的。
“每盘有几块糖？”“需要几个盘子？”也就变成了他们希望解决的问题。
可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且使学生发现生活中有许多数学问题，还能够有效地使数学课堂延伸。
（2）力求体现探究性学习。
探究性学习是综合性学习的活动方式。
在实际时，我是这样一步步完成的：第一步，由观察“分糖果”的情景，使学生发现问题；第二步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决“每盘有几块？”“需要几个盘子？”这两个问题；第四步，回顾解决问题的方法，总结除法的两个意义。
第五步，用除法的意义解决生活中的实际问题，进而发展学生思维，培养思维能力。
2、学习方法的优化。
注重学生的说。
在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、齐说、跟着同学一起说，给了学生充足的时间与空间。
让学生通过说展现思维过程，表达自己的想法。
在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题的数量关系，掌握解决方法。
在实现教学目标的同时发展了学生的表达能力、自主能力以及对不同观点的审视能力。
二年级下册《用除法解决问题》教材分析本课教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第23页的内容。
“用除法解决问题”一节，即教学如何用除法解决实际问题，教材安排在教学用7～9的乘法口诀求商之后，我想，编者之所以这样安排，匠心不仅在于加深学生对除法含义的理解，有更多机会练习除法计算，更重要的是可以使学生了解除法计算与实际生活的联系，培养学生应用数学的意识，发展解决问题的能力。
为了让学生更好地理解两个数量之间的关系.活动一:通过分一分糖果的操作活动，让学生理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的含义。
活动二:通过教材中蚕宝宝的例题编排，为学生展示了一幅由浅入深，由简单到复杂，由直观操作到分析推理的逻辑画面。
它遵循了学生的认知规律，为引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思考，设计了拾级而上的台阶。
本课教学目标的确定力图体现“发展为本”的理念，不仅注重双基的落实，还要注重学生的学习过程，因此本课教学目标从知识、能力、情感三方面加以考虑有以下三点。
（1 ）通过实践活动使学生理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的含义，体会数量之间的相互联系。
( 2 ）使学生经历将““把一个数平均分成几份，求每份是多少”的实际问题转化为“求一个数里有几个几”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。
教学重点：是使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。
教学难点：是使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。
使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系。
并理解数量之间的关系。
教学建议:本节课是人教版小学数学二年级下册第23页例3《用除法解决问题》一课的主要教学是通过学习，使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。
通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习图片，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。
使学生掌握解答简单的除法应用题的思考方法，即根据除法的两种意义来解决简单的除法问题，突出表现：1、这节课中我充分利用教材，从教材出发却又不局限于教材，最大程度地发挥教材的教学作用。
教学时，我引导学生一步步理解、解决问题：第一步，由观察题目使学生发现问题；第二步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决“每个纸盒放几只？”“要用几个纸盒？”这两个问题；第四步，回顾解决问题的方法，并比较两题之间的关系，发现相同点与不同点，进而使学生明确多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。
2、注重学生的说。
在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、跟着同学一起说，全班齐说，给了学生充足的时间与空间。
让学生通过说展现思维过程，表达自己的想法。
在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题的数量关系，掌握解决方法。
在实现教学目标的同时发展了学生的表达能力、自主能力以及对不同观点的审视能力。
《用除法解决问题》评测练习评测练习是学生“算”与“思”相结合，让学生体会“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称的应用价值。
本练习题中的习题并不是为算而算的。
它们都有着较强的针对性。
就是利用除法的两个意义解决问题。
因此，突出“算”与“思”的结合，体现如何“算”和“思”的价值是练习的策略。
一、复习旧知.导入新课1.判断题：（1）9÷3﹦3 读作：9除3等于3 （）（2）15块糖果分成3份，每份是5块. （）2. 什么是平均分？每份分得同样多，叫做平均分.二.自主学习.探究问题把12平均分成3份，求每份是几？算式：________求12里面有几个4？算式：________（一） 15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里，每个纸盒放几只？15÷3=5（只）答：每个纸盒放5只为什么用除法解决？3个纸盒，每个纸盒有5只，一共有15只。
对了！三、展示交流.解决问题（一）15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里，每个纸盒放几只？求? _____________________________________________（二） 15只蚕宝宝，每个纸盒里放5只，要用几个纸盒？求? _________________________(一)15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里，每个纸盒放几只？15÷3＝5(只）把15平均分成3份，求每份是几？（二）15只蚕宝宝，每个纸盒里放5只，要用几个纸盒？15÷5＝3（个）求15里面有几个5？比较上面两道题，你能发现什么不同的地方和相同的地方？四.课内训练，巩固新知1.12筒茶叶，每个盒里放6筒，需要几个盒子?12÷6=2（个）答：要用2个纸盒2.把12筒茶叶平均放在2 个盒子里，每个盒子放几筒？12÷2=6（筒）答：每个盒子放6筒二年级下册《用除法解决问题》教学反思本节课是人教版小学数学二年级下册第23页例3《用除法解决问题》一课的主要教学是通过学习，使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。
