探析英语课堂教学中的讨论式教学法

讨论式教学法在高中英语教学中的应用摘要：讨论式教学是一种新型的教学方法，在高中英语教学中运用讨论式教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高英语运用能力，还可以促进英语教学水平的整体提升，达到素质教育的目的。

关键词：讨论式教学法高中英语教学应用模式高中英语要求具有较强的交流性和实践性，但是近年来高中生数量不断攀升，每个班级的人数也越来越多，学生在课堂上得到锻炼的机会越来越少，严重影响英语成绩的提高，这就要求教师改变传统的教学观念和教学模式，采取讨论式教学法，把舞台留给学生，使学生成为学习的主体，调动学生学习的积极性和主动性，培养他们的创新思维能力和实践能力。

一、讨论式教学法在高中英语课堂中的应用模式1.角色扮演讨论法。

教师通过创设情境，让学生在其中扮演某种角色进行现场表演，这样可以极大地调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的口语应用能力。

同时，通过观察、体验和分析讨论，学生的理解会更深刻，并从中受到教育。

2.任务导向讨论法。

任务导向讨论法就是学生围绕教师设置的明确、具体的任务展开讨论。

在讨论中，学生可以各抒己见，自由发表自己的独特见解和看法。

这样不但可以最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，让学生逐渐形成自主学习意识，还可以提高学生创造性地综合运用所学知识的能力，从而提高语言表达能力和应用能力。

3.头脑风暴讨论法。

头脑风暴讨论法是教师在导入新课时常用的一种讨论方法，讨论问题一般由教师充分考虑后简要提出，学生各抒己见，然后教师加以正确引导，特点是让参与讨论者敞开心胸，使各种想法在相互碰撞中擦出火花，体现团体的智慧。

4.探究中心讨论法。

探究中心讨论法是将探究性学习与讨论结合的学习形式，目的是激发学生科学思考，提高发展合作、解决问题的技能和发现问题、分析问题、解决问题的能力。

学生可以对教师提出的问题进行分组讨论探究，也可以自己提出探究问题进行讨论，让教师指导总结和得出结论。

5.辅导式讨论法。

辅导式讨论的小组非常小，通常是4人或更少，并且局限于少量的材料，旨在帮助那些学习有困难的学生，让他们跟上全班学生的英语学习进度。

浅谈讨论式教学法作者：郑静君来源：《学习导刊》2013年第10期摘要：在推行素质教育的今天，讨论式教学法更能实现以学生为主体，教师为主导的教学理念。

本文谈谈本人在教学过程中对讨论式教学的探索和实践。

关键词：讨论式教学“讨论式”教学法是指在教师指导下，学生自学、自讲，以讨论为主的一种教学法。

一、讨论式教学法的优点在语文课堂中采用讨论式教学法和其它教学法相比有着很突出的优越性：在讨论中能使学生集思广益，相互启发，实现信息交换；及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维；发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力；讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，这样能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。

此外，讨论还能使学生在课堂中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。

因此，在普及素质教育的今天，课程改革提倡“自主、合作、讨论、探究”教学方式，采用“讨论式”是很必要的。

二、讨论式教学法的形式刚开始尝试“讨论式”教学，课堂气氛不热烈，讨论时学生都欠积极，甚至有的表现得有点丈二和尚—摸不着头脑。

回想我教学《索溪峪的“野”》时，这篇文章是独立阅读课文，文章围绕“索溪峪的“野”描写了四方面内容，按照以往方式，四方面都讲解必然花费太多时间，同学听着枯燥乏味，于是，我决定采用讨论式教学，课前我向同学们提出了预习要求：“野”在本课是什么意思，课文从哪几方面描写了索溪峪的“野”，是怎么写出这种野性美的。

课堂上我让学生就预习目标展开讨论：“索溪峪的‘野’体现在哪些方面？你最喜欢哪个景？四人随机组成一小组合作交流。

”当时，甭说组成小组，就连一点声音也没听见。

当我问：“为什么大家沉默不语？为什么不行动？”时，此时才有学生悄声告诉我，他们不知道该怎么合作交流。

毕竟这种教学方式学生不常接触，现在让学生分组讨论是有点超前了。

于是，我随机说：“你们最喜欢哪个景？找你最喜欢的同学说一说为什么喜欢。

高中英语课堂讨论技巧教案教案目标：1. 学习和理解高中英语课堂讨论的重要性和技巧。

2. 提高学生的听说能力和批判性思维能力。

3. 培养学生之间的合作意识和团队精神。

教学过程：I. 引言在高中英语课堂中，讨论是一种非常重要的教学活动。

通过讨论可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识，提高他们的理解能力和批判性思维能力。

本节课我们将学习关于高中英语课堂讨论的有效技巧。

II. 在准备阶段，我们应该：1. 阅读和准备相关材料，并了解主题和话题。

2. 思考和准备问题，以激发学生的思考和讨论。

III. 在开展讨论时，我们应该：1. 给予学生充分时间思考问题，并鼓励他们提出自己的见解。

2. 鼓励学生之间的互动和合作，例如回答问题、补充观点或提出进一步的问题。

3. 要尊重每个学生的观点和意见，不可有歧视或贬低他人的言辞。

4. 保持良好的课堂秩序，确保每位学生都有机会参与讨论。

IV. 在整理和总结阶段，我们应该：1. 鼓励学生总结本次讨论的主要观点和结论。

2. 分享并比较不同的观点和意见。

3. 整理讨论的过程和结果，并记录下来以供将来参考。

V. 结束语通过高中英语课堂的讨论，我们可以激发学生的学习兴趣和思考能力。

通过积极参与讨论，学生可以提高他们的听说能力，扩大他们的知识面，并培养他们的团队合作意识。

希望通过今天的学习，学生们能够掌握高中英语课堂讨论的技巧，提高他们的学习效果。

以上就是本次教案的内容，希望能对你有所帮助。

如有任何问题或需要进一步了解，请随时与我联系。

谢谢！。

探究式教学法在高中英语教学中的应用【摘要】英语作为高中生的一门重要学科，受到教师、学生以及家长的高度重视。

新课程改革中的探究式教学模式为高中阶段的英语教学提供了充分的理论依据。

结合我国英语教学的特点，本文将探讨此理论如何应用于高中英语教学，以便更有效率地提高英语教学质量。

【关键词】探究式教学法；高中英语教学随着我国经济的不断发展，创新型人才的紧缺直接影响了高中英语教学的教育理念。

教师在旧教学模式中的主体地位已不存在，取而代之的是“教师为主导，学生为主体”的新型教学模式。

探究式教学法不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。

探究式教学法的成功实施包括两个方面：不仅要充分体现学生在学习过程中的主体地位，还要发挥教师在教学过程中的主导作用。

离开任何一方，探究性学习都不会有良好效果。

可见，主导与主体相结合是这种教学模式的基本特征。

1探究式教学法理论探究性教学模式指：在教学过程中，学生在教师指导下，以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行“自主学习、深入探究”并进行“小组合作交流”，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

突出以学生为主体，在教师所给的一些基本条件下，使学生通过自己或小组合作的方式，运用所学知识和技能去探究新知识，掌握新技能，找出新旧知识之间的内在联系和区别，并总结出其中隐含的特点与规律。

探究性教学模式通常包括五个教学环节：创设情境、启发思考、自主（或小组）探究、协作交流、总结提高。

2探究式教学法在高中英语教学中的具体应用根据英语学科的教学特点，课型不同，教学程序也不同。

课型大致有：学习新课、专题训练课、规律课、习题课、复习课、讲评课、语法课、口语课等。

课堂教学程序设计可粗分为：创设情境、主题探究；启发思考、激发动机；合作探究、形成新知；实践应用、自结互练；反馈矫正、总结纠偏。

小组讨论式教学法在高中英语写作教学中的运用摘要:小组讨论教学法实际上是学生之间相互交流思考的过程，学生在小组讨论的过程中对问题和知识不断思考探究。

关键词:小组讨论式教学法、高中英语、写作教学以小组为单位的讨论对于学生来说，学习氛围轻松、愉悦，可以接触到其他同学对于知识和问题的思维方法。

一、讨论式教学法我国古代教育有使用讨论式教学法，主要是由教育家带领学生对知识和问题进行讨论探究。

传统教学方式主要是通过教师讲解知识和问题的方式，学生在课堂中的参与感低，课堂气氛沉闷，学生思想不集中，思维不活跃，从而降低学习效果和质量。

为了使学生主动参与学习中，需要提高学生对于课堂的参与度，与教师和同学进行讨论。

小组讨论式教学法能够提高学生对课堂的参与度，让学生在小组讨论的过程中对知识和问题进行思考和探究，有利于加强学生之间思维的交换，提高学生的思维能力，小组讨论教学法有利于激发学生的想象力和潜力，对待问题有自己的看法，将学生的学习状态由被动学习转换为自主学习，学生讨论的过程中不断思考创新，提出不同的看法。

以小组为单位的讨论对于学生来说，学习氛围轻松、愉悦，可以接触到其他同学对于知识和问题的思维方法，不同的看法和观点，在讨论中不断创新发展。

学习其他同学的思维方式，与自己的思维方式相结合，会发现不同的内容，提高学生的思维能力和创新能力。

二、目前我国高中英语写作教学面临的困境（一）大多数学生的输入与输出不成正比英语写作主要是对学生的英语知识运用能力的考察，学生的英语写作水平对学生词语、语法、表达等方面要求高，写作水平的高低代表了学生对于英语综合知识的运用强弱。

对于英语写作，需要学生在学习时对英语知识进行积累，在高中英语写作教学的课堂上，教师对于不同类型的英语文章写作准备模板，学生在写作时根据模板进行填充，这样的教学方式没有真正提高学生的写作能力，学生对于英语写作没有自己的主观理解，写作时使用的观点表达、词句运用和语法都需要积累。

讨论式教学法在高中英语教学中的应用探讨讨论式教学法是一种基于学生互动和合作的教学法，旨在鼓励学生积极参与课堂讨论和思考，探索自己的观点和思路，提高综合素养。

在高中英语教学中，讨论式教学法的应用可以极大地激发学生的学习热情，扩大他们的知识面，提高他们的语言水平。

本文将从以下三个方面探讨讨论式教学法在高中英语教学中的应用。

一、培养学生主动思考的能力讨论式教学法通过鼓励学生积极参与课堂讨论和思考，提高他们的分析、判断和推理能力。

教师可以采用问题导向的教学方式，引导学生探索各种语言现象，并鼓励他们从多个角度出发，例如文化、历史、社会等等，深入分析和思考。

教师可以设置小组讨论、角色扮演等活动形式，让学生从多个方面表达自己的观点，并通过小组合作的方式，互相协作，共同解决问题。

通过讨论式教学法的应用，学生逐渐培养了主动思考的能力，学习兴趣得到了提高。

二、帮助学生获取语言知识面讨论式教学法可以帮助学生获取更广阔的语言知识面。

教师可以在课堂中引导学生了解跨文化交流和语言背景，进行全面的语言学习，让学生参与和探讨语言知识。

例如，从美国文化、英国文化、澳大利亚文化等多个方面，进行语言知识的学习，让学生更好地理解英语发展历程及语法变化。

此外，教师还可以通过引入英语同音词和异形词、口语表达、固定搭配等语言现象了解，让学生逐渐掌握一定数量的词汇，并能够灵活运用。

三、提高学生口语表达能力讨论式教学法也可以提高学生口语表达能力。

通过讨论式教学，学生可以多次独立讨论并表达自己的观点，不仅可以掌握一定数量的口语表达方式，还可及时纠正发音和使用上的错误。

同时，教师可以在讨论过程中进行语言指导和纠正，准确引导学生在不同语境下恰当地使用语言，以实现水平提升。

在此过程中，学生的口语表达能力逐渐获得了提高，可以更流畅、自信地使用英语表达自己的意思。

总之，讨论式教学法在高中英语教学中的应用极大的扩大了学生的知识面，提高了学生的分析能力和口语表达能力。

浅析“讨论式”教学法的有效运用随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。

传统的讲授法，满堂灌，条分缕析的分析，烦琐零碎的串问已“千夫指”，“原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。

“讨论式”教学法融自主，探究，合作学习之特征，成为中小学课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了这种方法。

“讨论式教学”是一种促进学生学习观，教师教学观根本变革的教学方式。

它是在系列问题导引下，充分发挥教师的引导组织作用，学生的主体作用，以生——生，师——生的讨论为主要教学推进手段的教学方式。

具体的说，讨论法在语文课堂教学中主要有以下作用：第一，它可以深化学生的认识，在讨论中，学生可以仁者见仁，智者见智，各抒己见，互相启发，拓宽思路，发展学生的思维，顺利解决问题。

第二，它可以培养学生的语言理解力和口语表达能力。

讨论中学生要理解别人的发言，还要寻找恰当的语言表达自己的意思，因而可以培养学生的理解力和表达能力。

第三，讨论法还可以培养学生的合作精神，一个讨论过程，需要学生相互交流、相互借鉴，通力合作，从而养成他们求同存异的团结合作精神。

第四，也是最重要的一点，讨论法可以充分落实学生的主体地位，讨论前，每个学生都必须经过认真的阅读和思考，讨论时，小组成员之间的平等关系使他们减少了对与错的禁忌，不用担心说错会挨批评，即使受到同组成员的批评，也会因对方的有理有据而欣然接受，学习的积极性不会受到打击。

代表小组发言的同学还会有一种责任感和自豪感，说出独到见解，得到老师表扬的同学更会有一种成功的感觉。

整个学习过程都是学生主动、自觉参与，因而极大地调动了学生学习的主动性和参与性，较好地落实了学生的主体地位。

笔者认为，要使讨论达到实质性的效果，使学生在课堂讨论过程中达到广泛交流，深层思考，就必须思考和研究组织课堂讨论的策略。