做好小学低年级教学设计策略

小学低年级“探索规律”教材分析及教学策略探究作者：高丽君来源：《小学教学参考(数学)》2021年第08期[摘要]探索规律广泛存在于小学数学的各种课型中，且分别承载着不同的教学目标。

立足小学低年级学生的学情，深入分析低年级“探索规律”教材内容的编排特点，从不同维度出发，得出六种有助于培养学生探索规律意识和能力的策略，助力学生应用意识和探究意识的培养。

[关键词]探索规律;教材分析;教学策略[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）23-0004-03数学是研究数量关系和空间形式的科学，是围绕“数”和“形”两个基本概念的抽象、提炼而发展的，在这样一个演化过程中，探索规律意识和能力对于深入探究数学知识至关重要。

“探索规律”属于“数与代数”领域最后一部分教学内容，是渗透函数思想的重要内容，要求学生能够探索简单情境下的变化规律，知道每一种规律都是一种模式，包括发现规律、表征规律、运用规律，学会猜测、验证、推理。

一、小学低年级学生特点及启示小學低年级学生以形象思维为主，主要凭借具体形象的实物展开学习，初步形成较为简单的逻辑思维能力，表达欲望强，观察敏锐，但抽象思维能力较弱，专注时间较短，自我情绪控制能力偏弱，自制力差。

因此，小学低年级学生对于真实有趣的学习情境、教具等充满热情，有较强的游戏需求，这就要求教师在充分认识学生特点的前提下，建立有助于学生主动探究的学习机制。

此外，小学低年级学生喜欢具有挑战性的事物，他们充满好奇心，喜欢提问，但问题比较浅，因此，教师亟须从学生真实需求出发设计教学，力求教学设计结构严谨、环环相扣、层层递进，突出学生的主体地位和体验深度，在保障课堂形式自由的前提下，培养学生发现问题和解决问题的能力。

二、小学低年级“探索规律”教材设计特点及功能划分规律是由基本元素按照一定规则组合而成的，探索规律则是指根据已经观察到的一类事物的部分对象在排列上具有的某种特点或属性，推出这类事物的排列都具有该种特点或属性的结论，重在综合运用。

关于小学数学单元教学设计策略的研究摘要：随着我国各项教育改革的推进，学生综合素质的培养成为当前一线教师的共识。

但受制于传统教育思想，在当前小学数学课堂教学中依旧有很多问题尚未得到妥善解决，学生的学习自主性和能动性无法得到体现，影响学生综合素质的发展。

为此，小学数学教师必须基于深度学习理念，积极探索更为先进、有效的教学模式和方法，进一步发挥数学学科的育人价值，让学生得以更加综合的发展。

而大单元教学设计可以让学生基于整体角度学习和探究数学知识，有效解决传统数学课堂教学中知识零散的问题，让数学教学更具结构性和系统性，促使学生实现深度学习。

因此，小学数学教师应加强对这一方面的理论探究和实践探索。

关键词：小学数学；大单元教学；教学设计引言“单元整体教学设计”推崇立足整体观念思考单元教学，有助于提升整体教学实效。

对于小学生来说，数学单元设计主要依托新课程标准，尤其是在2022新课标实施的大背景下，其目标设计更加倾向于小学生学科核心素养的有效培养。

作为一线数学教师，需要立足整体高度，全面审视数学学科的单元教学内容，深度探索数学学科的本质内容，全面分析设计整个单元，再将单元内容有效、合理地分配到具体的课时当中，由此在单元基础之上，实现具体课时动态规划。

1小学数学单元整体教学设计的必要性数学是小学阶段的主要学科之一，其在义务教育的教学体系当中也有较为关键的地位，作为具备极强逻辑性特征以及创造性思维要求的学科，教学中重点关注学生的兴趣培养以及思维生成，这能够在极大程度上促进学生的数学学科核心素养发展和深化。

在目前阶段的小学数学课程教学当中，设计数学主体单元整合模式，能够有效激发学生的学习兴趣，全面提升数学素养水平。

“单元整体教学设计”对于小学课堂教学质量的提升有较强的促进性作用，老师可以借助单元整体设计的方式提升课堂教学的整体效率，协助学生形成良好的数学思维，养成积极的学习习惯。

一般来说，小学数学单元整体设计的维度要建立于知识点内在关联、学生认知时序，令“深度学习”理念也得以融入日常教学和学习当中。

谈小学低年级语文识字教学有效指导策略发表时间：2020-11-24T11:55:04.040Z 来源：《教学与研究》2020年7月22期作者：唐华元[导读] “识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点唐华元蓬安县金溪镇向东小学 637861摘要：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

”基于低年段学生的身心发展特点，识字教学需要结合学生的生活经验，运用多种识字方法和形象生动的教学手段，创设情境提高识字效率。

本文主要分析谈小学低年级语文识字教学有效指导策略关键词：小学低年级；语文；识字；引言在部编版小学语文教材中，识字教学除了运用传统的字理识字和随文识字等方法，还借助了识字盘、漫画、插图等多样的工具。

教师借助多媒体技术和多样的教学资源，使小学低年段的识字教学越来越呈现出多样性、有效性、趣味性，激发学生学习热情，使其在潜移默化中感悟汉字的特殊魅力。

一、当前小学低段识字与写字教学的问题（一）关于教学目标指向识字、写字与阅读、写作、口语交际和综合性学习的同等地位，然而，部分教师将识字、写字教学视为阅读教学的附庸，忽视识字、写字教学的实用价值。

根据课标要求，识字与写字教学应遵循“认写分开，多认少写”原则，表面上，要求学生掌握的汉字少了，但实际上突出强调了其目标指向：引导学生发现汉字规律，培养自主识字能力，加强写字习惯培养，渗透丰富汉字文化和思想内涵，从而为学生打下良好的识字、写字基本功。

（二)关于教材内容编排部编版识字教材提倡识字方式多元化，重视识字方法多样性；提倡在具体语境中识字，鼓励学生在生活中识字；提倡培养学生自主识字能力；切实做好写字指导；提倡低年级识字与阅读相结合。

小学低段采取分散识字和集中识字相结合的方式，既在课文单元里随文识字，也通过专门的识字单元以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。

然而在实际教学中，不少教师不能从整体上把握编写意图，没有深入解读教材内容，不能科学安排识字写字顺序、分散识字课文的难点，也没有充分考虑识字、写字教学与阅读教学之间的差异，因此难以保证良好的课堂教学效果。

小学语文单元整体教学设计策略摘要：传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。

它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。

为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。

关键词：单元教学；小学语文；设计策略引言小学语文教学带有较强的生活属性及人文特点，同时也有一定的抽象性，如教学方法不得当，容易损害学生的学习积极性。

主题单元教学侧重以单元为聚焦点，以单篇或多篇文章统领整个教学单元，达到对学生语文听说读写综合素养全面提升的目的。

这一教学方法符合新课改要求，是提高语文课堂教学质量的有效途径。

一、单元主题下小学语文教学概述小学阶段的语文学科教学，教师要依据学生的特点设计课堂内容，让学生在学习过程中对所学知识有着清晰的认知，并不仅是跟着教师的思路行进。

以单元为间隔组织学生的学习，同一单元的内容有着密切联系，可以帮助学生加深对文章主旨的理解，以点面结合的模式展开教学，学生在此过程中可以更深入地了解课本内容，对整个教学模式有着深刻的认识，为学生今后的学习奠定基础。

将整个单元的内容进行整合，以单元为主题进行教学，可以给予学生更多的自主选择权，让学生利用课余时间进行自学，在一定程度上提高学生的学习积极性。

教材的内容设置也是存在逻辑关系的，教师可以引导学生在拿到课本之后先进行自主学习，让学生通过对课本的初步了解对每一单元的内容有个大概轮廓，在脑海中形成以单元为主题的学习模式，在教师的教学过程中，学生对课堂所讲内容会有更深刻的印象，对本单元的文章有清楚的认知，为学生之后的学习打下基础，让学生在学习语文的过程中逐渐形成完整的知识体系，促进学生语文学科素养的提升。

二、小学语文单元整体教学设计策略（一）营造合适氛围，激发学生热情每个学生都是独立的个体，课堂教学不仅是教师教授知识的环节，更是师生之间进行交流的过程，教师在设计教学内容时，要充分考虑学生的阶段特点，在教学中重视对学生情感的激发，促使学生以积极、健康的学习态度展开学习，全身心地投入学习。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 农村小学低段数学小班化教学策略 作者：李枝旺 来源：《视界观·下半月》2019年第05期

摘; ; 要：在我国当今的教育背景下，传统的教学形式已经不能适应新时代新时期的教学要求，小班化教学是一种新型的教学模式，逐步改变了传统的以教师为主体的“填鸭式教学”方法，在教学过程中强调以学生为主体，旨在提高学生自主学习的能力。因此本文对农村小学低段数学小班化教学进行简要分析，以期为提高农村小学教师的教学水平提高更多借鉴和参考。

关键词：农村小学;低段数学;小班化教学 农村小学低年级学生还处于认知和辨别能力偏低的阶段，心理发育还不成熟，教师作为学校教育的主要引导者承担着重要职责，采用数学小班化教学模式已经成为主要的发展趋势。利用小班化教学能加强师生之间的沟通交流，提高学生的学习能力，通过构建和谐、高效的数学课堂全面发展小学生的综合水平，从而提高农村教育的水平和质量。

一、尝试创新教学方法 当前大多农村小学数学课堂上还是沿用“你问我答”的教学模式，课堂气氛沉悶死板，学生在课堂中处于被动地位，大多数学生不爱回答问题甚至害怕回答问题。而且许多教师仍受制于传统的教育理念，排斥使用新颖有创意的教学方法，数学素养偏低。因此，农村小学低段数学教师在应用小班化教学模式时，应尝试创新不同的教学方法，可以通过利用多媒体、PPT教学、创建游戏和生活情境等方式引导学生展现自我，提升学习能力。在课堂中突出学生的主体地位，提高学生学习的主动性和积极性[1]。

例如在对《植树问题》一课的讲解时，教师应充分利用学校的教学资源，带学生们走出教室到操场上进行户外教学。教师可以让学生们提前熟悉测量单位，带好卷尺、笔等测量工具，在操场上用卷尺每隔五米做一个标记，让学生切实感受两个线段之间的实际距离，并且要求学生能找出端点和线段之间数量关系的规律，以此解决课本中关于植树的问题。教师通过创建生活情境的教学方法，将一些抽象的课本知识转化为看得见、摸得着的真实形态，深化学生对本课题内容的认知，将学生带入特定的情境，引导学生主动思考，在快乐的学习氛围中不仅掌握了知识，加深了学生对数学知识的理解，还培养了学生基本的数学学习能力。

解决问题的策略教学设计四年级数学教案●一、教材分析:这节课主要学习用列表的方法收集、整理信息,用从所求问题想起的策略分析数量关系,寻找解决问题的有效方法。

在列表整理信息时,本课例题呈现的信息更复杂,而且在列表时所求的问题也没有表示出来,需要学生先根据要求的问题选择相关信息列表,然后再确定解决问题的方法。

●二、学情分析:这部分内容主要是在学生掌握了简单实际问题、两步计算实际问题的结构和数量关系,学会了从条件出发、从问题出发分析数量关系的策略,积累了比较丰富的解决实际问题经验的基础上,教学两积之和等实际问题,帮助学生初步学会用列表的策略整理条件和问题,感悟从条件和问题出发分析数量关系的策略,总结和归纳解决问题的一般步骤。

●三、教学目标:1.学生在解决简单实际问题的过程中,初步体会用列表的方法整理相关信息的作用,学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息,学会运用从已知条件想起或从所求问题想起的策略分析数量关系,寻找解决问题的有效方法。

2.通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动,学生经历提取信息,发现问题,列表整理条件,解决问题的知识获取过程,从而搜集信息,整理信息,发现问题、分析问题、解决问题的能力得以提高,并发展他们的推理能力。

3.通过学习,学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。

教学重点:用列表的方法整理问题情境中的信息,用从条件想起或从问题想起的方法分析数量关系。

教学难点:带着问题去寻找策略,分析数量关系。

●四、教学方法:教学中要知道学生通过对解决问题过程的回顾和反思,不断增强运用有关策略解决问题的自觉性。

引导学生在用列表的方法解决问题的过程中,学会用自己的语言解释结果的合理性。

●五、教学过程:(一)创设情境,感知策略谈话:首先,我们来玩个小比赛。

这边两组叫红队,这边两组叫蓝队。

拿出老师给你们准备的课程表。

比赛规则很简单,请你找到老师所描述的科目,然后圈起来,圈好的同学立刻起立,咱们看看,哪队同学反应最快,注意,老师喊停以后,你就不能再动笔,也不能再站。

小学语文读写一体化教学设计策略随着国家教育体制改革的深入和教育观念的不断转变，小学语文教育的教学模式也在逐渐转变。

传统的语文教学模式只注重其阅读理解和写作能力的培养，而没有实现真正的读写一体化。

因此，小学语文教育需要更为简便、互联的教学设计策略，促进学生的语文素养提高。

本文将探讨小学语文读写一体化教学设计策略。

一、教学设计思路小学语文读写一体化教学应当从阅读进入写作，强调“阅读+写作”的方法，促进学生们的语文素养提高。

教师可以从以下几个方面进行阅读教学：1、阅读课前提醒阅读前需要先告知学生阅读目的，对于作品的类型、主旨和具体内容进行预习，激发学生的阅读兴趣。

阅读时因为学生自身阅读能力的不同，需要设置不同的阅读负荷，让学生有一个渐进的阅读体验。

2、阅读小组分享学生们阅读完课文后，可以组织小组分享，让学生彼此交流阅读体验。

教师通过引导学生思考、梳理和表达，启发学生思辨和解读的能力。

3、阅读后续表达阅读课程完结后，为了巩固学生们的阅读练习，可安排相关的练习和测试，检验学生的理解和认知能力。

1、写作题材教学教师可以根据学生的阅读和写作基础，设置不同时期的作文题材。

初期教学可以以生活为主题，中期转为阅读经典名篇，后期则涵盖更加广泛的内容和更为复杂深入的思考。

2、写作素材搜寻教师需要引导学生广泛收集素材，使学生关注身边事物，周围环境等，增强学生的写作触角和深入思考的意识。

同时教师可以设置实验性的写作课程，让学生尝试新鲜的写作主题，激发学生的写作兴趣和热情。

3、写作组织性设计教师引导学生按照行文逻辑，分段结构的方式进行写作。

在写作之前，需要学生做好开头、结尾、重点的呈现和文体的掌握，以书信、日记、小说等不同形式的写作，提升学生的写作技巧和素养。

二、教学方法小学语文读写一体化教学，需要采用多种方法提高教学效果。

例如：1、群体合作学习通过群体合作学习的方式，让学生们一起探讨和解决问题，减少学生的孤立感和对知识的压迫。

小学二年级优化设计深度学习新课程改革要求教师在实践教学过程中要能够基于生本教育理念展开学习。

为了给学生创造学习机会，给学生探索思考的学习空间，让学生真正高效地学习语文知识，教师可以通过关联课后练习，让教学设计有抓手;关注童话文本，让想象思维可拓展;重视课堂优化，让知识建构有方向;注重写话教学，让语文素养可落实等教学方法的创新，引领学生积极投入语文深度学习中，有效帮助学生提升自己的综合素养。

一、关联课后练习，让教学设计有抓手在小学语文教材中，文本课后习题的出现往往是通过布置学习任务的形式提示阅读思维的方式，给学生提供有效的阅读策略及方法，引导学生积极参与到知识的探究中自主学习知识。

在实际教学过程中，教师研读教材时不难发现，每一课的课后练习几乎都存在文本间孤立的问题。

但进一步深度研究不难发现，看似孤立、分裂的背后其中隐藏着的语文要素是相关的，因此教师在实施教学时采用的教学方法也是一脉相承的。

比如，二年级上册《曹冲称象》这一课，课后习题的前两题是：（1）朗读课文，画出课文中提到的两种称象的办法，说说为什么曹冲的办法好。

（2）读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程：赶象上船;把大象赶上岸;往船上装石头;在船舷上做记号;称石头的重量。

课文围绕“称象”的问题展开，其中曹冲称象的过程是重难点。

而通过研读第4自然段，请学生分解曹冲称象的步骤，再结合课后练习第2题，给称象步骤进行排序，让学生梳理曹冲称象的内在逻辑，这样称象的过程就清晰明了了。

学习了曹冲称象的办法之后，再与官员称象的办法做比较，探讨曹冲办法的优越之处。

整合本课的课后习题，就为本课的教学设计提供了精准的抓手，最终一气呵成完成教学流程。

二、关注童话文本，让想象思维可拓展低年级的语文教材中收录的童话故事较多，教师在教学中将动人的故事情节、优美的童话语言及深刻的情感基调呈现出来，引导学生用童话的思维去品味故事美、语言美和想象美，立足儿童视角充分激活学生的想象力，让学生的思辨能力得以有效发展。

第1篇一、引言数学是小学教育的重要组成部分，低年级是学生数学学习的基础阶段。

在这个阶段，学生的数学思维能力和学习兴趣的培养尤为重要。

为了提高小学低年级数学教学质量，本文将围绕培养数学思维、激发学习兴趣这一主题，探讨相关教研策略。

二、培养数学思维的重要性1. 培养学生的逻辑思维能力数学是一门逻辑性很强的学科，低年级学生通过学习数学，可以逐渐培养自己的逻辑思维能力。

这种思维能力在今后的学习和生活中都具有重要作用。

2. 培养学生的空间想象力数学教学中，许多概念和公式都需要学生具备一定的空间想象力。

通过培养低年级学生的空间想象力，有助于他们更好地理解和掌握数学知识。

3. 培养学生的创新意识数学是一门富有创造性的学科，低年级学生通过学习数学，可以激发自己的创新意识，为今后的学习和生活奠定基础。

三、激发学习兴趣的策略1. 创设生动有趣的课堂氛围（1）利用多媒体技术，将抽象的数学知识转化为生动形象的画面，激发学生的学习兴趣。

（2）运用游戏、故事等教学手段，将数学知识与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。

（3）鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。

2. 注重学生个体差异，因材施教（1）针对不同学生的学习水平，制定合理的教学目标，确保每个学生都能在数学学习中取得进步。

（2）关注学生的兴趣爱好，根据学生的特点，设计具有针对性的教学活动。

（3）尊重学生的个性，鼓励学生发挥自己的特长，培养他们的自信心。

3. 加强家校合作，共同促进学生的数学学习（1）定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的数学学习。

（2）开展家长讲座，提高家长对数学教育的认识，形成家校共育的良好氛围。

（3）鼓励家长参与课堂活动，增进亲子关系，共同促进学生的数学学习。

四、具体教研措施1. 组织开展数学教研活动（1）定期组织教师进行数学教学研讨，分享教学经验，提高教学水平。

（2）邀请专家进行专题讲座，为教师提供专业指导。