教师专业发展导论1-8章

第一章教师角色的转换1 教师角色的内涵教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师的期望的行为模式。

2 教师角色的特点（1）规范性与自主性的统一（2）人格化（3）多样化和发展性（4）弥散性和模糊性3 中国现代教师角色观社会视野中的教师角色：人类文化的传递者、新生一代灵魂的塑造者、学生心理的保健者、学习者和学者、人际关系的艺术家、教学的领导者和管理者师生关系视野中的教师角色：教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者和导航者、教师是学生创新能力的培养者、教师既是知识的给予者又是学习方法的传授者、教师是因材施教者4 新课程的基本理念课程目标的创新、课程结构的创新（课程结构的均衡性。

综合性和选择性）、课程内容的创新、课程资源和课程管理的创新、教学方式的创新、课程评价的创新5 适应新课程的教师角色引导者、对话者、开发者、组织者、合作者（与其他教师的合作、与家长的合作、与教育管理者的合作、与学生的合作）、学习者、研究者第二章教师专业化与教师发展1 专业：是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。

它须具备一些核心特质：意思具备一套专业知识、二是具备一种专业自主权、三是具备一个服务理想或一种服务或集体取向。

在众多的特性或标准中，专业知识一般被赋予基础性地位。

是否有一套专业知识、技术基础关涉一个职业能否成为专业性职业。

2 教师职业的专业性因为教师的工作还未到达一个完全成熟的、并已被确立的“专业”的标准，因而，教师职业只能是一个“边缘专业”或“半专业”。

也正因为教师职业在现实中至多只是一个半专业性职业，“教师专业化”才被作为重要课题。

而所谓教师专业化，也通常用来指称一个半专业性职业不断地满足一个完全专业性职业标准的过程。

3 教师发展问题的凸显及其背景教师发展问题的凸显与教师专业化的演变有着深刻的关系，亦即与教师专业化论由社会取向的教师专业化论向教育学取向的教师专业化论转变有着密切的联系。

浅谈教师角色的隐喻----“蜡烛论”、“园丁论”、“工程师论”、“桶论”等。

一、蜡烛论“教师是蜡烛”这一隐喻使人感到既喜又忧。

一方面，它体现了教师行业的无私奉献精神。

但另一方面，它反映了一种重要的师生关系，即生重于师。

光是有方向的，光总是朝着一定的目标照；而作为教师的光只能跟着学生走，围着学生转，教师的自身发展没有得到重视。

而事实上，教师作为蜡烛，不仅要照亮别人，也要照亮自己，教师也有自己的生命，需要与学生“教学相长”；在燃尽自己、照亮别人的同时，自己也要光彩照人。

教与学其实是一个相辅相成的过程，教师在发展学生的同时也发展了自身，而教师在发展自身的同时也就发展了学生。

“蜡烛论”给教师的定位太高，几乎将教师抽象为一种“圣人”。

它反映了社会普遍对教师这个职业所抱有的崇高期待，似乎教师可以解决学生的一切问题，可以为其“传道、授业、解惑”。

而实际上，蜡烛的光是十分有限的，只能照亮学生的一部分；有时甚至还会限制学生的发展。

因为它的光太微弱了，靠点蜡烛看书的人很容易近视；而在有电的时代里，蜡烛只能在停电时发挥一点补救的作用。

因此，教师不必把自己的作用估计得那么高，不必一味顺从社会的期望，将其作为巨大的包袱背在背上，不必像蜡烛那样牺牲得那么悲壮，把自己全部燃烧尽了。

教师也是自然的人，也要重视自己的生活发展，也可以生活得有滋有味，有自己的情感和兴趣爱好。

如果教师认识到自己在服务于别人的同时也在为自己谋福利，便不会如此“悲天悯人”、“自我怜悯”，便会在“为人师表”的同时创造条件发展自身。

“蜡烛论”在把教师无限拔高的同时，也指出了教师较低的地位，似乎教师只能靠燃烧自己来完成其工作职责。

教师这个职业处于一种非常奇特、尴尬的处境。

一方面，它享受着很高的社会地位，受到社会各界人士的尊重（虽然教师中也有等级之分）；教师被认为是知识的拥有者、道德的表率、行为的楷模。

而另一方面，教师的经济地位却比其他一些职业如商人、律师、医生（在西方国家）要低。

教师专业发展教师是社会中极其重要的一份子，他们的专业发展直接关系到学生的教育质量和未来社会的发展。

教师专业发展指的是教师在职业生涯中，不断提升自身的专业知识和技能，增强教育能力和素质的过程。

首先，教师专业发展需要不断学习和研究。

教师应该积极参加各类培训和进修，学习最新的教育理论和教学方法。

通过学习，教师可以不断更新自己的知识，并将其应用于实际教学中。

此外，教师还可以通过研究课题、写作论文等方式，深入探讨教育问题，提高自己的研究能力和专业水平。

其次，教师专业发展需要与同行交流和互助。

教师可以通过参加教研活动、学术研讨会等方式，与其他教师分享自己的教学经验和心得体会。

通过交流和互助，教师可以借鉴别人的经验，发现自己的不足，并在实践中不断改进自己的教学方法和策略。

同时，与同行交流还可以拓展教师的视野，开阔思维，激发教师的创新能力。

再次，教师专业发展需要不断反思和自我评估。

教师应该定期回顾自己的教学过程和效果，反思自己的教学思路和方法是否合理有效。

教师还应该对自己的教学方式进行评估，找出不足之处，并制定改进计划。

通过反思和自我评估，教师可以不断提高自己的教学水平，提升教育质量。

此外，教师专业发展还需要关注教育研究和教育政策的动态。

教育是一个不断变化的领域，教育研究和政策也在不断更新和调整。

教师应该了解最新的教育研究成果和政策文件，及时调整自己的教学方式和教育观念，以确保自己教育理念与时俱进。

最后，教师专业发展还需要与家长和社会保持良好的互动和合作关系。

教师不仅仅是学生的教育者，还应该成为学生的引导者和家长的合作伙伴。

教师应该与家长保持密切的联系，及时了解学生的家庭状况和学习情况，共同为学生的发展提供支持和指导。

此外，教师还应该积极参与社会公益活动，与社会各界交流合作，扩大教育的影响力和社会责任感。

综上所述，教师专业发展是教育事业顺利发展的重要保障。

教师应该不断学习和研究，与同行交流和互助，反思和自我评估，关注教育研究和政策的动态，与家长和社会保持良好的互动和合作关系。

一、简述题1、教师角色的涵义教师角色是处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

不同的人对教师角色的理解不一样：（1）教师角色的概念：①《教育大辞典》：教师与其社会地位、身份相联系的被期望行为。

包括两个方面。

一是教师的实际角色。

二是教师的期望角色。

又分为“他人对自己的期望”、“自己对自己的期望”及“自己对他人的期望”等方面。

②学者的解释：“处在教育系统中教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式”（饶从满）。

（2）进一步的理解：①教师是一个角色丛，往往要扮演多重角色。

②教师要充分地扮演好自己的角色，其思想基础是要树立角色意识。

③教师角色意识对于教师专业发展与儿童健康成长具有极为重要的价值与意义，在教师教育观念中居于核心地位，影响着教师心理体验与感受，支配着教师的教育行为，从而影响着儿童的健康成长。

我国古代教师有何特征：3、我国教师角色观的演变⑴中国传统教师角色观：①“蜡烛论”——关于教师伦理道德的隐喻。

②“工程师论”———工业模式下的教师角色隐喻。

③“园丁论”——农业模式下的教师角色隐喻。

④“一桶水论”——应试教育模式下的教师角色隐喻。

二、当代优秀教师具备哪些能力？与传统教师要求有何不同？---个性特征：高效能教师是什么样的人。

特征一：满怀使命感和热情。

视教学为“天职”，热情地帮助学生学习和成长。

特征二：积极而真诚。

关心、理解和尊重学生、家长及同事，并能公正地对待他们。

特征三：具有领导才能。

积极地影响着学生、家长和同事。

---教学特征：高效能教师做什么。

特征四：全面关注。

了解并能完全掌握课堂教学的三个关键因素：①课堂管理与组织；②学生参与；③时间管理。

特征五：风格。

具有自己独特的个人风格，他们能将戏剧性、热情、活力、幽默、魅力、创造性和新颖性融人教学之中。

特征六：激励技巧。

杰出的激励者，他相信自己有能力改变学生的生活，不断敦促和关注自己的学生，让他们对自己的行为和学业保持更高的期望。

教师资格证考试现代教育技术导论第1章认识现代教育技术与教师专业发展1.1 认识现代教育技术克瑞格.贝瑞特认为“如果教师不了解如何更加有效地运⽤技术，与教育相关的技术都没有任何实际的意义P2 1.1.1 现代教育技术的基本概念(现代教育技术的定义)国际教育传播与技术协会（简称AECT）1994年对教育技术的定义（AECT94定义）：“教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利⽤、管理和评价的理论与实践。

”AECT’94定义结构P2-3★教育技术的内涵（1）教育技术是⼀门理论与实践并重的学科（2）学习过程是教育研究与实践的对象（3）学习资源是优化学习过程的必要条件教育技术绝不仅指⽤于教育的媒体和⼿段，⽽是指⼈类在教育活动中所采⽤的⼀切技术⼿段和⽅法的总和，包括有形技术（物化形态）和⽆形技术（智能形态）。

P3★有形技术是指体现在有形物体中的科学知识，包括从⿊板、粉笔等传统教具⼀直到计算机、⽹络、卫星通讯等各种现代教育教学媒体。

P3★⽆形技术是指以抽象形式表现出来，以功能形式作⽤于教育实践的科学知识，即指在解决教育教学问题中起作⽤的技巧、⽅法和理论，如系统⽅法等。

P3★教育技术的研究内容 :学习过程与学习资源的设计、开发、利⽤、管理、评价。

P5★现代教育技术的基本涵义现代教育技术是运⽤现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利⽤、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。

★现代教育技术的基本概念:国际教育传播与技术协P5★现代教育技术强调：（1）以先进的教育思想和教学理论为指导，树⽴应⽤现代教育技术推进素质教育，重点培养创新精神和实践能⼒的教育思想，重视运⽤现代认知理论和⼈本主义理论指导教与学过程和资源的设计、开发和应⽤。

（2）以现代信息技术为基础，充分利⽤和发挥多媒体与⽹络技术的优势，建⽴以多媒体和⽹络技术为基础（3）以教和学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学的过程和资源为⽬标。

教师专业发展阶段理论教师专业发展阶段理论是指对教师从事教育教学工作经验的积累和专业发展过程的划分和描述，以指导教师的教育教学实践和发展。

根据不同的理论观点和分析框架，教师专业发展阶段可以分为不同的阶段和层次。

下面将结合不同的理论观点，对教师专业发展阶段进行综述。

1.传统阶段理论：这一理论认为教师专业发展可以分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。

初级阶段的教师往往具有较低的教学经验和专业知识，需要较多的指导和培训；中级阶段的教师已经积累了一定的教学经验和专业知识，能够独立完成教学工作；高级阶段的教师具有丰富的教学经验和专业知识，能够在教学中进行创新和改进。

2.教师成长路径理论：根据这一理论，教师的专业发展可以分为四个阶段：初始化阶段、探索阶段、稳定阶段和再创新阶段。

初始化阶段的教师需要适应教师身份和教学工作，探索阶段的教师开始积累经验和丰富专业知识，稳定阶段的教师已经形成稳定的教学风格和教学策略，再创新阶段的教师能够在教学和教育实践中进行创新和改进。

3.反思实践理论：这一理论强调教师专业发展的核心是反思实践。

根据这一理论，教师的专业发展可以分为三个阶段：技术能力阶段、教学策略阶段和专业认同阶段。

技术能力阶段的教师主要关注教学技能和教学方法的运用，教学策略阶段的教师开始反思自己的教学实践和教育理念，专业认同阶段的教师形成了自己独特的教育教学观念和教育教学风格。

4.建构主义阶段理论：根据这一理论，教师专业发展可以分为三个阶段：接受型阶段、试验型阶段和建构型阶段。

接受型阶段的教师主要接受外部的知识和经验，试验型阶段的教师开始尝试和应用新的教学方法和教学策略，建构型阶段的教师能够主动构建和整合知识，形成自己的教学理念和教学模式。

总之，教师专业发展阶段理论是对教师专业发展过程的分析和描述，对于指导教师的教育教学实践和发展具有重要的意义。

教师可以根据不同的理论观点和分析框架，结合自身的实际情况和发展需求，选择适合自己的专业发展路径和发展策略，实现个人和专业的成长与进步。

《现代教师学导论》形成性考核册作业答案作业1（第1-3章）一、简答题1、教师职业作为一种专业的特征是什么?答：(１）专业功能与专业伦理。

（２)专业知识和技能。

（３）专业训练和资格.（４）专业自主。

(５）专业教师有自己的专业团体。

（６)专业地位.2、师生关系的意义是什么?答：（1）师生关系对教学效果有着巨大的影响.(2）师生关系对学生的个性心理、社会能力和创造性等也有着很大的影响。

（3)师生关系不仅对学生产生影响,同样也影响教师。

二、论述题1、在推进素质教育的过程中，提倡教师专业发展有什么重要意义？答:一、科教兴国、人才强国对教师素质提出了更高的要求.建设和谐的小康社会，关键是教育和人才资源。

而我国教育还比较落后,今后一定时期的主要问题是教育质量的问题,而质量问题的根本是教师队伍的素质，教师的专业化发展是提高教师专业素质的关键.二、提高教师素质是实施素质教育的关键。

素质教育是我国教育发展的方向和理想，推进素质教育是当前教育发展的基本任务。

要真正落实素质教育，需要事实具备与之想适应的素质,这些都要求教师的专业化发展。

三、因此，提倡教师专业发展在素质教育过程都有非常重要的意义。

2、师生互动的特点有哪些？答、（１）双向性，在课堂情境中，既有教师对学生心理发展和行为的影响，也存在学生对教师心理和行为的影响。

从师生互动而言,学生个性多样性差异为教师提供了广泛的影响源，教师因材施教其实也是学生影响教师行为的一个表现。

（２）情感性，不仅情感互动是课堂中师生互动的重要内容,而求任何形式的师生湖动行为都会引起师生相应的情绪情感反映，情感互动在师生互动中居于核心地位.（３）同质性，课堂情境中的师生心理和行为互动的性质具有一致性。

（４)非言语互动作用的显著性。

师生间的非言语交流或互动在课堂教学中具有十分重要的作用，增加非言语交流或互动能够促进师生关系，融洽课堂气氛，进而提高课堂教学效果。

三、分析题答:关于"教师是人类灵魂的工程师”,有这样三点含义：第一，教师的工作是非常重要而且非常高尚的，他影响的是一个人的灵魂内。

教师专业发展导论一,教师专业化的内涵及特征：P17内涵：教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。

特点：1、丰富性。

教师专业化是一个内涵不断丰富的过程.从教师职业整体地位提升的动态过程到教师成为专业人员被承认的静态结果，从关注教师职业组织发展阶段到关注教师专业发展阶段，人们对教师专业化的认识不断发展。

2、多样性。

教师的专业化既关注教师学科专业性的提高，又关注教师专业性的增进。

既重视教师对教育教学过程中规律性和科学性的把握，又重视教师艺术性和创造性的提升。

3、发展性。

教师专业化本质上就是个体成长和发展的过程，是教师不断接受新知识和增加专业能力的过程。

4、多主体性。

教师专业化是一个多主体共同努力的过程。

需要政府、学校、个体的共同努力而体现出多主体性。

二、教师专业知识的构成：P271、学科专业知识：a，学科基础知识和基本技能技巧。

B，学科发展历史和趋势。

C。

学科认识世界的独特视角和方法。

D，相关学科的知识。

2.教育专业知识。

A,一般教育学知识。

B.一般心理学知识。

C.学科教育学和心理学知识。

3，实践性知识：a,情境性知识，b。

操作性知识。

C。

人际知识。

D。

自我知识。

4，普通文化知识。

A。

人文社科类知识。

B，自然和技术性知识。

C，工具类知识。

D，艺体类知识。

E，劳技类知识。

F，时政知识。

三，教师专业伦理：P42含义：是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德行。

表现：1，为人师表。

为人师表是指教师在生活；教学，和社会实践中所表现出来的素质和行为都是可以成为他人学习的表率。

一方面要求教师体现严谨的教学态度和认真负责的工作精神，有能力让学生的智力和能力得到良好的发展。

另一方面，教师要严于律己，言行如一，积极对学生进行正确的价值引导，促进学生优良品质的形成。

2，客观公正。

指教师在从教过程中所表现出来的公平正义，光明正大和公道的品质。

第一章教师专业发展的内涵及途径教师是专业人员。

教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现。

20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。

人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。

只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。

教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。

教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰，专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。

从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。

时代的发展对教师专业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。

因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。

从教育意义上讲，教师专业发展是教育改革的必然，是教师成长的必由之路。

基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。

只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。

基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。

但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是带有阶段性特征。

研究教师专业发展的阶段及其特征，对教师的专业发展具有重要意义。

它指明了教师专业发展的基本阶段和应对路径，既有助于教师根据发展阶段特点去制定符合自身发展实际的短期和长期目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。