刘珣对外汉语教育学引论练习题 配答案

刘珣对外汉语教育学引论考点笔记及课后习题答案作为刘珣主编的《对外汉语教育学引论》的配套辅导书，1．整理教材笔记，浓缩内容精华。

每章复习笔记以该教材为主，同时还参考了名校名师讲授该教材的课堂笔记以及大量其他相关参考资料，对本章的重难点知识进行了归纳整理，因此，2．精选考研真题，强化应试能力。

为了强化对重要知识点的理解，3．归纳典型试题，巩固重点知识。

为了进一步巩固和强化对各章知识要点的掌握，特依据该教材的知识体系选编了相应的典型常考题，并一一提供解答，有些解答对教材知识做了相应的延伸，以达到高效备考的目的。

第一部分绪论篇第1章对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记一、对外汉语教育的学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念1．第一语言和第二语言按人们获得语言的先后顺序区分：（1）第一语言第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。

（2）第二语言第二语言是指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

有的人还会学习和使用第三语言、第四语言，因为学习这些语言的规律与学习第二语言有很多共同之处，因此统称为第二语言。

（3）双语或多语现象双语或多语现象是指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度的现象。

2．母语和外语按国家的界限区分：（1）母语母语是指本国、本民族的语言。

（2）外语外语是指外国的语言。

3．本族语和非本族语按言语社团、通常是民族的界限区分：（1）本族语本族语是指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。

（2）非本族语非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

4．目的语目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。

5．“第二语言”和“外语”按有无语言学习环境区分：（1）“第二语言”“第二语言”是指凡是在该语言使用的环境中学习的目的语。

第10章对外汉语教学的学科建设一、填空题1．对外汉语教学学科的基础理论主要有：________、________和________。

【答案】语言学；心理学；教育学【解析】对外汉语是语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术的交叉学科。

①从本体论角度看，对外汉语研究汉语本体，理论基础为语言学；②从认识论角度看，对外汉语研究汉语习得与认知，理论基础是心理学；③从方法论角度看，对外汉语研究教学理论与方法，理论基础是教育学；④从工具论角度看，对外汉语研究现代科技手段应用于教学与学习，理论基础为计算语言学和现代教育技术。

2．从教学性质上看，对外汉语教学既是一种________，又是一种________。

【答案】第二语言教学；外语教学【解析】对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。

它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

3．教学原则是根据一定的________、________而制订的，是教学中必须遵循的________。

【答案】教育目的；教学规律；基本要求【解析】教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求。

4．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即________、________。

【答案】启发式；注入式【解析】启发式是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

注入式是指教师在教学中将现成的知识结论生硬地灌输给学生的一种教学方法。

这种方法不考虑学生学习认识过程的客观规律，以及他们的理解能力和知识水平，并主观地决定教学进程。

二、单项选择题1．教学过程的基本矛盾是（）。

A．学生与所学知识，发展能力之间的矛盾B．教师与学生之间的矛盾C．教师与教材之间的矛盾D．教师与教师之间的矛盾【答案】A【解析】教学过程的基本矛盾产生于教学过程与外部事物的关系之中，即表现为教学过程与社会过程的矛盾。

第9章对外汉语教学理论与应用（下）一、填空题1．练习的种类很多，大体可以分为三类：第一是机械的模仿和操练，第二是________，第三是自由表达。

（中山大学2011年研）【答案】有意义的练习【解析】练习的种类可以分为三类：第一是机械的模仿和操练，第二是有意义的练习，第三是自由表达。

其中有意义的练习如回答问题、完成句子、对课文内容的解释、复述（包括缩简复述、扩展复述、分角色复述）、讨论等。

2．教学过程中最基本的关系是________。

（北京大学2010年研）【答案】师生关系【解析】师生关系是教学过程中最基本的一种关系，师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。

3．按照测试的命题方法，语言测试分为分立式测试、综合性测试和________。

（北京外国语大学2010年研）【答案】交际性测试【解析】第二语言测试，可以从测试的用途、评分方法、命题方法、成绩反映方法以及测试的制作要求等不同角度进行分类。

按照测试的命题方法，语言测试分为分立式测试（discrete-point tests）、综合性测试（integrative tests）和交际性测试（communicativetests）。

4．按评分的客观化程度区分，作文属于________试题。

（中国传媒大学2010年研）【答案】主观性测试【解析】主观性测试（subjective tests）每个试题允许不止一个答案，评分在很大程度上取决于评卷者的主观判断，不同的评卷者由于认识的不同会得出不同的结论。

问答、翻译、作文、口试等都属主观性试题。

5．测试的信度可以从测试的稳定性、测试的等值性和测试的________三方面衡量。

（首都师范大学2010年研）【答案】内部一致性【解析】一般从三个方面衡量测试的信度。

测试的稳定性（stability）也称再测信度；测试的等值性（equivalence）也称为复本信度；测试的内部一致性（internal consistency）也称为内部一致性信度。

第6章第二语言习得研究一、填空题1．人们把第二语言学习者在学习过程中由于对目的语规则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误称为______。

【答案】语内偏误【解析】科德把学习者所犯的错误分为偏误和失误两种。

根据偏误的来源偏误可以分为语内偏误和语际偏误。

语内偏误是指第二语言学习者在学习过程中由于对目的语规则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误。

语际偏误是指由于第一语言的干扰造成的偏误。

2．元认知策略可以概括为计划、监控、______、调节等四个方面。

【答案】评估【解析】元认知是对认知的认知，是一种深层次的认知活动，是学习者对自己的能力特点、对认知任务和认知策略的认知，并通过认知活动中的体验，对认知过程和认知策略进行自我监控和调节，以保证学习活动的成功。

元认知策略是指学习者通过计划、监控、评估和调节等方式对自己的认知过程进行反思和研究。

3．对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度叫______。

【答案】歧义容忍度【解析】歧义容忍度是指对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度。

歧义容忍度高的人，能接受与其理念和知识结构不同的观点和意见，能接受互相矛盾的内容，能恰当地处理复杂、模糊的事物。

歧义容忍度低的人，会拒绝那些与他们不一致的观点，对事物的看法是非白即黑，没有中间色彩，不能忍受模糊不清或有歧义的事物，对之采取回避的态度。

4．塞林克指出，第二语言学习者的母语负迁移是将母语特征迁移到______系统中去。

【答案】目的语【解析】学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。

母语负迁移又特别体现在目的语语音的学习中，用学习者第一语言的语音规律代替目的语的语音规律是中介语语音的一大特色。

5．影响第二语言学习的情感因素主要有态度、性格和______。

【答案】动机【解析】情感因素在第二语言习得中起着极其重要的作用。

有的西方学者（如斯特恩）就认为其作用甚至比认知因素还要重要，是启动后者的点火机。

第1章对外汉语教育是一门专门的学科一、填空题1．在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子的母语是________。

（中国传媒大学2010年研）【答案】汉语【解析】母语是指本国、本民族的语言。

一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。

因此孩子的母语是汉语，第一语音是英语。

2．第二语言教学的内部因素是指语言学习和教学活动的主体、客体和________。

（首都师范大学2010年研）【答案】本身【解析】内部因素主要指：①学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质；②学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语；③学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。

二、判断题1．对外汉语教学就是对外汉语，是指对外国人进行的汉语教学。

（中国传媒大学2010年研）【答案】错误【解析】对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语音不是汉语的海外华人进行的汉语教学。

2．对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。

（首都师范大学2011年研）【答案】正确【解析】对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。

它的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。

3．狭义的应用语言学指的是语言教学。

（中山大学2011年研）【答案】正确【解析】广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科；狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。

4．母语是从亲属关系的角度命名的，外语则是从国别的角度命名的。

（厦门大学2010年研）【答案】错误【解析】这两个概念是按国家的界限来区分的。

母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。

第5章语言习得理论一、填空题1．儿童习得第一语言有5个阶段：（1）前语言阶段，（2）独词句阶段，（3）双词句阶段，（4）________，（5）复杂句和语篇阶段。

（中山大学2011年研）【答案】电报句阶段（实词句阶段）【解析】儿童习得第一语言有5个阶段：喃语阶段（前语言阶段，半岁至一岁），独词句阶段（一岁左右），双词句阶段（一岁半以后），电报句阶段（实词句阶段，两岁至两岁半），复杂句和语篇阶段（成人句阶段，两岁半到五岁）。

电报句又叫实词句，在这一阶段儿童突破了双词句，出现了多词句。

2．学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度对学习新知识、技能的影响叫做________，这种影响有的起积极的、促进的作用叫做________。

（北京大学2010年研）【答案】迁移；正迁移【解析】迁移是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。

这种影响有的起积极、促进的作用，称为正迁移，有的起阻碍的作用，称为负迁移，也称为干扰。

3．中介语偏误的“化石化”现象表明中介语的偏误具有________特点。

（北京外国语大学2010年研）【答案】顽固性【解析】中介语的偏误有顽固性。

语言中的某一部分可能会停滞不前，产生“僵化”或“化石化”（fossi1ization）的现象，特别表现在语音方面。

僵化的原因是多方面的。

4．美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为________。

（中国传媒大学2010年研）【答案】语言习得机制【解析】乔氏认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”（1anguage acquisition device，简称LAD）。

这一特殊机制脱离人类的其他功能而独立存在，甚至跟智力没有直接关系，在12岁以前发挥作用。

5．第二语言学习者特有的一种目的语语言系统，这种语言系统既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，这种语言系统叫做________。

第8章对外汉语教学理论与应用（上）一、填空题1．新中国的第一部对外汉语教材是______。

【答案】《汉语教科书》【解析】1958年，邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版。

这是新中国成立后第一部正式出版的对外汉语教材，它集中体现了对外汉语教学在初创阶段的教学理论和教学方法。

教材以语法为纲，吸收了当时汉语传统语法和结构主义语法的研究成果，同时又注意到了语言交际中表达意念的各种方式，在语法点的确定、切分和编排方式上体现了汉语作为第二语言教学的特点，该教材所创立的对外汉语教学语法体系成了此后几十年编写基础汉语教材的语法蓝本。

2．教材在提供必要的理论知识的同时，也提供大量的练习，这体现的是评估对外汉语教材的______。

【答案】实用性【解析】实用性体现在要有利于贯彻精讲多练的原则。

既要提供必要的理论知识，更要提供大量的、充分的练习。

练习是获得技能和能力的主要途径之一，是教材中的主要部分。

练习要生动有趣，在形式和层次上要多样化。

3．对外汉语语言要素的教学包括______、______、______、______等四个方面。

【答案】语音；词汇；语法；汉字【解析】对外汉语教学的语言要素通常指语音、词汇、语法三要素，根据汉语的特点需要加上书面语言的文字——汉字，这样就构成了语言的四要素。

4．第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》《大学英语》等是按______分出来的。

【答案】教学对象【解析】对外汉语教材的类型，可以从教学类型、课程类型、水平等级、学习者特点、母语特点等不同角度来区分。

《儿童汉语》《大学英语》中的“儿童、大学生”明确了此类教材是按照教学对象来划分的。

5．______是教师教学和学生学习的依据材料，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。

【答案】教材【解析】教材是教师教学和学生学习所依据的材料，与教学计划和教学大纲构成学校教学内容的有机组成部分。

语言教学活动可以分为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试四大环节，教材占有很重要的地位。

刘珣对外汉语教育学引论1、对外汉语教学学科体系的三个层次（）（）和（）。

2、对外汉语教学学科体系基础理论包括（）（）（）和（）。

3、对外汉语教学研究：（）（）（）（）（）和（）。

4、对外汉语教学研究视角：（）（）和（）及这几方面综合的独特视角。

5、对外汉语教学的发展包括（）（）和（）三个阶段。

6、思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为（）（）和（）。

7、直到19世纪初（）兴起，把语言作为专门的研究对象，语言才成为一门独立的学科。

8、语言学一个多世纪的发展中出现了四个主要思潮代表了语言学发展的四个阶段：（）（）（）和（）9、（）学派采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。

10、最初是英国学（）与1786年提出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源。

揭开了历史比较语言学的序幕。

11、历史比较语言学奠基人为丹麦语言学家（）、德国语言学家（）和（）。

12、19世纪中期德国学者（）提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧系谱系树形图。

到19世纪下半叶出现“新语法学派”，主张研究个人语言的特点。

13、德国学者（）就语言的本质、语言与思维的关系、语言与民族精神以及语言类型学等问题提出了新的见解，被成为普通语言学的奠基人。

14、（）被公认为现代语言学的奠基人。

15、20世纪前半叶，欧洲出现了结构主义思潮，30年代出现三学派（）（）和（），其中强调共时描写语言事实的（）影响最大，创始人为美国人类学家（）、人类语言学（）和（）。

16、1957年美国麻省理工学院乔（）的《句法结构》出版，标志转换生成语法学派诞生。

他提出区分“语言能力”——人们内化了的语（）和“（）”——语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。

17、功能主义语言学的代表人物有英国的（）、法国的（）等，中心在欧洲。

18、乔姆斯基在60年代提出“语言能力（）”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。

第8章对外汉语教学理论与应用（上）一、填空题1．对外汉语教学以________为中心，以________为主导的基本原则。

（北京大学2010年研）【答案】学生；教师【解析】对外汉语教学以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则，这是针对教与学的关系而提出的一条根本原则。

强调学生是学习活动的主体，“教”只有通过“学”才能起到作用；“教”必须为“学”服务。

2．第二语言教材可以分为不同的类型，《旅游口语》、《商务汉语》是按________分的。

（中国传媒大学2010年研）【答案】体例【解析】80年代以来，由于实施按专项技能训练开始课程，因而也就出现了一批按技能编写的分科型教材。

分科型教材既能使每项技能得到充分的训练，其共核又能从不同的角度得到重视与巩固。

3．对外汉语教学内容包括语言要素、言语技能、________和相关文化知识四个方面。

（首都师范大学2010年研）【答案】言语交际技能【解析】对外汉语教学内容可以概括为四个方面：语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；言语技能（汉语听、说、读、写）；言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。

4．教材的推进模式一般分为直线式和________两种。

（中山大学2011年研）【答案】螺旋式【解析】直线式和螺旋式。

这是指教材的语法结构或话题内容排列的方式。

直线式安排就是将语法点或句型按难易排列；螺旋式即将话题和句型结构根据交际需要并适当照顾难易度分成几个圈，每圈都将主要话题和句型结构出现一遍，而圈与圈之间又逐步加深难度，呈螺旋式上升或是同心圆扩大之势。

5．汉语教学中的________包括语音、词汇、语法、汉字等内容。

（厦门大学2010年研）【答案】语言要素【解析】对外汉语教学内容可以概括为四个方面：语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；言语技能（汉语听、说、读、写）；言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。

第6章第二语言习得研究一、填空题1．语言习得的认知因素主要包括智力、学能、学习策略、交际策略和_________。

（北京大学2010年研）【答案】认知方式【解析】语言习得的认知因素主要包括智力、学能、学习策略和交际策略以及认知方式。

其中，认知方式是人们感知和认识世界的方式，对学习者说来，也是其学习方式。

2．社会环境包括语言环境和_________环境。

（北京大学2010年研）【答案】人文【解析】社会环境包括语言环境和人文环境两个方面，其中语言环境又包括视觉环境和听觉（或视听结合）环境；人文环境则包括目的语社会的物质文明、人际交往、风俗习惯、文化历史传统和所创造的一切精神文明。

3．在第二语言习得过程中，学习者把所学到的有限的、不充分的目的语知识，用类推的方法，不适当地套用在目的语新的语言现象上，产生偏误，这种现象叫做_________。

（首都师范大学2012年研）【答案】过度泛化【解析】过度泛化，是指说学习者（特指外语学习者）把他所学的有限的、不充分的目的语的知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成语言偏误。

这样说来，原本“你很漂亮”说成“你好好漂亮”就是一个比较典型的“过度泛化”例子。

4．科德把错误分成失误和偏误两种，失误是系统的、有规律的，而偏误是不成系统、_________出现的。

（华中师范大学2010年研）【答案】偶然【解析】科德把学习者所犯的错误分为失误和偏误两种。

所谓失误是指偶然产生的口误或笔误；偏误则是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。

5．交际策略可以分为两大类：缩减策略和_________。

（中山大学2010年研）【答案】求成策略【解析】交际策略是学习者为顺利进行语言交际活动（即理解对话者的意图和表达自己的意思）有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。

可分为缩减策略和求成策略两大类。

第4章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础一、填空题1．斯金纳是行为主义心理学的代表人物，他建立了______的模式。

【答案】刺激-反应-强化【解析】早期行为主义者华生等的“刺激-反应”模式强调刺激与反应的直接联系，否定人脑和神经中枢在心理活动中的作用，显出了严重的理论上的漏洞。

新行为主义代表人物之一的斯金纳，受到操作主义哲学的影响，建立了操作行为主义和“刺激-反应-强化”的模式。

2．第二语言的______是记忆过程的第一阶段。

【答案】识记【解析】第二语言记忆过程分为四个阶段：识记、保持、再认和重现。

这实际上体现了信息的输入、储存和输出的过程。

第二语言的识记是记忆过程的第一个阶段，是指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系痕迹或者叫记忆痕迹的过程。

按信息加工理论，这是信息的输入和编码阶段，对所接收的信息进行加工、编码，使其能纳入已有的知识结构之中。

3．文化可以分为物质文化、制度文化、行为文化、______。

【答案】观念文化【解析】按文化的内容常把文化分为物质文化、行为文化、制度文化和观念文化四个部分。

①物质文化，属于整个文化体系的物质基础，既具有文化价值也具有实用价值，是表层文化。

②行为文化，又称习俗文化，是人们交往中约定俗成的社会风俗习惯和行为标准。

③制度文化是由观念文化所决定的社会规范体系。

制度文化与行为文化属中层文化。

④观念文化，属于文化的精神内核，是深层文化。

4．第二语言学习中的重现按有无目的分为有意重现和______。

【答案】无意重现【解析】记忆过程包括的四个基本环节：识记、保持、再认和重现。

重现也称为回忆，是指已经识记过的第二语言知识和技能虽然并未再度呈现、但在脑中重新回想起来的心理过程。

重现按有无目的分为有意重现和无意重现。

无意重现是没有预定目的触景生情而自然产生的回忆，有意重现则是自觉地、有目的地回忆。

5．语言学习中的遗忘可以分为部分遗忘、______、暂时遗忘和永久遗忘。

第9章对外汉语教学理论与应用（下）一、填空题1．从第二语言教学特点出发，对外汉语教学过程可分为感知、理解、巩固和______四个阶段。

【答案】运用【解析】对外汉语教学过程分为四个基本阶段，即感知阶段、理解阶段、巩固阶段和运用阶段。

四个基本阶段是相互衔接、紧密联系的有机整体。

后一阶段以前一阶段为基础，又是前一阶段的提高。

这四个阶段基本上反映了课堂教学的主要环节。

2．课堂教学技巧包括了课堂教学行为，一类是教师的行为，还有一类是______的行为。

【答案】学生【解析】课堂活动的顺利进行，需要教师和学生双方的努力和合作。

学生要发挥积极性、主动性，要与教师密切配合；教师则要很好地发挥组织、激励、示范和指导的主导作用，要很好地贯彻教学大纲规定的教学目的和教学原则，还要采用正确的教学方法和教学技巧。

3．成绩测验最应该讲求______效度，因为它是依据特定的教学大纲、特定的教材或教程来编制的。

【答案】内容【解析】内容效度是指测试的内容是否是应该考查的，是否反映了这项测试的要求，或者说试题所包含的内容代表性、准确度和覆盖面如何。

如果测试的内容本有较好的代表性，就可以认为具有较高的内容效度。

在成绩测试中更需要注意是否包括了教学的主要内容。

比如语法测试不能包括典型的句型结构，则这一考试的内容效度不高。

4．从测试制作的要求的角度，可以将语言测试分为______、______。

【答案】标准化测试；非标准化测试【解析】测试按测试的制作要求可以分为标准化测试和非标准化测试。

标准化测试是以现代教育测量学的理论为依据，按照系统的科学程序对考试的全过程（设计、命题、施测、评分、分析等）实行标准化处理，对误差进行严格控制，有较高效度、信度，能测出受试者真实水平的测试。

非标准化测试是指由任课教师根据教学需要自行设计、命题、施测和评分的测试。

规模一般较小，没有统一的标准。

成绩测试、诊断测试都属于这一类。

5．如果受试者的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，说明该测试的______。

第10章对外汉语教学的学科建设一、填空题1．对外汉语教学学科研究的重点是该学科的______和应用研究。

【答案】基础理论【解析】对外汉语教学学科研究的重点是该学科的基础理论和应用研究，即汉语语言学、汉语习得理论、汉语教学理论和研究方法学等基础理论和总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和教师培养等应用研究。

2．______是指根据一定的目的，有计划地从一定量的样本中搜集有关研究对象的资料，从而对研究对象的整体进行推断的方法。

【答案】调查法【解析】调查法是根据一定的目的，有计划地从一定量的样本中搜集有关研究对象的资料，从而对研究对象的整体进行推断的方法。

它是一种间接的观察法，因而不受时空的限制，既可以调查现状，也可以调查历史资料，可以调查国内国外的情况，有观察法和其他方法难以达到的广度。

二、判断题1．实验法是指有意识地使一个变量（自变量）发生变化，并观察对另一个变量（因变量）所产生的影响的研究方法。

【答案】√【解析】实验法是有意识地使一个变量（自变量）发生变化，并观察对另一个变量（因变量）所产生的影响的研究方法。

实验法是国外第二语言习得和教学研究的主要方法，也一直为我国心理学和教育学研究者所使用。

2．在学科研究的新趋势方面，科研方法从定量研究转向定性研究。

【答案】×【解析】在学科研究的新趋势方面，对外汉语教学学科的科研方法从定性研究转向定量研究，并提倡定性与定量相结合的研究。

对教学内容的研究，从仅局限于语言结构形式发展到对其意义和功能的研究。

研究重点从作为语言教育学科客体的语言，扩展到作为学科主体的学习者。

3．有一支能胜任教学工作、科研工作和教学科研管理工作的高素质的教师队伍，是汉语教学事业发展的最根本的条件。

【答案】√【解析】加强教师队伍建设是整个汉语作为第二语言教学领域的当务之急。

有一支能胜任教学工作、科研工作和教学科研管理工作的高素质的教师队伍，是汉语教学事业发展的最根本的条件。

第3章对外汉语教学的语言学基础和教育学一、填空题1．海姆斯提出了交际能力的四个特征：语法性、可接受性、______和现实性。

【答案】得体性【解析】社会语言学家海姆斯在60年代首次提出了“交际能力”的概念，即运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。

还进一步提出了交际能力的四个特征：①语法性，指语法上是否正确；②可接受性，指在交际中能否被接受；③得体性，指在一定的语境中是否恰当，是否合乎社会文化习惯；④现实性，是否是现实中常用的。

2．言语行为理论最初是由英国哲学家______在20世纪50年代提出的。

【答案】奥斯汀【解析】20世纪50年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论。

他指出语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。

他将言语同时进行的行为概括为三种，即言内行为、言外行为和言后行为。

3．外国人说汉语难学，主要指的是语言要素中的______。

【答案】汉字【解析】汉字是学习汉语最大的困难所在。

对世界上大多数使用拼音文字的学习者来说，汉字这种意音文字，即每个方块字基本上记录一个单音节语素的文字，是一套完全陌生的书写符号系统，难认、难记、难写。

从长期的对外汉语教学实践来看，汉字也确实是大多数外国学习者学习汉语的主要障碍。

4．20世纪60年代社会语言学家海姆斯提出了“交际能力”的概念，1983年卡纳尔对其进行了进一步的阐释，概括了“交际能力”的四个特征，即语法能力、社会语言能力、______、策略能力。

【答案】话语能力【解析】美国语言学家卡纳尔等于1983年将海姆斯的交际能力概括为四个方面：①语法能力，指对语言规则系统和听说读写技能的掌握，能辨别并造出合乎语法的句子的能力。

②社会语言能力，指掌握语用规则、在真实的社会语境中得体地运用语言的能力。

③话语能力，指运用话语进行连贯表达的能力。

④策略能力，指交际中根据发生的情况（如避免交际中断或增加交际效果等），策略地处理语言的能力。

第3章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础一、填空题1．语言存在于________之中。

（北京大学2010年研）【答案】符号【解析】语言是符号系统，这是语言结构的本质属性。

语言的物质形式是声音，语言符号是声音和意义的结合体。

语言存在于符号之中。

2．语言作为人类的交际工具，其最本质的是________功能。

（北京大学2010年研）【答案】社会【解析】语言是人类的交际工具，也是人类认识世界的工具和艺术创作的工具。

语言作为人类的交际工具是其最本质的社会功能。

人们运用语言互相传递信息、交流思想。

人们在交际中学会使用语言，语言也在交际中得到发展。

3．在教育系统中________中心，是教育的主体部分、核心部分。

（北京外国语大学2010年研）【答案】教学【解析】教育活动是多种多样的，教学只是其中的一种，但它是最重要的，是实现教育目的、特别是进行智育的最主要、最基本的途径。

在教育系统中，教学是中心，是教育的主体部分、核心部分。

4．教育史上有多种课程理论，影响最大的是________和活动课程论。

（北京外国语大学2010年研）【答案】学科课程理论【解析】课程论是指导课程设置的理论。

教育史上有多种课程理论，影响最大的是学科课程理论和活动课程论。

学科课程论在我国孔子时代和欧洲的希腊罗马学校中早已有之，17世纪的夸美纽斯和18世纪著名德国教育家赫尔巴特（J.F.Herhart）进一步奠定了理论基础，至今仍为我国和世界各国的大多数学校所采用。

活动课程论。

代表人物是美国实用主义教育家杜威。

这是以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验中包括了各方面的知识，课程的编排应与生活经验的发展顺序相一致。

5．反映事物本质属性与共同特征的思维形式是________。

（中国传媒大学2010年研）【答案】概念【解析】思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为技术思维、形象思维和概念思维。

其中概念思维是反映事物本质属性和共同特征的思维形式。

第2章汉语作为第二语言教学的发展与现状一、填空题1．国家汉办的全称是______。

【答案】国家汉语国际推广领导小组办公室【解析】国家汉办是中国教育部直属事业单位，旨在负责制订汉语国际推广的方针政策和发展规划，支持各国各级各类教育机构开展汉语教学等。

最初名为“国家对外汉语教学领导小组办公室”，最新更改为“国家汉语国际推广领导小组办公室”，简称“国家汉办”。

2．20世纪90年代，对外汉语教育学科发展进入深化理论研究阶段，该阶段将研究的重点放在教学原则的研究和总结上，特别是其中的“______”的原则，已成为带有中国特色的汉语作为第二语言教学的一项重要原则。

【答案】结构、功能、文化相结合【解析】“结构、功能、文化相结合”的原则中，“结构”是指语言的结构，包括语法结构和语义结构。

“功能”是指用语言做事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务。

“文化”主要是指在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和文化背景知识。

20世纪90年代，该原则已成为带有中国特色的汉语作为第二语言教学的一项重要原则。

二、判断题1984年6月北京语言学院成立的“语言教学研究所”，是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。

【答案】√【解析】1984年6月北京语言学院在原“编辑研究部”的基础上成立了“语言教学研究所”，这是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。

在此开展了本学科首批重大课题的研究，并陆续在80年代末和90年代初取得了一些不仅在对外汉语教学界而且在语言学界和语言教育界，不仅在国内而且在国外都产生了一定影响的研究成果。

三、选择题1．1987年，北京语言学院创办了以外国留学生为主要阅读对象的刊物（）。

A．《学汉语》B．《语言文字应用》C．《汉语学习》D．《中国文化研究》【答案】A【解析】《学汉语》是北京语言学院创刊于1987年的针对外国留学生阅读的刊物。

二十多年来，该刊几经改版，已成为集中国文化、时事讨论、生活娱乐及汉语学习为一体的汉语教辅杂志，成为弘扬中华文化、展开汉语推广的品牌杂志。

第1章对外汉语教育是一门专门的学科一、填空题1．在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子的母语是________。

（中国传媒大学2010年研）【答案】汉语【解析】母语是指本国、本民族的语言。

一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。

因此孩子的母语是汉语，第一语音是英语。

2．第二语言教学的内部因素是指语言学习和教学活动的主体、客体和________。

（首都师范大学2010年研）【答案】本身【解析】内部因素主要指：①学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质；②学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语；③学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。

二、判断题1．对外汉语教学就是对外汉语，是指对外国人进行的汉语教学。

（中国传媒大学2010年研）【答案】错误【解析】对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语音不是汉语的海外华人进行的汉语教学。

2．对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。

（首都师范大学2011年研）【答案】正确【解析】对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。

它的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。

3．狭义的应用语言学指的是语言教学。

（中山大学2011年研）【答案】正确【解析】广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科；狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。

4．母语是从亲属关系的角度命名的，外语则是从国别的角度命名的。

（厦门大学2010年研）【答案】错误【解析】这两个概念是按国家的界限来区分的。

母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。

四、选择题1．我国古代的《学记》中说：“不陵节而施”，体现了下列哪个教学原则？（）[暨南大学2018年研]A．巩固性原则B．因材施教原则C．循序渐进原则D．启发性原则【答案】C【解析】“不陵节而施”意为：不超过学的人的接受能力来进行（教育）。

这是循序渐进性原则的集中体现，循序渐进原则是指教学内容、教学方法的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握基础知识、技术、技能和科学的锻炼方法。

2．强调以句型为中心反复进行操练的教学法是（）。

[暨南大学2018年研]A．听说法B．直接法C．语法翻译法D．交际法【答案】A【解析】A项，听说法，又称“句型法”或“结构法”，强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力。

B项，直接法主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语和翻译。

C项，语法翻译法，又称“传统法”或“古典法”，是指以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。

D项，交际法，又称功能法，是指以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。

3．下列学术派别不属于心理学流派的是（）。

[暨南大学2017年研]A．行为主义学派B．格式塔学派C．精神分析学派D．实用主义学派【答案】D【解析】A项，行为主义学派创立于20世纪初期，是西方心理学的主要流派之一，其学习理论主要是联结论和刺激-反应论，主要代表人物是华生、斯金纳等。

B项，格式塔学派是心理学重要流派之一，兴起于20世纪初的德国，由魏特海默、苛勒和考夫卡三位德国心理学家在研究似动现象的基础上创立。

C项，精神分析学派属于心理学派，是二十世纪初奥地利精神病学家西格蒙德·弗洛伊德的创立的。

D项，实用主义学派属于教育学派，杜威是美国实用主义的集大成者。

4．教材可以从不同角度进行分类，《报刊阅读》《新闻听力》是按（）分出来的。

第1章对外汉语教育是一门专门的学科一、填空题1．从教学性质上看，对外汉语教学既是一种外语教学，又是一种______。

【答案】第二语言教学【解析】对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也是一种第二语言教学。

对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力，即培养汉语交际能力。

在教学过程中，汉语作为第二语言进行教学，而不使用英语、法语等其他语言。

2．在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子的母语是______。

【答案】汉语【解析】母语是指本国、本民族的语言。

一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。

在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子也是中国人，母语仍是汉语，第一语言是英语。

3．对外汉语教学的学科定位是______。

【答案】语言教育学科【解析】1994年12月举行了“对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会”，明确了学科作为语言教学的性质。

1997年，语言教育问题座谈会召开。

会上提出：语言教育学是一门重要的独立学科，确定了对外汉语教学的学科定位是语言教育学，是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科。

4．______是本民族的语言，也是人出生后首先学习和习得的语言。

【答案】母语【解析】母语是指本国、本民族的语言。

第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。

一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。

5．现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的______、前苏联赞科夫的______、德国瓦根舍因的______。

【答案】结构主义；理论教学与发展；范例教学理论【解析】现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义、前苏联赞科夫的理论教学与发展、德国瓦根舍因的范例教学理论。

布鲁纳主张重视学生认知结构的发展和学科的知识结构，提倡发现学习、注重直觉思维，提倡螺旋式课程。