林区小学学困生学习能力培养的策略与方法的研究课题阶段计划

目前，在教育实践中，存在着一些学习困难的学生群体，也称为学困生。

学困生是指在其中一或几个学科上，学习能力较差，学习成绩较低，且需要特殊教育、辅导或支持的学生。

为了帮助四年级学困生克服困难，制定一个有效的辅导计划是非常必要的。

以下是四年级学困生辅导计划和措施，希望能给全体学生提供帮助。

一、针对学困生的诊断1.教师要对学生的学习情况进行全面的了解，包括学习成绩、学习习惯、学习动机等。

2.通过课堂观察、测验、作业检查等方式进行评估学生的学习困难和问题所在。

二、制定个性化的辅导计划1.确定具体的学习目标和要求，制定符合学生实际情况的学习计划。

2.根据学生的学习特点和困难点，设计合适的学习方法和策略。

3.针对学生学习上的弱点，进行有针对性的辅导和指导。

三、提供个性化的辅导教材和教具1.根据学生的学习水平和特点，提供针对性的教材和教具，以满足学生的学习需求。

2.利用多媒体、教学软件等辅助工具，帮助学生更好地理解和掌握知识点。

四、精心安排辅导时间和方式1.合理安排学困生的辅导时间，避免过度压力。

2.采取小组辅导、个别辅导等方式，注重与学生互动、交流。

五、建立良好的家校合作机制1.与家长建立互信、互敬的关系，与他们共同制定学习目标，并反馈学生的辅导情况。

2.定期与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况和困难，共同探讨解决方案。

六、激发学困生的自信心和学习兴趣1.通过鼓励和肯定，提高学生的学习动力和信心。

2.开展趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。

七、积极参加学习困难儿童的培训和研讨活动1.参加学习困难儿童培训班，提升自身的专业技能和知识水平。

2.与其他教师进行研讨交流，分享心得和经验。

总之，四年级学困生辅导计划和措施需要注重个性化教学，为学生提供有针对性的辅导和支持。

通过教师、家长和学生的共同努力，相信学困生一定能够克服困难，迈向成功。

小学“学困生”转化策略的研究课题方案黄泥河林业局二小学校小学“学困生”转化策略的研究课题方案一、课题的提出：1、目的意义：随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。

“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念日益深入人心。

教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。

素质教育的特点之——“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。

但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。

“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。

我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学。

由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。

虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取得了一些成绩。

但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价，这使教育走入高投入低产出的怪圈；也有部分学困生对教师的教学不以为然，我行我素，甚至走向对立。

从而出现教师的“教切”与“学困”的矛盾，使教学陷入困境。

那么，如何转困、脱困，改变单靠“时间”上下功夫的局面，去探索一条符合我校实际的学困生教学规律，已成为广大教师迫需解决的问题。

鉴于上述背景，我们决定开展《小学学困生转化策略》的课题研究。

2、课题界定：（1）、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。

而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

（2）、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

小学学困生辅导计划
小学学困生辅导计划的目标是帮助学困生克服学习困难，提高学习能力和自信心。

以下是一个参考的小学学困生辅导计划：
1. 定期评估：对学困生进行全面的学习评估，了解他们的学习状况、困难点和潜力。

2. 制定个性化学习计划：根据评估结果，制定个性化的学习计划，针对学困生的困难点提供有针对性的辅导和支持。

3. 组织小组辅导课程：安排小组辅导课程，让学困生在小组中共同学习和讨论，互相帮助和鼓励。

4. 提供个性化辅导：根据学困生的具体情况，为其提供个别辅导，针对性地解决他们的学习困难。

5. 培养学习方法和技巧：通过培养学习方法和技巧，帮助学困生提高学习效率和学习能力。

6. 鼓励自主学习：鼓励学困生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和兴趣。

7. 加强家校合作：与学困生的家长保持密切联系，了解他们在家中的学习情况，并提供家庭支持和指导。

8. 举办学习活动和比赛：组织学习活动和比赛，激发学困生的学习兴趣和动力。

9. 建立学习支持网络：与学校相关部门、班主任、科任教师等建立合作关系，共同关注学困生的学习需求和进展。

10. 定期评估和调整：定期评估学困生的学习情况和进展，根据需要对学习计划进行调整和改进。

这是一个基本的小学学困生辅导计划，可以根据实际情况进行调整和改进。

同时，辅导师应与学困生建立良好的沟通和信任关系，鼓励他们相信自己的能力，给予他们积极的心理支持。

学困生自主学习有效策略研究课题结题报告一、课题提出萌发小课题研究的故事（问题的提出）：“老师，刘子航的课文不会背，下课还不背，就出去玩了”.“老师，闫红印数学题不会,也不问别人"。

几乎每天都有这样的话语传到我的耳朵里,这两名同学是我班的学困生。

而且据我了解，这两名学生的家长都是年岁比较大的，在学习上根本不能给予他们多大的帮助，是心有余而力不足，在加上他们自身也没有自主学习的好习惯。

那么对于学困生自主学习有效策略的研究，就成了现阶段我需要解决的问题。

二、学界对“学困生"概念的界定：主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当,或由于社会,家庭环境影响，造成学习效果低下,达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时,智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。

我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。

其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。

它是一个相对的概念,伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的,发展的概念。

其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下,对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散,学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会,从而导致成绩下降,兴趣更加不高。

如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环,越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了.三、课题研究的指导思想：本课题研究以科学发展观为指导，以转变教育观念和提高教师专业素养为重点，以校本教研为手段,以教研促成绩，以教研兴学校，以教研谋发展.四、课题研究目标1、通过调研活动，培养学困生对学习的兴趣.2、通过研究，养成自主学习习惯,进而让学生能主动学习五、研究的内容:1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素.2、调查分析“学困生”的不良行为习惯,研究转化措施3、课堂教学如何转变“学困生"，研究课堂教学中的指导策略.4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生"转化中的动态关系。

《学困生学习方法与心理辅导研究》课题阶段计划一、上一阶段工作回顾：《学困生学习方法与心理辅导研究》课题自2016年5月开展了本课题的具体实施工作以来，首先我们各学科实验教师对本班学生进行调查摸底，确定了研究对象，建立了《学困生档案》、《学困生转化跟踪记录》，准备全面展开个体案例的研究，这一阶段工作开展的扎实而有实效。

二、下一阶段研究的目标：为了快出成果，出好成果，卓有成效地开展好本课题的研究，我校课题组制定了下一阶段的研究工作总体目标：通过本课题的研究，形成对学困生的新认识，揭示其成因及教育对策。

坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的学困生学习方法与心理辅导教育转化策略，形成比较系统的学困生学心方法与心理辅导工作的经验与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处。

三、下阶段研究工作的具体目标:（一）深入实施个案跟踪，分析各类学困生学习障碍的形成原因，根据第一阶段课题实施情况，摸索经验，分时间阶段收集该生的第一手资料，进行存档对比，深入进行转化试验。

（二）研究过程中出现的问题，做好各项总结工作。

（三）举办学困生进步成效展。

四、下阶段研究的具体内容：（一）学困生特点、类型、归因研究。

（二）学困生转化策略专题研究。

1. 学困生学习观念的转变。

2. 学困生教学中的师生关系策略。

3.学困生主动学习的策略。

4.学困生学习方法的指导。

5.学困生学习习惯的培养。

6.学困生学习兴趣的培养。

7.学困生心理健康的策略指导。

8.学困生学习补救策略研究。

9.学困生学习的家庭教育策略。

五、下阶段研究工作的具体安排：（一）继续对学生进行转化实验。

（二）结合阶段、期末检测，做好相关数据的统计。

（三）对实验学生进行过关检测，总结、分析、提出改进措施。

（四）针对实验学生转化实际情况，积累案例。

《农村小学“学困生”成因及对策的研究》课题研究方案沙里寨九年一贯制学校小学部2012、1《农村小学“学困生”成因及对策的研究》课题研究方案一、课题提出的背景1.素质教育的需要素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展。

但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容，要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现出不同的学习效果。

以学习效果或学习成绩划分，往往出现“优等生”、“中等生”和“学困生”三种情况。

但素质教育却要求对这些“学困生”进行有效的转化，提高教育整体质量。

2.课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。

要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化对策进行研究。

3.学校提高整体教学质量的需要我校是一所刚刚成立的农村九年一贯制学校，生源素质相对较弱，留守儿童比较多。

要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。

要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”的成因及教学对策进行研究。

二、课题的界定1.本课题限定在农村小学学困生的成因及对策的研究上。

农村小学有其时代的背景，如农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识比以前增强，教育方面实行了新课程改革等。

2.本课题预定研究小学语文、数学、英语三个学科的学困生，找出原因，实践转化对策，从而提高教学质量。

3.本课题将重点研究怎样在课堂教学中转化学困生，充分利用学生的在校时间，及时联系家长，加强“学困生”的转化，从而大面积提高教学质量。

三、课题主要概念的含义及分解农村小学：指有一定的经济作保障，学生家长有着一定现代意识，能实行新课程改革的小学。

它的背景有如下要素：农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识有所增强，经济基础有一定好转等。

2024小学学困生辅导计划（____字）一、背景介绍学困生是指在学习过程中遇到困难而无法适应教学要求的学生。

他们可能面临学习动力不足、学习方法不当、学习疲劳等问题，需要我们给予针对性的辅导和帮助。

小学阶段是学生学习基础知识的关键时期，为了帮助学困生顺利度过这一阶段，我们制定了2024小学学困生辅导计划。

二、目标设定1. 提高学困生的学习动力和自信心，培养他们对学习的兴趣和积极性。

2. 帮助学困生掌握科学合理的学习方法，有效提升学习效果。

3. 加强学困生的基础知识训练，提高他们的学习能力和学科水平。

4. 培养学困生的学习习惯和自主学习能力，为他们的长远发展奠定基础。

三、具体措施1. 学困生心理辅导根据学困生的不同情况，安排专业的心理老师进行个别或小组心理辅导，帮助学困生释放内心压力，增加自信心和对学习的积极性。

在辅导过程中重点培养学困生解决问题的能力和自我调节能力，引导他们树立正确的学习观念，克服学习困难。

2. 学习方法指导组织学困生学习方法培训班，邀请专家学者授课，给学困生普及科学合理的学习方法。

通过讲座、研讨等形式，指导学困生如何合理安排学习时间、如何做好学习笔记、如何高效阅读等。

同时，学校也将建立学困生学习方法交流平台，为学困生提供交流和学习经验分享的机会。

3. 个性化学习辅导为学困生设置专项辅导班，提供个性化的学习辅导。

根据学困生的学科差异和学习进度，制定个性化的学习计划，重点针对学困生的薄弱环节进行有针对性的训练和辅导。

同时，积极开展志愿者辅导活动，邀请优秀学生和家长参与，促进学困生与其他学生的学习互助。

4. 自主学习培养通过定期的学习能力评估和学习反思，激发学困生的自主学习意识。

为学困生提供学习规划和时间管理等培训，引导他们树立良好的学习习惯。

同时，鼓励学困生参加各类学科竞赛和学习活动，激发他们的学习兴趣和学习动力。

5. 学校家庭合作学校与家长密切合作，建立学校家庭联系群，及时向家长反馈学困生的学习情况，并邀请家长参与学困生的辅导和指导工作。

《林区小学学困生学习能力培养的策略与方法研究》案例及反思孟祥红一、案例何群峰同学是从别的学校转来的，由于两个地方教育水平的差异，他的成绩一直跟不上班级的同学，尤其在数学方面，一些基础的知识、基本的方法都没有掌握，数学的思维能力更差了。

作为他的数学老师，刚接手他的时候，他的数学成绩只有十几分。

可以说，当时何群峰已经无法跟上正常课堂数学学习，面对这样的情况，是对这样的学生放弃，还是带着他一块“走”，放弃他，影响到他的以后的学业，不放弃他，面对他这样的数学基础，我该从哪里着手？事情没过多久，他在一次语文作文当中，就以当时我对他的教育内容为素材，写了一篇题为“我懂了”的作文，字里行间流露出当时老师的教育是完全为了他好。

看到他能够有这样的认识，我当然不能忽视这么好的教育时机，接下来，我以此为契机，主动与他谈心，了解他对数学学习的想法，在数学学习上存在哪些困难，对自己有什么目标等等。

通过多次的谈心，我了解到，在以前上课的时候，数学学习的难度加大，而自己的数学理解能力又差，经常是上课听不懂，上课开小差，老师也很少关心，作业马虎了事，经常抄袭。

针对他的现状，我想，一味的批评、责骂肯定解决不了问题，虽然他的数学成绩很差，但看得出来，学习的欲望没有缺失，而我当时所需要做的就是要点燃他的热情，唤起他的自信。

针对数学学科的特点，以及数学学业考的要求，在这个阶段，数学学习任务，重点是对数学基础知识、基本方法的掌握，以及对基本能力的培养。

为此，我在对他帮扶的过程主要采取“三步法”的做法：第一步：课前指导预习；课前的预习，有助于“学困生”尽早地进入课堂教学状态，有助于对一些基本知识的掌握，也有助于学习自信心的培养，可以尽量减少因为课堂听不懂所产生的溜号。

自从对他同学进行课前的一些预习指导，他的听课效率明显得到了提高，注意力也集中了。

第二步：课堂强化基础；对于“学困生”的帮扶，不能够丢掉课堂这一教学主阵地，所以我们在教学设计、课堂教学当中不能忽视这部分“学困生”的存在，尤其对于一节课的基本知识，尽量要让他们能够在课堂中过关。

针对小学学习困难学生的辅导策略与方法总结一、引言在小学阶段，一些学生可能会面临学习困难的挑战。

这些困难可能包括对学科的理解困难、学习动力不足、学习技巧不佳等。

为了帮助这些学生顺利克服学习困难，本文将总结一些针对小学学习困难学生的辅导策略与方法。

二、个体化教学个体化教学是针对学生的特定需求和能力制定的一种教学方法。

对于小学学习困难的学生，个体化教学可以更好地满足他们的个别需求。

以下是一些个体化教学的策略和方法：1. 学生评估：通过定期评估学生的学习进展和困难，确保对学生的学习情况进行准确了解。

2. 设置个别目标：根据学生的评估结果，以及教师的辅导经验，制定适合学生的个别学习目标，帮助他们逐步克服困难。

3. 差异化教学：根据学生的能力水平和学习风格，提供不同程度的教学材料和活动，确保每个学生都能够参与到学习中，并取得进步。

4. 鼓励积极参与：对于困难学生，及时给予积极的反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。

三、使用多元化的教学方法除了个体化教学外，使用多元化的教学方法也是帮助小学学习困难学生的重要策略。

以下是一些有效的多元化教学方法：1. 视觉辅助教学：通过使用图表、教学影片、图片等视觉辅助材料，帮助学生更好地理解学科概念和知识。

2. 演示与实践：通过示范和模拟操作，让学生亲身体验和参与学习过程，提高他们的学习兴趣和记忆效果。

3. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过相互合作、讨论和分享，激发学生思维的互动和学习动力。

4. 多感官教学：结合听觉、触觉、嗅觉等多种感官刺激，设计多样化的教学活动，丰富学生的学习体验，增强他们的学习效果。

四、积极家庭合作学校和家庭之间的积极合作是帮助小学学习困难学生的另一个关键因素。

以下是一些积极家庭合作的策略和方法：1. 定期家庭联系：学校老师定期与学生的家长进行联系，了解学生的学习情况，并与家长共同探讨辅导策略。

2. 家庭作业指导：提供明确的家庭作业指导，帮助家长更好地理解学习内容，并能够在家中为孩子提供适当的帮助。

小学“学困生”转化策略的研究课题方案黄泥河林业局二小学校农村小学学困生转化策略的研究课题研究的目的与意义：在教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，随着义务教育的普及与提高，儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。

基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题一、课题的提出：1、目的意义：随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。

“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念日益深入人心。

教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。

素质教育的特点之——“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。

但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。

“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。

我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学。

由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。

虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取得了一些成绩。

但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价，这使教育走入高投入低产出的怪圈；也有部分学困生对教师的教学不以为然，我行我素，甚至走向对立。

从而出现教师的“教切”与“学困”的矛盾，使教学陷入困境。

那么，如何转困、脱困，改变单靠“时间”上下功夫的局面，去探索一条符合我校实际的学困生教学规律，已成为广大教师迫需解决的问题。

鉴于上述背景，我们决定开展《小学学困生转化策略》的课题研究。

2、课程改革的需要《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。