人教版小学语文培训：统编小学语文教材中的古诗文编排与教学

人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议统编教材古诗文编排特点及教学建议一、统编教材古诗文的编排特点统编小学语文教材共选编了112首古诗词和14篇文言文。

围绕课程标准的总体要求，教材在编排上充分考虑了古诗文的数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素。

1.数量和篇幅随年段递增。

古诗词方面，一至六年级均安排了古诗词作为课文研究。

其中一年级上册两首，一年级下册三首；二年级上、下册各安排两课《古诗二首》；三至六年级上、下册各安排两课《古诗三首》；六下还安排了“古诗词诵读”板块，收录了十首诗词。

文言文方面，从三年级开始安排文言文课文，三年级每学期各一篇，四至六年级每学期各两篇。

随着数量的递增，古诗文的篇幅也随年段的上升逐渐增加。

2.体裁由单一到多元。

考虑到学生的研究水平，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，贯穿整个小学阶段，同时随着年段的上升，中年段开始出现词这一体裁，高年段开始出现律诗、乐府诗、《诗经》等稍长、稍难的篇目。

文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙事性文本作为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。

3.理解要求由浅及深。

随着篇幅的增加、文体的丰富，对古诗文理解方面的要求也在逐渐提高，相应的教学目标和要求亦随之晋升。

经由过程循序渐进的编排，逐渐培养学生阅读古诗文的语感，从而为更高条理的研究奠基充分的基础。

二、关于古诗文的教学建议（一）不同年段、不同板块的古诗文教学编排在不同年段、不同板块中的古诗词，在教学中是有不同的要求的。

建议围绕各年段、各板块的特点和目标睁开教学。

1．低、中、高年段古诗词课文的教学。

作为课文来研究的古诗词，低、中、高年段在教学要求上存在一定的差异性。

低年段选编的古诗相对简单，教学时，在指导学生掌握识字、写字之外，可以带领学生反复朗读、熟读成诵，帮助学生实现初步积累。

如一年级上册《江南》一诗，可以采用教师引读、学生接读的方法，引导学生初步体会古诗的语言特点，并根据两组方位词“东—西”“南—北”记忆诗歌；二年级上册《夜宿山寺》，可以结合插图，让学生直观地理解“山寺”，还可以让学生做一做伸手摘星的动作等，辅助理解。

人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议对于低年段的学生，可以重点培养其对古诗文的感性认知和语感，通过诵读、朗读等方式，让学生感受古诗文的美感和韵律感。

中年段的学生可以逐渐引导其进行简单的鉴赏和理解，了解古诗文的背景和内涵。

高年段的学生则需要更深入地探究古诗文的艺术特点和思想内涵，进行更深入的文学鉴赏和分析。

2．古诗词诵读板块的教学。

古诗词诵读板块是为了培养学生的口语表达能力和朗诵艺术而设立的。

在教学中，可以通过分组朗诵、配乐朗诵等方式，让学生更好地理解和表达古诗文的韵律和情感。

3．文言文课文的教学。

文言文是小学语文教学中比较难的一块内容，需要通过多种方式进行教学。

可以采用古文翻译、文言文背诵、文言文鉴赏等方式，让学生逐渐掌握文言文的语言特点和阅读技巧。

二）多种教学方法的运用在古诗文教学中，可以采用多种教学方法，如诵读、背诵、鉴赏、分析等，让学生全面地了解和掌握古诗文的知识和技能。

同时，也可以结合现代科技手段，如多媒体教学、互动教学等，增加教学的趣味性和互动性。

三）注重情感体验和文化传承古诗文是中华文化的重要组成部分，教学中应注重培养学生对中华文化的情感认同和文化传承。

可以通过讲解古诗文的历史背景、文化内涵等方式，让学生更好地理解和感受古诗文的价值和意义。

同时，也可以通过创设情境、情感体验等方式，让学生更深入地体验和理解古诗文的情感内涵。

总之，古诗文是小学语文教学中不可或缺的一部分，教学中应注重培养学生的语感和文学鉴赏能力，同时也要注重情感体验和文化传承，让学生更好地理解和感受中华文化的博大精深。

研究诗人的生平、时代背景等，初步理解诗歌的内涵和作者的情感表达。

同时，可以引导学生运用自己的生活经验和感受，对诗歌进行个人化的理解和感悟。

比如，《示儿》一诗，可以引导学生思考父母对子女的期望和关爱，以及自己对未来的期许和努力；《题临安邸》一诗，可以引导学生感受诗人对故乡的深情厚爱和对逝去时光的怀念；《己亥杂诗》一诗，则可以引导学生思考人生的意义和价值，以及对生命的珍视和感恩。

统编小学语文教材古诗词选编分析统编小学语文教材于２０１７年在全国投入使用，２０１９年秋季已经实现了全学段覆盖。

根据及《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》以及《义务教育语文课程标准（２０１１）》的相关要求，统编小学语文教材大量增加了古诗词的编选，数量上达到１１２首之多，不仅远远超过原人教版，而且比课标要求的７５首，还多出３７首。

除了数量上的增加，统编教材在古诗词选编及教学设计上也出现了一些新变化、新导向，这些变化主要是教学栏目设计的完善、诗词主题突出儿童化倾向，新诗编选等三个方面，体现出小学古诗词教学理念的更新和发展。

１栏目设计统编小学语文教材古诗词教学采取了分层次、分学段的编选原则，依据学段和教学栏目，设计古诗词教学。

新版《语文课程标准》对于各学段的古诗词教学提出了具体要求，其中小学低年级，１－２学段“诵读儿歌、儿童诗、古诗，展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美。

”小学高年级，３－６学段，则要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意……注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感……”《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》也规定了不同学段的传统文化教育目标，指出“小学低年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。

”“小学高年级，以提高学生对中华优秀传统文化的感受力为重点，开展认知教育，了解中华优秀传统文化的丰富多彩。

”由此可以看出，低年级古诗词教学侧重于诵读、积累，对于刚刚接触诗词的学生来说，可以通过诗歌形象培养学生的想象力，激发学生对古诗词学习的兴趣和对传统文化的情感。

高年级则要求学生初步掌握诗词大意和诗歌的思想感情，体会古诗词的意境与音韵之美，提升对诗词的感悟能力和对传统文化的认知度，为初中段较为深入、系统的学习打下基础。

据此，统编小学语文教材的１１２首古诗词分别编排在两个教学栏目中，一是作为课文出现，根据不同学段的教学目标，设置简单的课后习题，帮助学生掌握诗词基本内容；二是在“语文园地”的“日积月累”中作为学习资料，意在使学生接触更多古诗词。

统编版小学语文教科书中古诗文的编排与教学统编版小学语文教科书中古诗文的编排与教学人民教育出版社课程教材研究所/杨祎广义的传统文化，内涵十分丰富。

统编小学语文教科书(以下简称“统编教材”)将古诗文、古典名著、蒙学读物、古代寓言、古代神话、民间传说、历史人物故事、介绍古代优秀科技文化成果的文章，以及汉字文化、节日礼俗、名言警句、对联俗语、文化常识等内容，有机编排进课文、日积月累以及综合性学习活动、书写提示、阅读链接等不同板块中，力求通过丰富多样的综合性编排，尽可能地为学生提供丰沛的传统文化养分。

其中，古诗词和文言文无疑是分量最重、最具代表性的。

统编教材在课程标准推荐的75首古诗词之外，还选入了37首，共计112首;文言文一共安排了14篇。

这些篇目有着独一无二的特点和价值，相关的教学策略也值得一线教师深入思考。

一、统编教材中古诗文的选编特点(一)选文首重经典性教材中的古诗文，无论是在题材的选择上还是在作家作品的选择上，均以经典性为首要考的因素。

教材的选文，源于经、史、子、集四部文献中的经典之作，囊括了咏物、咏史言志、抒怀、边塞、田园、山水、送别、思乡等创作类别，并从中着意选取历代的名家名作，如李白、杜甫、王维、苏轼、杨万里、辛弃疾等人的代表作品。

综观教材中的古诗文，均是在文学史上广受好评的典范之作。

对处于义务教育初级阶段的学生来说，从阅读这些经典诗文起步，有利于他们迅速提升审美品位。

(二)凸显育人价值首先，优秀的传统文化是一个国家传承和发展的根本，是民族的精神命脉所在。

学习经典的古诗文，其显著意义在于能让学生直观地接触这些文化符号，然后通过朗读，背、理解，逐渐产生亲切感，并自然而然地与自己的民族身份建立起联结，在情感上增进认同，继而增强民族自信心和自豪感，最终真正地把中华民族的独有的文化记忆代代传承下去。

其次，统编教材格外注重通过古诗文来透积极健康的价值观，潜移默化地培养学生正确的价值取向。

例如，有些作品包含家国情怀，能够激发、培养学生的爱国主义精神;有些作品是作者自述对高洁品质的赞赏与追求，能够引导学生向往高尚的情操，在个人修养方面增进认识;有些作品在书写山水田园的字里行间流露出我国历史文化传统中长期存在的对自然，对生命的敬畏之心；有的作品蕴含着一定的道理，体现出古人的思，能引发学生的思考，促进思维能力的提升。

统编版小学语文三年级教材古诗词选编分析——基于与人教版教材的比较摘要：古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，凝聚了历朝历代先贤的文采与智慧。

本论文主要将统编版和人教版小学语文三年级教材中古诗词的选文和编排进行对比分析，分别选择了数量、朝代范围、题材等方面来进行统计和分析，发现统编版小学语文三年级教材中的古诗词选编更凸显对传统文化的继承与弘扬，贴近学生生活，聚焦学生思维，由浅入深，层层渗透语文核心素养。

关键词：小学三年级；古诗词选编；教材分析古诗词是彰显中华民族文化的重要标志，也是文化自信不可缺少的一环。

古诗词的学习，有利于小学生了解民族发展历程，学习民族优秀文化，学好古诗文是浸润感知中国传统文化的有效途径之一。

文章梳理了统编版小学语文三年级教材中古诗词的选文和编排特点，为小学三年级语文教师古诗词教学提供参考。

本文将从选文和编排两个角度，对两版教材中的古诗词进行量化比较，通过数量结果的分析，梳理出统编版小学语文三年级教材古诗词选编的具体调整，以及其选编特点。

一、“统编版”小学语文三年级教材古诗词的选文变化本文从数量、朝代、体裁和题材四个方面，对两版教材中的古诗词选文进行了梳理和比较，发现统编版小学语文三年级教材古诗词的选文特点主要体现在以下几个方面：（一）选文比重上升“统编版”小学语文三年级教材古诗词最为明显的变化就是选文篇目的大量增加，根据数据统计和比较，它与2001年“人教版”小学语文三年级教材的古诗词数量分别在文章总数中的占比情况具体如下表：通过上表可知，“统编版”小学语文三年级教材古诗词的选文总数比2001年“人教版”增加了8篇，“统编版”教材中古诗词选文比重大幅增加至25.35％，充分体现了统编版教材重视弘扬中华优秀传统文化。

（二）选文朝代范围扩大根据我国古代朝代的更迭和发展顺序，笔者分别对“统编版”和“人教版”三年级两版教材中古诗词作者所在的朝代进行了统计与比较。

由上表对比可知，两版教材所选古诗词大部分集中在唐朝，但统编版在古诗词选文方面进行了部分调整，统编版所选古诗词的朝代范围较人教版有所扩大，如三年级上册的古诗《所见》选自清代的袁枚，这使整个诗歌的朝代往后推至清代。

统编版小学语文教科书中古诗文的编排与教学统编版小学语文教科书中古诗文的编排与教学传统文化内涵丰富，统编教材将古诗文、古典名著、蒙学读物、古代寓言、古代神话、民间传说、历史人物故事、介绍古代优秀科技文化成果的文章等有机编排进课文、日积月累以及综合性研究活动、书写提示、阅读链接等板块中，为学生提供丰富的传统文化养分。

其中，古诗词和文言文是最具代表性的。

统编教材选入了112首古诗词和14篇文言文，具有独一无二的特点和价值。

首重经典性，教材中的古诗文以经典性为首要考虑因素。

选自经、史、子、集四部文献中的经典之作，涵盖了咏物、咏史言志、抒怀、边塞、田园、山水、送别、思乡等创作类别，并着意选取历代名家名作，如XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX等人的代表作品。

这些古诗文在文学史上广受好评，阅读这些经典诗文有助于学生迅速提升审美品位。

优秀的传统文化是一个国家传承和发展的根本，是民族的精神命脉所在。

研究经典的古诗文，能够让学生直观地接触这些文化符号，通过朗读、背诵和理解，逐渐产生亲切感，并自然而然地与自己的民族身份建立起联系。

这有助于增进学生对自己民族的认同感，进而增强民族自信心和自豪感，最终真正地把中华民族的独有的文化记忆代代传承下去。

统编教材格外注重通过古诗文来传递积极健康的价值观，潜移默化地培养学生正确的价值取向。

例如，有些作品包含家国情怀，能够激发、培养学生的爱国主义精神；有些作品是作者对高洁品质的赞赏与追求，能够引导学生向往高尚的情操，在个人修养方面增进认识；有些作品在书写山水田园的字里行间流露出我国历史文化传统中长期存在的对自然、对生命的敬畏之心；有的作品蕴含着一定的道理，体现出古人的思想，能够引发学生的思考，促进思维能力的提升。

通过不断的阅读，学生能够在潜移默化中受到染和引导，这对其从小形成健全的人格和情怀具有重要的作用。

教材中选编的古诗词，涵盖了多种多样的情感基调，既有激愤、依依惜别之意，也有惆怅和伤感，更有闲适又雀跃的心情。

教学统编教材小古文的教材编排与教学策A忒埶嚅衍、宅*吕岩摘要：小古文是古代文学的表现形式之一，是文化的传承，具有文学的育人价值。

统 编语文教材顺应儿童的认知与心理发展，系统地加强了对小古文内容的选择，在编排上做了整体架构，按照梯度统筹安排、设计了层级目标。

教师在小古文教学中要重视从多元的视角对文本进行解读：重视吟诵，感受古文味；巧借提示，培养学习力；依托文本，营造趣味性。

这对于学生积累文言知识，提高语文素养和文化品位有着重要的意义。

关键词：统编教材；小古文教学；整体架构；多元解读中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1673-9094(2021)01B-0038-04总第4 7 0期202」・」B38小学阶段的文言文亦称小古文，体现的是一个“小”字，篇幅短小、浅近易懂、语言质朴简洁、内容上富有儿童趣味；小古文虽“小”，但它展现的是古代圣贤思想、民族智慧。

统编语文教材从小学三年级开始系统地选编了小古文，中、高年级共13篇，约占小学古诗文总量的10%。

加强小古文教学既体现了课标的要求，又遵循了儿童认知心理和学习规律。

小古文教学对于激发小学生朦胧的古文学习兴趣，帮助学生积累文言知识，提高语文素养和文化品位有着重要的意义。

一、小古文设置：文化育人的精髓要义小古文是针对小学教材中的文言文提出的一种说法，作为古代文学的表现形式之一，它承载着中华历史文化的积淀，是文化的传承。

以统编教材选文为例，其中就有不少课文选自诸子文论如《孟子》《列子》《韩非子》，史传文学如《世说新语》《吕氏春秋》《史记》,神话故事如《山海经》等。

学习小古文对于小学生了解古代文学、历史变迁，培养家国情怀,坚定文化自信有着深远的精髓要义。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“'儿童立场’下小学语文课程资源包的开发研究”(B-b/2018/02/98)、江苏省教育信息化研究立项课题“基于儿童立场的语文学科课程资源包的建构研究”(20180167)的研究成果。

小学语文统编教材的古诗教学策略摘要：小学是学生学习传统文化知识，培养传统文化精神的关键时期。

古诗作为基础构成要素，需要教师结合学生的学情，集中开展教学策略研究分析。

当教师能够将课程教学方式、教学模式进行优化，学生就能体会到古诗所富有的深度，认识到语文课程的无限魅力，对提升自身的课程学习质量有积极影响。

关键词：小学语文；统编教材；古诗教学一、古诗教学对于当代小学生的意义小学生在进行语文课程学习时，最重要的是学会识文认字。

但以目前的情况来看，教师布置的作业多数是用写来完成的，而进行语文考试的时候也大多以写字为主，这就减少了锻炼小学生听读能力的时间。

听读能力对小学生的逻辑思维和口语表达能力有着很大的关系，是进行语文学习必不可少的一部分。

而进行古诗学习可以很好的改善这一点，古诗具有韵律，朗读起来节奏规整、语调抑扬顿挫。

教师在进行古诗教学的时候，可以利用这些特性，来加强学生的学习效果。

小学时期的学生正是不断塑造自身价值和修养的时候，而教材中的古诗文都包含了作者的人格操守和他们的伟大志向。

教师可以引导学生在学习时去感受作者的品格，帮助学生树立良好的品德修养。

并且古诗文以精准的词句描述出生动的画面，教师在教学过程中应当引导学生去感悟诗文中的深层内容，感受诗文所带来的美。

二、小学古诗教学中存在的问题1.教学模式过于单一在进行古诗教学时，教师主要是以讲解知识点为主。

课程流程是先让学生朗读诗文通顺，朗读完毕后教师开始介绍作者、时代背景、创作背景，最后为学生讲解诗句的具体含义。

这个过程是教师一直在主动进行知识输出，并没有考虑到学生的接收程度如何，学生可以说是完全在被动情况下接收知识，学习兴趣不高，无法得知学生对于课堂知识吸收程度，从而教师无法很好的进行古诗文教学。

2.教学内容安排不当部分小学语文老师在进行古诗文教学的过程中，因为想要学生更加全面的进行古诗文学习，就在教学的时候将所讲课文的相关知识全部列举出来，全部灌输给学生。

浅析统编小学语文教材古诗词教学方法摘要：近年来，我国各级各类学校都在实施素质教育，新课改逐步推进，成效显著。

在此背景下，小学语文教学必须进行改革与改进，其目标已不再仅限于提高学生的语文学习成绩、掌握语文知识，而应把教育的重心放在培养学生的综合素质和发展学生的能力上。

基于此，以下对统编小学语文教材古诗词教学方法进行了探讨，以供参考。

关键词：统编小学语文教材；古诗词；教学方法引言古诗词具备我国独有的文化特点，也是历史文化遗产的瑰宝之一，其凭借铿锵语句与简练语言给人带来一种简约美。

古诗文的不断积累与学习能够从根本上将学生对美的鉴赏能力做到持续提升，学生才能从极富美感的语句中感悟出不同的人生，对诗人的真实情感做到精准挖掘，从而融入历史情境，增强学生民族自豪感，成功塑造小学生的良好人格。

一、古诗在小学语文中的应用随着素质教育与小学语文课程改革，古代诗歌的价值与功能日益凸显。

首先，在小学语文教学中进行古典诗歌的教学，可以促进传统文化的传承与发展。

作为传统文化的重要表现形式，古代诗歌在教育和教学中的作用是非常突出的，它可以使学生更好地了解和了解传统文化，增强他们对传统文化的继承和弘扬，为他们的成长和发展提供了思想和文化上的支撑。

其次，在小学语文教学中进行古典诗词的教学，可以使学生的个性与品格得到锻炼，同时也能使他们接受优秀的传统文化的影响和影响，使他们能够把古典诗词的优良品质转化为自己的思维素质。

二、统编小学语文教材古诗词教学方法（一）创设情境，使学生进入一副如画般的画面古诗最可贵之处，就是其美，古人用精巧的笔法，或细致地描摹，或看似随意，但往往只是寥寥数笔，便能勾画出一幅幅动人的图景，教师要想提高小学语文的古诗，就必须运用创新的方法，让学生对古诗有更深的领悟，从而逐步培养出独立的诗作意识。

但是，就目前小学语文、古诗词的现状而言，大多数教师对古诗词的表达都没有达到预期的效果，加之小学生的古诗词还处在初级阶段，缺乏这样的氛围，势必会对学生的古诗词的鉴赏和领悟产生负面的影响。