国家基础教育发展战略

突出战略地位发展基础教育思想宣传突出战略地位发展基础教育思想宣传突出战略地位发展基础教育汉南区人民政府汉南区现有中小学35所，其中高中2所，初中10所，小学23所；学生16327人，其中高中2480人，初中6883人，小学6964人；中小学教师1383人，其中公办教师11人（其中专任教师1010人），场办教师206人。

近年来，区委、区政府坚决贯彻落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和全国、省、市基础教育工作会议精神，抓住全面建设小康社会的战略机遇，将教育放在优先发展的地位，不断完善和创新教育管理体制。

在全区教育战线广大干部、教职工的辛勤努力下，我区基础教育改革和发展迈入良性发展的快车道，教育教学成绩得到社会的一致肯定。

20xx 年4月，我区被市教育局确定为基础教育课程改革实验区。

一、强化目标管理，稳固“两基”成果实行目标管理，有利于单位突出工作中心，明确工作重点，强化工作职能，增强工作的指导性和针对性。

为更好地落实工作目标，区教育局成立目标管理工作领导小组，全面负责日常管理工作，将教育事业发展中亟待解决的突出问题纳入目标管理，注重平常对目标管理工作的跟踪指导、分析和对重点工作的督办。

局领导亲自带着各分管科室到基层学校联系点，开展调查研究，催促指导工作，顺利完成了目标工作任务。

近几年，我区“两基”成果得到进一步稳固和发展，全区义务阶段普及程度“四率十标”均达到或超过国家规定标准，小学在校生年度辍学率为零（市定目标为1%），初中在校生年度辍学率为1.75%（市定目标为3%），全区初中、小学辍学率在新城区中一直最低，防辍控流的作法和经验得到市教育局充分肯定。

高中阶段教育规模不断扩大：汉南一中向规范化单设高中发展，在通过市级示范学校验收后，积极创造条件向创立省级示范学校的目标迈进，不断满足人民群众对优质高中教育的需求；汉南二中向综合性学校发展，不断扩大办学规模，充分发挥教育资源潜力，为更多学生提供承受高中阶段教育的时机。

论教育学科服务国家重大发展战略的时代内涵1. 本文概述2. 教育学科服务国家重大发展战略的理论基础定义教育学科的核心功能：解释教育学科在培养人才、传承文化、创新知识等方面的基本职责。

教育与国家发展的关系：探讨教育如何通过人才培养、知识传播等途径，直接或间接地服务于国家的经济、科技、文化等领域的战略目标。

教育战略的内涵：分析教育战略的定义，包括其长远规划、政策导向和目标设定等方面。

国家重大发展战略概述：概述当前国家重大发展战略，如“一带一路”、“新型城镇化”、“科技创新”等，及其对教育的需求。

教育战略与国家战略的对接：探讨如何将教育战略与国家重大发展战略相结合，实现互促互进。

构建服务模型：提出一个理论模型，阐述教育学科如何通过课程设置、教学方法、科研合作等方式，服务于国家战略。

案例分析：选取具体的教育学科服务国家战略的案例，分析其成功因素和实施效果。

适应国家战略需求的教育改革：讨论教育学科如何通过改革，适应国家战略的变化和需求。

创新驱动的教育发展：强调创新在教育活动中的重要性，包括教学方法、课程内容、教育技术等方面的创新。

挑战分析：识别教育学科在服务国家战略过程中可能遇到的挑战，如资源分配、教育公平、国际竞争等。

应对策略：提出具体的对策和建议，以应对这些挑战，确保教育学科能够有效服务国家战略。

这一段落旨在从理论和实践的角度，深入探讨教育学科如何服务于国家的重大发展战略，并分析其理论基础和实施路径。

3. 教育学科服务国家重大发展战略的历史演进教育学科作为国家发展的重要支撑，其服务国家重大发展战略的历史演进是一个深刻且复杂的过程。

从历史的角度来看，教育学科的发展与国家的政治、经济、文化等各个方面的发展紧密相连，反映了不同历史时期国家对教育的需求与期待。

在早期的历史阶段，教育学科主要服务于国家的政治和宗教目的。

例如，在古代中国，教育学科主要是为了培养忠诚于国家的官僚和文人，以维护封建统治。

在欧洲中世纪，教育学科则主要服务于宗教目的，培养教士和神职人员。

专题07 教育的发展—科教兴国战略聚焦考点☆温习理解一、基础教育：1、基础教育发展的原因：（1）20世纪90年代以来，党和政府实施“科教兴国”战略，明确提出“把教育摆在有限发展的战略地位”，把九年义务教育作为科教兴国战略的奠基工程，并要求实施素质教育，全面贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

（2）普及九年义务教育和发展高等教育是实现“科教兴国”战略目标的重大举措。

2、基础教育发展的成就：（1）1986年我过颁布实施了《中华人民共和国义务教育法》，我国开始有计划、有步骤地推进九年义务教育。

（2）到2000年，我国基本实现了普及九年义务教育，我国小学、初中发展水平，已居于发展中人口大国的前列。

3、历史意义：九年义务教育的普及，不仅给中国基础教育带来了新的生机和活力，而且也为实施“科教兴国”战略奠定了坚实的基础。

【图解】此图是“中学生在校内的天文台观测天象”，反映了中国教育在经过几十年的发展，大批学校配备了现代化教学设备，是党和政府把教育摆在优先发展的战略地位，全面实施素质教育，培养面向21世纪新型人才的一个缩影。

二、高等教育的大发展1、建设成就：新中国以来，高等教育取得了前所未有的巨大发展。

（1）从整体上看，高等教育已形成相当的规模，学校数量大大增加，学科门类比较齐全，布局结构日趋合理。

（2）在教育质量和办学效益、办学条件上也明显提高。

20世纪90年代，为迎接新世纪的挑战，教育部启动了将北京大学、清华大学等若干所大学建设称世界一流大学和高水平大学的工作。

2科研成就高等学校的科学技术工作成绩显著，它们承担的国家863计划项目，占1/3以上；获得国家发明奖，占全国1/3左右；在科学技术研究成果上，有些已经达到和接近世界先进水平。

高等学校在社会主义现代化建设中，已成为名副其实的科技重要方面军。

3、建立学位制度：20世纪80年代初，我国正式实施学位条例，学位分为三级：学士、硕士和博士，建立学位制是我国发展科学和教育事业的一项重要措施。

全国教育科学规划课题
全国教育科学规划课题是我国教育科学研究领域内最高层次的课题，旨在推动我国教育科学研究的深入发展，提高教育科学研究水平和质量，促进教育改革和发展。

全国教育科学规划课题涵盖了教育领域的各个方面，包括教育基本理论、教育发展战略、课程与教学论、德育论、教师教育、基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育、民族教育、教育管理、教育经济、教育法学、交叉学科研究以及脑科学教育研究等。

一、教育基本理论
教育基本理论研究是教育科学研究的重要组成部分，旨在探讨教育的本质、目的、规律和价值等方面的问题。

该领域的研究成果对于深化人们对教育的认识和理解，指导教育实践和改革具有重要意义。

二、教育发展战略
教育发展战略研究是对国家或地区的教育发展进行全局性、长远性和战略性的规划和研究。

该领域的研究成果可以为政
府和教育行政部门制定教育政策和发展规划提供科学依据和参考。

三、课程与教学论
课程与教学论是关于课程和教学的理论和实践的研究。

该领域的研究成果对于深化课程和教学改革，提高教育教学质量具有重要意义。

四、德育论
德育论是关于德育的理论和实践的研究。

该领域的研究成果对于提高学生的思想道德素质，培养德智体美全面发展的人才具有重要意义。

五、教师教育
教师教育研究是关于教师培养、培训和管理等方面的研究。

该领域的研究成果对于提高教师素质和能力，促进教师专业发展具有重要意义。

六、基础教育
基础教育是国民教育的基石，是人才培养的摇篮。

全国教育科学规划课题中的基础教育研究方向涵盖了学前教育、小学教育和初中教育等阶段的教育教学研究，旨在提高基础教育的质量，促进学生的全面发展。

对科教兴国战略的认识和看法科教兴国战略，作为我国三大战略之一，是指通过加强科学技术和教育的力量，推动国家的经济发展和社会进步，实现国家的现代化和国际竞争力的提升。

科教兴国战略的实施，对于建设创新型国家，提高国民素质，促进社会进步具有重要的意义。

首先，科教兴国战略是提高国家创新能力的重要举措。

科技创新是现代社会发展的动力源泉，对于提升国家竞争力和经济发展至关重要。

通过加强科学研究和技术创新，可以培养出更多的高水平科学家和科技人才，促进创新成果的转化和应用，提升国家的科技水平和技术能力。

同时，科教兴国战略还可以推动各个领域的交叉创新，促进科技与经济、教育与产业的融合，为国家的发展带来更多的机遇和动力。

其次，科教兴国战略是提高人口素质和国民素质的重要保障。

教育是人的全面发展的基础，也是人力资源的重要来源。

通过实施科教兴国战略，可以提高人们的科学文化素质，培养更多的高素质人才。

科学技术和教育水平的提高，可以为国家的人才队伍建设提供良好的基础和保障，为国家的发展提供有力的支撑和动力。

此外，科教兴国战略还可以促进教育公平，推动教育资源的均衡分配，让每个人都能够享受到优质教育的机会，实现人的全面发展和社会的公正进步。

再次，科教兴国战略是推动社会进步和发展的重要手段。

科学技术和教育的进步，不仅可以推动经济的发展，也可以促进社会的进步。

科学研究的成果可以改善人们的生活质量，提高社会的生产力，推动社会的现代化进程。

同时，科学技术和教育的进步也可以促进文化的传承和创新，推动社会的文明进步和精神文明建设。

科教兴国战略的实施，还可以促进社会的可持续发展，推动社会的绿色化、智能化和数字化，为人类社会的进步和未来发展奠定坚实的基础。

最后，科教兴国战略是提高国家国际竞争力的重要举措。

在当今世界，科技和教育已成为国家竞争的重要领域。

科技创新和教育水平的提高，不仅可以为国家赢得更多的科技和创新资源，也可以增强国家的国际话语权和影响力。

教育发展战略目标一、引言教育是国家的基础，也是国家发展的重要支柱。

随着社会经济的快速发展，教育的重要性愈加凸显。

为了更好地满足人民群众对教育的需求，我国提出了一系列教育发展战略目标。

二、国家中长期教育改革和发展规划纲要2010年11月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了“全面提高人民群众受教育程度，建设学习型社会”这一战略目标。

具体来说，该规划纲要提出了以下几个方面的任务：1. 提高义务教育质量：加强义务教育质量监测和评价体系建设，推进素质教育，完善课程设置和考试制度。

2. 推进高等教育内涵式发展：加快高等教育结构调整和优化升级，推进研究生培养模式改革和本科人才培养模式创新。

3. 加强职业技术教育与继续教育：推进职业教育与产业融合，加强职业教育师资队伍建设，发展继续教育。

4. 促进教育公平：加大对贫困地区、贫困家庭和特殊群体的支持力度，扩大农村义务教育学校规模，提高农村中小学教师待遇和素质。

三、“十三五”规划纲要2016年3月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2016-2020年)》即“十三五”规划纲要，在“全面建设教育强国”这一战略目标下，提出了以下几个方面的任务：1. 提高基础教育水平：全面深化素质教育改革，推进课程改革和考试制度改革，提高义务教育质量。

2. 推进高等教育内涵式发展：加快世界一流大学和一流学科建设，推动本科人才培养与研究生培养协调发展。

3. 加强职业技术教育与继续教育：加快职业教育改革和发展，推动高等职业教育与产业融合，扩大继续教育规模。

4. 促进教育公平：加大对贫困地区、贫困家庭和特殊群体的支持力度，提高农村中小学教师待遇和素质。

四、“十四五”规划纲要2021年3月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2021-2025年)》即“十四五”规划纲要，在“全面建设教育强国”这一战略目标下，提出了以下几个方面的任务：1. 加强基础教育建设：推进新时代课程改革，完善义务教育课程设置和考试制度，提高基础教育质量。

基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。

基础教育课程改革的实施，为教师的专业发展提供契机的同时，也对教师专业发展提出了新的挑战。

课程改革的实施，使教师的角色的到重新确立，也赋予了教师角色新的特点，教师专业内容随着课程改革的实施也有所改变。

课程改革为教师发展提供了契机，表现在课程改革为教师专业发展提供了实践舞台，同时也促进了教师与课程共同成长。

首先，课程改革促使教师角色的拓展，使教师接受了新的教育观念，提升了教育教学能力，激活了教师对专业发展的愿望。

教师在课程改革中的最大变化是角色变化。

传统意义的教学角色强调教师的权威地位和知识的传授，而在新课程中，教师须放弃对学生学习内容的绝对权威和垄断，从知识权威拓展为平等参与学生的研究，从知识传递者拓展为学生学习的促进者、组织者和引导者。

教师作为研究者本身就是一种道德化的教师形象。

其次，课程改革推动教师知能结构的发展。

课程改革是一次“教育角色”的急剧转型，因此原来的教师专业结构需要接受新课程的挑战。

教师专业知识结构可分为本体性知识、支持性知识、实践性知识。

课程改革对教师知识结构的挑战，从根本上说是对教师实践知识的的特殊要求。

因为在教学实践中真正发挥作用，面临实际问题考验的是实践性知识，教师的本体性知识等都需要通过实践性知识发挥作用。

课程改革使教师与课程改革共同成长，我认为有以下几点表现：首先，课程改革为教师专业发展提供了动力。

课程改革打破了教师已经习惯的常规教育的教学模式，给教师造成了渴望了解新知识达的强烈动机；同时，课程改革以新的课程理念整合原有的课程教学，倡导新的课程形态以及新的教学方式，从外部给教师提出了专业发展要求，使教师面临新的挑战，这推动着教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展的活动，从而提升自身专业形象和素质。

其次，课程改革为教师专业发展提供了方向。