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pdca闭环教学模型PDCA闭环教学模型一、引言在教学中，教师需要不断反思和改进自己的教学方法和教学效果。
为了更好地提高教学质量，PDCA闭环教学模型应运而生。
PDCA是Plan-Do-Check-Act的缩写，即计划、实施、检查和行动。
本文将详细介绍PDCA闭环教学模型的四个阶段，并探讨如何应用于教学实践中。
二、计划阶段在PDCA闭环教学模型中，计划阶段是教师进行教学准备和设计的阶段。
首先，教师需要明确教学目标，明确学生应该达到的预期结果。
其次，教师需要根据学生的特点和需求，制定相应的教学计划和教学内容。
最后，教师还需要确定适合的教学方法和教学资源。
三、实施阶段在PDCA闭环教学模型中，实施阶段是教师根据计划进行教学的阶段。
教师需要根据教学计划，采用不同的教学方法和手段，传授知识，引导学生进行学习。
教师应该注重激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
在实施阶段中，教师还应该及时调整教学策略，根据学生的学习情况进行灵活的教学安排。
四、检查阶段在PDCA闭环教学模型中，检查阶段是教师对教学效果进行评估的阶段。
教师可以通过课堂观察、学生作品评价、小组讨论等方式，收集学生的学习情况和反馈。
教师需要分析学生的学习表现，发现问题和不足，并对教学过程进行总结和反思。
通过检查阶段，教师可以了解学生的学习情况，为下一步的教学改进提供依据。
五、行动阶段在PDCA闭环教学模型中，行动阶段是教师根据检查阶段的反馈结果，进行教学改进和调整的阶段。
教师需要根据评估结果，找出问题所在，并采取相应的措施进行改进。
行动阶段是一个不断完善的过程，教师需要不断调整教学策略和方法，以提高教学效果。
在行动阶段中，教师还可以根据学生的特点和需求，进行个性化的教学，以更好地满足学生的学习需求。
六、总结与展望PDCA闭环教学模型是一个循环往复的过程，通过不断的计划、实施、检查和行动，教师可以不断提高教学质量。
这个模型适用于各个学科和各个年级的教学工作。
优化课堂练习打造高效课堂作者：叶莲雅来源：《中学理科园地》2014年第06期摘要：课堂练习是课堂教学重要环节，是学生巩固化学知识、掌握实验操作方法的有效手段，是培养学生自主学习能力、运用知识能力的一种方法，是复习课上学生主要的学习方式之一，对提高化学教学课堂的时效性有很重要的作用。
课堂练习要有针对性、层次性，要注重实验探究创新，要坚持开放性原则，要加强其反馈功能。
关键词：高中化学；课堂练习；有效性；针对性；开放性进入高三，复习课在课堂教学中成为主角。
对高三化学教学来说，课堂练习是课堂教学的重要环节，是学生巩固化学知识、掌握实验操作方法的有效手段，是培养学生自主学习能力、运用知识能力的一种方法，是复习课上学生主要的学习方式之一，对提升化学教学课堂的时效性有很重要的作用。
当前课堂练习存在的主要问题是练习“多而泛”，没有做到“少而精”，缺乏针对性、探究性；同时许多教师对课堂练习讲评的思考，也往往停留在对解题方法的研究上，使许多与课堂练习有关的隐性内容得不到挖掘和开发，降低了课堂练习的有效性。
如何优化课堂练习，打造高效课堂，是每一位高三教师必须面对和研究的课题。
下面结合本人高中化学教学的实践，浅谈一些看法。
1 课堂练习要有针对性、层次性教学目标是整节课堂教学的“指挥棒”，所有的教学活动都应紧紧围绕它而开展。
如果离开教学目标而设计的课堂练习，就缺乏针对性，若试题太难太偏甚至与本知识无关，就无法通过练习准确反映学生的学习情况，不能及时对课堂教学的进程进行调整，达不到最优的教学效果。
因此在设计课堂练习时，一定要紧扣教学内容，根据教学目标的要求，把握好试题的难度，通过对练习的深度讲评，层层推进，从而引导学生步步深入，循序渐进，内化所学知识，完成知识的转化。
下面以高三老师复习《氧化还原反应》所设计的课堂练习为例加以说明。
[案例1] 有Fe2+、NO3-、Fe3+、NH4+、H+和H2O6种粒子，分别属于同一氧化还原反应中的反应物和生成物，则该反应中还原剂与氧化剂的物质的量之比为。
优化作业设计，打造高效课堂作者：钱进芳来源：《小学教学参考(数学)》2017年第09期[摘要]在教学中，作业是检验学生对知识掌握程度的有效手段。
教师必须设计合理、适度的作业，在设计上体现趣味性、选择性、实践性等，布置内容丰富、形式多样、高质高效、富有启发力的作业，不仅能减轻学生的学业负担，亦能提高教学的效率。
[关键词]小学数学；作业设计；减负；教学效率[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）26-0063-01作业不仅是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要媒介，还是提高课堂教学效率、优化课堂教学过程的有效手段。
本文从优化作业设计入手，简要介绍如何打造高效的数学课堂。
一、设计趣味性作业，点燃学习热情以谜语、童话、游戏及故事等形式将问题呈现出来，可快速吸引学生的注意力，点燃学生做作业的热情，使之乐于做作业，而不是把作业当成负担，进而提高学习效率。
例如，在进行“数的整除”的教学时，教师可将电话号码与本单元的知识结合起来，编成一道趣味作业题。
比如，某个学生的家庭电话为七位数，将这些数的相关信息依次排列：第1位为一位数中最大的偶数；第2位为一位数中最大的合数；第3位为最小的自然数；第4位为2和3的最小公倍数；第5位为5的最大约数；第6位是偶数也是质数；第7位为最小的合数。
通过猜谜的方式，作业变得生动、有趣，能快速地吸引学生，并且将其学习“胃口”吊足。
这样，学生“吃”得津津有味的同时，还能求得真知，学习效率大大提高。
教师还可让学生发挥自己的聪明才智，针对自家的电话号码设计类似的趣味问题。
通过这样的方式进行学习，学生不仅能提高对本单元知识的掌握程度，还能运用所学的知识解决生活中的实际问题，提高综合能力。
二、自主分层性作业，体验成功的乐趣《义务教育数学课程标准（2011年版）》的一个基本理念是“不同的人在数学上得到不同的发展”。
因此，教师在设计作业时，应使作业的难度具有层次性，以满足不同层次的学生的学习需求，使学生的学习积极性能够得到有效保障。
循环PDCA,力求课堂完美-浅谈PDCA循环法在教学中的应用·教学探讨·180循环PDCA，力求课堂完美——浅谈PDCA 循环法在教学中的应用广东惠州工程技术学校刘艳竹张博周彩云【摘要】PDCA 循环是企业质量管理应用广泛的合乎逻辑的一套工作程序，它通过P（计划）、D（执行）、C（检查）和D（行动）四个阶段，对过程中的成功之处予以肯定，对发现的错误和失败则予以改正，如此肯定正确之处，总结经验吸取教训，进入下一个PDCA 循环，如此不断循环，以达到质量的持续性提升。
本人将其应用于教学中，通过P（计划备课）、D（课堂授课）、C（作业考试）和D （反馈改进）这四个阶段，一堂课、一周、一学期甚至一学年循环，可不断改进教学方法，从而达到教学效果的不断提升，最终追求课堂的完美。
【关键词】PDCA 循环教学应用【正文】PDCA 循环又叫戴明环，是美国质量管理专家戴明博士提出的，它是全面质量管理所应遵循的科学程序。
全面质量管理活动的全部过程，就是质量计划的制订和组织实现的过程，这个过程就是按照PDCA 循环，不停顿地周而复始地运转的。
它是能使任何一项活动有效进行的一种合乎逻辑的工作程序，特别是在质量管理中得到了广泛的应用。
所谓PDCA 是英语单词Plan （计划）、Do （执行）、Check （检查）和Action （行动）的第一个字母的缩写，其具体意义为：① P（Plan）——计划。
根据用户的要求，制定方针和目标以及活动计划；② D（DO）——执行。
执行就是具体运作，实现计划中的内容；③ C（Check）——检查。
就是按照计划检查实施的情况结果；④A（Action）——行动（或处理）。
对检查的结果进行处理总结，成功的经验加以肯定，并予以标准化（即SOP），或制定作业指导书（即WI），便于以后工作时遵循；对于失败的教训也要总结，以免重现。
对于没有解决的问题，应提给下一个PDCA 循环中去解决。
对创建和谐高效课堂和优化作业设计的有效构思发表时间：2014-01-25T09:31:43.687Z 来源：《中小学教育》2014年4月总第166期作者：柳进春[导读] 构建高效课堂的核心是必须删除无效教学环节。
柳进春山东省栖霞市桃村中学265301课堂教学是实施素质教育的主阵地，素质教育要以学生发展为本，从某种意义上说，实施素质教育是一种人人获得成功的教育，是一种培养学生自主学习的教育。
这种自主学习是学生凭借开拓的学习，并借助这种学习形成学生的自我教育能力，即发展性学习。
以前的课堂教学方式因受传统教育观念的影响，难以落实素质教育多元化的教学目标，难以体现学生在教学中的主体地位，同时不同程度存在着学生课业负担繁重的现象，存在着重复性作业、机械记忆性作业，学生身陷苦海而难以自拔。
针对以上现状，本人根据新课程标准及素质教育要求，结合日常教研活动的实践，对课堂教学和作业设计的有效性做了如下思考：一、优化课堂教学，构建高效课堂1.构建高效课堂的核心是必须删除无效教学环节。
在高效课堂中，主要体现教师的教是为学生的学服务的，一切围绕学生的学习，一切围绕学习目标，一切以学生为根本，学生能够人人参与学习过程且课堂上人人有收获，课堂上教学目标达成度高，学生的学习效果好。
学生的学习是自主的，要符合教育规律，符合学生自身发展规律。
2.高效课堂的前提条件是教师与学生建立平等、民主、和谐的师生关系，形成良好的学习氛围。
高效课堂的核心是互动，互动包括师生、学生与学生、学生与教材等。
要通过互动明确学习目的、发挥主动作用，通过互动深化思维、提高创新能力、促进学生全面发展，通过互动进行反馈，提高学习效率。
3.构建高效课堂必须关注学生的学习过程，要看学生学习的主动性，要“行不言之教”，“后其身而身先，外其身而身存”。
高效课堂必须是：学生能发现的问题让学生自己去解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能自己决定的作业由学生自己去布置选择。
基于PDCA质量改进循环理论持续提高课程教学质量随着社会经济的快速发展，教育质量的不断提高已经成为国家和社会关注的热点问题之一。
教育教学质量是教育质量的核心，是推动教育事业发展的重要关键。
为了提高课程教学质量，我们可以运用PDCA质量改进循环理论进行探究和研究。
PDCA是指“Plan-Do-Check-Act”，也就是“策划-实施-审核-改进”的循环模式。
这是一种质量管理方法，主要用于持续改进和推动质量管理活动的发展。
PDCA理论具有简单、灵活、实用的特点，可以帮助人们不断寻找、发现、解决问题，促进质量的不断提升。
应用PDCA理论，我们应该先制定计划，确定课程教学目标和要求，并分析学生的知识、能力和兴趣特点，选择合适的教学内容和教学方法，通常采用多种教学手段和方法，以满足学生的差异性。
其次，要执行教学计划，按照预定计划和标准来进行课程教学，即实施教学。
教师应为学生提供必要的资源和支持，掌握学生的学习情况，关注学习态度和效果，及时进行修正和调整。
第三步是检查教学效果，这是判断教师教学质量的最重要标准，主要包括学生的学习成绩、教学反馈、学生的满意度等方面。
通过检查教学效果，可以发现课堂问题和不足，及时做出相应的调整和提高。
最后，是根据检查结果进行改进，进一步完善教学计划和方法，提高教学质量。
使用PDCA理论进行持续提高课程教学的质量，最重要的是不断调整和提高。
教师必须对自己的教学进行不断反思和评估，寻找自己的不足之处，着力于改善自己的教学，提高自己的教学质量。
同时，也要注重学生的参与和反馈，鼓励学生积极参与课堂，评价教师教学的效果。
学生反馈是教师提高教学质量的重要依据，教师应该不断寻找和收集学生的反馈意见，加以分析和整理，优化教学过程和方法。
通过不断地反思和调整，教师可以不断提升自己的教学能力和水平，从而提高课程教学质量。
基于pdca循环的翻转课堂教学模式构建以基于PDCA循环的翻转课堂教学模式构建为标题随着信息技术的迅速发展和教育方法的改革创新，翻转课堂教学模式逐渐受到教育界的关注和推崇。
而基于PDCA循环的翻转课堂教学模式的应用，更加强调教学过程的反思和优化，能够提高学生的学习效果和教师的教学质量。
PDCA循环是一种管理方法，它包括计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）和行动（Act）四个步骤。
这种循环的应用可以帮助教师不断地反思教学过程，从而不断完善和提高教学效果。
在基于PDCA循环的翻转课堂教学模式中，首先需要进行计划。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，确定课堂内容和学习任务。
同时，教师还需要设计相应的学习资源和学习指导，以便学生在课堂外进行预习和自主学习。
接下来是实施阶段。
在这个阶段，学生将在课堂外独立学习相关的知识和技能。
他们可以通过阅读教材、观看教学视频或参与在线讨论等方式，主动获取所需的知识。
教师可以提供相应的学习资源和指导，以帮助学生更好地完成学习任务。
然后是检查阶段。
在这个阶段，教师需要对学生的学习情况进行及时的检查和评估。
可以通过作业、小测验或讨论等方式，了解学生的学习情况和掌握程度。
同时，教师还可以收集学生的反馈意见，了解他们对学习过程和学习资源的评价，从而进一步改进教学设计和提高教学效果。
最后是行动阶段。
在这个阶段，教师需要根据检查阶段的评估结果和学生的反馈意见，对教学过程进行调整和改进。
可以针对学生的学习困难或不足，进行个别辅导和指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。
同时，教师还可以根据学生的学习兴趣和需求，提供更加个性化和差异化的学习资源和学习指导。
基于PDCA循环的翻转课堂教学模式的优点在于能够提高学生的学习主动性和自主性，激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过预习和自主学习，学生能够在课堂上更加深入地理解和应用知识，提高学习效果。
同时，教师能够更好地了解学生的学习情况和学习需求，有针对性地进行教学设计和教学指导，提高教学质量。
构建高效课堂优化教学设计作者：李赫臣来源：《小学科学·教师版》2018年第12期课堂教学设计不仅是教师上好课的基础，更能反映出教师的教学能力，是体现教师教学风格的重要途径。
要想提高课堂教学质量，必须要优化课堂教学设计，总结自己的教学设计思路，概况为简单、容易、糊涂、明白、难。
一、简单好的开端是成功的一半。
课堂导入是课堂教学成功的关键，必须精心设计，在遵循教学要求的前提下，精心编制一些与生活有关的问题，让学生感到自己的周围处处有科学，从而使其萌发学好科学去解决实际问题的愿望，把学和用结合起来，使学生体验到获取知识的愉悦感和成就感。
只有这样，才能取得较好的教学效果。
比如我在教学《食物在体内的旅行》一课，利用生活中常见的说明书导入，创设问题：你知道说明书的主要内容是从哪几个方面介绍？如果我们也制作一个关于“消化系统”的说明书，应该从哪些方面入手？再如《骨骼、关节和肌肉》一课，把学生的玩具，挖掘机、起重机和生活中工作的图片，带入课堂并创设问题：这些机器是怎样工作的？它们有什么特点？在我们的身体上有没有这样的结构？创设丰富的学习情境，以利于学生观察、实验、猜测、验证、推理与交流，使导入——这个教学的“第一锤”，敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。
二、容易小学科学课中的一些知识具有很强的抽象性，学生理解起来相对困难。
教师要最大限度地把这些抽象的知识转化为形象化的知识。
可以自己设计实验或制作教具向学生展示新知识。
比如，当学习光的传播这节内容时，需要用空心管对光进行验证。
我将空心的直管和弯管组合在一起，做成了可以验证光的传播路线的教具。
再如在学习沉与浮一课时，设计让学生造一艘小船，要求学生运用提前准备好的材料进行多种尝试，认真分析实验数据，总结实验结果。
这样的设计吸引学生纷纷开动脑筋，同时制作出许多具有个性化特征的小船，很好地理解了物体的沉浮与排水量之间的关系。
三、糊涂当创设好教学情境，学生入境后，教师要难得“糊涂”。
一、缘起——现状初中科学教学中，习题反馈是一个重要环节，习题反馈对课堂教学是一个有益补充，同时对学生知识掌握情况进行有效矫正。
但在科学习题课中，反馈总是陷入一个习题纠错“怪圈”。
“这样的题目我已经讲过几遍，为什么你还在做错啊？”——从老师的口中听出了多少埋怨和无奈。
这样的抱怨说明教师的教学步入了一个纠错“怪圈”（如图1）。
如何跳出“习题纠正怪圈”是每一个教师乃至整个学校需解决的教学难题。
图1通过思考分析，发现自己的课堂存在以下问题。
遵循PDCA 循环模式，打造高效习题课堂——科学习题课优化设计余杭信达外国语学校 汤绪华【摘要】习题课是科学课的一个重要组成部分，是学生巩固所学知识、教师了解教学情况的重要方式。
文章从教师在习题课课堂教学中常见的“怪圈”现象出发，分析原因，利用PDCA循环模式，遵循学生的认知规律，跳出“怪圈”，最终实现学生对科学知识的理解掌握，提高教师教学质量。
【关键词】习题课；结构化；PDCA循环模式在确定好适当的教学目标后才去考虑教学的方式方法，不去一味追求什么一鸣惊人的新招，尊重学情，因学定教。
在第二自然段的学习中能够根据学生感兴趣的方面随机学习，真正地将课堂还给学生。
课堂教学没有一丝虚假的成分，返璞归真，一切从学生的认知实际出发，符合学生的认知规律。
思路清晰，简约而不失深邃，抓住“猫的性格实在有些古怪”这句话引领对课文第一部分的学习，引领学生感受作者运用关联词、比喻、拟人等将猫的古怪用具体事例描写出来，感受到作者对猫的喜爱之情，有情入读，以读代讲。
这节课下来，不仅仅关注到了学生听、说、读、写能力的提高，还关注到学生学习习惯和学习能力的培养，关注到学生的参与，关注到学生合作精神的培养。
第二，课堂教学具有温度、深度和广度。
由一个“猫的性格实在有些古怪”这样的问题，引领学生去探究，孩子们始终饱含着学习的热情，抓住关键词谈自己的感受，通过自学、小组学、全班谈的方式来汇报自己的所学、所想、所获，使得思维活动获得最大化的收益。
同时，有深度的学习如细雨般滋润着孩子们求知的心灵，把孩子们带入到一个丰富有底蕴的世界。
一节课下来，不仅仅停留在理解课文内容，体会作者对猫的喜爱之情上，而且让语文学习更有广度，即对于课本内容的拓展延伸，如请你想想都有谁？怎样呼唤猫？猫会有怎么样的叫唤？请你运用先总后分的结构，运用比喻、拟人的修辞手法，运用关联词，用具体事例写出你喜欢的一种动物的一个特点……这样的设计无疑激发了学生的学习兴趣，他们讨论、探究，最后有人还写出了观点鲜明、生动有趣的小短文，既开阔了视野，活跃了思维，又巩固了学习成果，完成了自身的积淀。
第三，课堂教学拥有高效、高质之美。
根据教材的单元目标和本课的教学目标以及学生的学情进行本课时教学目标的设定和教学环节的设计，吃透教材，领悟《课程标准》。
优化教学设计，做到简约化、高效化。
用“猫的性格实在有些古怪”这样的问题贯穿全文的学习，在学习的过程中进行语言文字训练，让每个环节都发挥其高效的作用。
在语言文字训练中，善于抓住每一个关键词句以及空白点，让学生不仅理解，还充分调动学生的思维，进行有效的拓展，使得思维得以发展，语言得以积累，学法得以迁移，学习更加有效。
【参考文献】［1］黄健梅.浅谈以学生为主体的小学语文高效课堂构建策略[J].作文成功之路（上），2016（11）：69.［2］王咏.小学语文教学要有儿童视野[J].中国培训，2017（07）.第一，赶时间，重讲解。
科学习题课应占科学总课时1/3左右。
而我们的习题课有时为了赶时间，放在上课前面几分钟讲解或把几天的习题集中在一节课中进行讲解，老师是讲完了，但学生掌握就没有那么快了，特别是中等生和后进生，由于采用“满堂灌”的教学方式，这批学生的习题纠错充其量就是一个“答案抄写员”。
故此，习题讲评课的效果必然是差的。
第二，重题量，轻题质。
平时教学非常注意练习量，希望通过量变达到质变，所以给学生一定量的习题，却没有注意习题本身质量和习题课的品质。
导致最大的问题是学生累得够呛，教师疲于批改。
习题讲评课只关注习题答案，没有分析错误原因和有效的纠错途径。
二、分析原因，探究解决方案（一）习题讲评课剖析1.习题纠错主体失位。
我们的课堂教师一讲到底，讲得天花乱坠，学生稀里糊涂。
其实学生才是真正的纠错主体，关键要让学生明白自己错误的地方，找到错误的原因，弄清如何纠正错误。
2.科学练习观念失准。
题不在多，有质就行。
科学习题课不能只有量，更要注重学生知识体系的建立，平时讲解时留一定时间思考；要提高作业布置的质量，更要提高作业反馈的质量。
3.习题反馈注重思维。
科学习题相对于其他学科的习题，若只关注答案，不注重思维，那么习题讲评如同蜻蜓点水，效果一定很差。
（二）学习PDCA循环模式，探索跳出“怪圈”之路笔者学习教育学期间，针对教育学中PDCA循环模型颇有兴趣，从而引发思考，针对初中科学习题课的课堂教学有了一些新的认识和方法。
科学习题课与新授课不同，难点在于求质量。
如何讲评习题课？既要做到巩固基础，又要做到举一反三，是值得教师思考的。
笔者在学习管理学PDCA模型的基础上，探求在教学过程中提高习题课课堂教学质量，将模型转化为课堂结构化框架，如图2所示，并在实际教学中进行了尝试。
图2 结构化框架图1.什么是课堂PDCA循环模式。
（1）PDCA循环模式原理。
通过结构化框架和学习者互动强化的教学策略，在教学中尽早呈现一个结构化框架（回归基础－思维方法－知识体系－解惑）循环圈，并且在学习新知识时予以指导，在应用新知识及时辅导以及在融会贯通时不断反思，都离不开合理利用这一结构化框架。
（2）循环圈概念。
在原有循环的基础上，再制定一个小循环，呈现爬楼梯上升式的循环理念。
如图3，教学中强调 “解惑——回归基础”的连接，将大循环没有解决或又出现的新问题转入下一个小循环中去解决，各小循环围绕总目标朝同一方向转动，达成统一共识。
图3 循环圈图2.为什么建立循环模式。
罗森海因（Rosenshine，1997）指出：学生组织信息，汇总信息，并比较新旧材料等信息加工活动能够强化认知结构，帮助学生发展更适当的心智模式。
此研究表明，在激活旧知过程中应帮助学生建立一个结构化框架去组织待学信息。
结构化框架是一种对先前学到的东西进行组织的方式，学习者能用其调适现有的心智模式或者为新内容构建新的心智模式。
基于此，科学习题课应该有基本的结构化框架。
科学习题课课堂，在例题讲解阶段，通过“回归基础”能够帮助学生把新信息和这一框架联系起来；在实际操作阶段，通过“思维方法”完成学习任务；在融会贯通阶段，通过“知识体系”和“解惑”帮助学习者将这一框架融入其心智模式以支持后续学习。
三、依据PDCA循环模式，构建高效习题课堂科学习题课是达成《初中科学课程标准（7－9年级）》的一种学科课程形式，是面向全体学生的集体活动，不仅能将学生初步建立的知识框架从作业或练习中暴露出来，而且能对学生已深入建立的科学思维起矫正、完善和巩固的作用。
依据PDCA循环模式，在科学习题讲解课中主要从以下四个维度运行PDCA模式来重构教学结构，以实现科学习题课效率最大化。
（一）回归基础，落实订正习题课堂教学质量的提高源于发现学生的错误。
每次批改学生的作业，教师归纳出错误点，寻找出知识点，落实到订正点；学生分析错误点，写下理由点，交流问题点。
通过对P阶段模型的分析处理，具体课堂操作可以如下。
1.教师把学生的习题批改好之后，学生先独立订正，解决一些自己独立能完成的订正任务，订正时要在原来错题旁边写上错误的理由，如图4所示。
写理由的目的是让学生能真正明白和掌握本道题的基础知识，也有利于学生改正原有错误认知。
这一步订正解决了学生因粗心或查阅资料即可订正的基础问题。
图42.独立订正完成后，剩下的错题无法订正了，教师允许学生可以离开座位，向班里的同学请教。
一般情况下学生会主动分成几个相对较固定的组。
这样的分组，我称之为动态分组。
它有两个好处，其一是这样的分组往往学生的成绩、程度等都相差不大，学生间关系较为亲密，有利于彼此间的讨论，避免了小组讨论流于形式；其二是它能真正发挥小组协作的优势，通过小组内的交流与合作，同学之间相互学习，取长补短，达到共同进步的目的。
教师在小组间解决关键基础问题，填补基础知识漏洞。
一段时间实施下来，动态分组效果非常好。
整个探讨过程其实就是学生自己组建、重构、建构基础知识的过程。
经过这轮探讨，学生解决了大部分的错题。
（二）暴露思维，循环归纳学生解决了大部分的错题后，教师应重点讲评一些学生出错率较高、错因又较多的典型题目。
可以先让学生讲一下自己的思路，这样先采用暴露学生思维，后教会学生思维归一的方法能取得较好的效果。
课堂操作部分如下。
1.投影学生错误案例。
教师要做充分的准备工作，对学生的各类错误要做归纳，尤其对重点题目的错案更要进行记录。
随后，把学生的错误用手机拍下来，在课堂上借用实物投影放出来。
案例1：（芜湖中考）家用电器工作时往往达不到额定的电压和功率。
某同学在家中做了如下实验：他首先查看自己家的电能表，表上标有“3600r/kW·h”字样；随后他关闭了家中所有用电器，只让一只标有“220V、1210W”的电水壶盛满水持续工作，与此同时，观察到电能表转盘3分钟转过180圈。
假设电水壶的电阻保持不变，求：（1）电水壶的电阻；（2）电水壶工作时的实际电功率；（3）该同学家的实际电压。
如下图所示，是学生在上题解答过程中所犯的各种错误的投影。
经过这样的投影，把各种错误归纳在一起了。
图5图6投影学生的错误解答时，教师可以让学生指出错在哪里，并让学生分析错误的原因，即为什么会犯这样的错误。
同时激励做错的学生自己分析和纠正，其他学生整理和落实正确的解题思路。
只有这样做才能让学生真正知道自己错在哪，才能对症下药，找到解决问题的有效办法。
2.在投影学生错误个案的同时，思考如何通过循环模式，如图7所示，提高学生的思维程度。
当学生的潜意识与科学概念不一致时，往往会阻碍学生对新知识的学习，同一知识点重复犯错。
展示学生错题的“思维步骤”，引导学生在辩思、析思、纠思的过程中认清错误及其原因，是提高习题讲评效率的策略。
图7思维方法的培养通过先暴露后归纳，会让学生的思维错误有较大的冲击。
正如著名教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”经过教师循环思路的归纳引导，学生的科学思维错误得以去除。
（三）建构体系，循环过渡造成学生解题困难的深层次原因是学生缺乏网络化的知识系统和方法系统。
“感知－理解－巩固－应用”，是学生掌握知识的一般过程，通过习题讲评，把科学知识整理、归纳、总结，将零散的知识串成线，结成网，构成知识网络体系。
这需要教师在习题讲评时注意寻找习题中的关联点，形成知识体系。
