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人格心理学复习资料一、填空：1’*20=20’二、判断：1’*10=10’三、名字解释：5’*4=20’四、简答：5’*5=25’五、论述：10’+15’=25'第一编：人给格心理学导论第一章：绪论1.人格研究的主题：人性哲学人格结构人格动力人格发展人格成因人格改变人格测量第二章：人格理论的学习要领：第三章：人格的界定：1.人格：（阿尔波特）人格是一个人的内在心理生理系统的动态组织，他决定了此人对其他环境的独特适应。
（人格是个性与共性的结合。
）个性：是一个人区别取他人的稳定的、独特的整体特征。
反映了个体差异性与共性的对应。
气质：一个人在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性等方面的动力特征。
性格：一个人对现实的、稳定态度及习惯化了的行为方式。
2.人格的基本性质的四个方面：独特性稳定性统合性功能性3.人格的基本性质：独特性稳定性综合性系统性第四章：人格成因：1.人格是怎么形成的：1）遗传与生理因素：①遗传是人格不可缺少的影响因素；②遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异；③人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果。
2）家庭与早期经验：①家庭是社会文化的媒介，他对人格具有强大的塑造力；②父母的教养方式的恰当性会直接决定孩子良好人格的形成；③父母在养育孩子的过程中，表现出了自己的人格，并有意无意的影响和塑造着孩子的人格，形成“社会遗传性”3）学校与社会文化：①社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征；②社会文化因素决定了人格的共同特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性4）遗传与环境的交互作用：人格是遗传和环境相互作用的结果，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。
第五章：人格心理学发展趋势第二编：经典精神分析学派;第一章：弗洛伊德的经典分析理论第一节：生平事略：第二节：理论观点：1.人性观：1）具有决定论的论调，人的行为受控于生物本能因素或非理性因素2）弗洛伊德将人视为一个能量系统3）弗洛伊德认为人性本恶2.人格界定：潜意识深度心理学=潜意识的心理学3.个人结构：1）地形学模型：人格结构由意识和潜意识两个部分构成。
第3编新精神分析学派1．分析新精神分析理论产生的历史背景。
答：（1）在第一次世界大战后，经典精神分析学说经历了一场危机，从而失去了在心理治疗方面的垄断地位。
1920年前后，经典精神分析学派陷入了危机。
（2）随着两次世界大战的爆发和经济危机席卷整个资本主义国家，人类的处境已经发生了巨大变化，整个社会呈现出一种新的病态心理现象，即生活的无意义感、精神异化、焦虑、孤独、恐惧和忧郁，对此，经典精神分析理论已明显力有不逮。
另一方面，弗洛伊德及其追随者都逐渐停滞下来，由激进退缩为顺从，企求得到人们的尊敬而不是创造出更为先进的理论。
（3）19世纪末，社会学、人类学相继成为独立学科。
此类学科认为人是社会的产物，人的行为主要是由其生长的社会文化环境所塑造。
在社会学科的影响下强调以社会文化因素作为人类精神生活基础的新精神分析理论便应运而生。
2．论述新精神分析理论与经典精神分析理论的异同。
答：（1）相同点①经典精神分析理论和新精神分析理论都属于精神分析理论，都强调人格的作用。
②新精神分析不仅保持了弗洛伊德学说中一些基本概念，他们所提出的一些基本理论和框架，尽管具体说法不同，但归根结底还坚持潜意识的驱力和先天潜能的主导作用。
因此，新精神分析并没有超越潜意识心理学的范畴，最终仍属于精神决定论的唯心主义的领域。
③新精神分析所强调的“自我”，往往过分强调了潜意识自我的功能，贬低自觉能动的意识的价值。
这一点与经典精神分析不谋而合。
（2）不同点①经典精神分析重视先天自我的作用，而新精神分析则强调后天自我的价值。
他们认为自我具有自己的能量来源和它的动机及目的，把自我看成是一个理智指导下的系统和人格中最富于独立性的部分。
②经典精神分析坚持本能论和泛性论，这是其反社会因素的生物学化倾向的集中表现。
而新精神分析的先驱阿德勒就已明确肯定“社会生活逻辑”决定着人的心理的发展，并主张应从社会环境中去寻找人类行为动机的根源。
以“基本焦虑说”为代表的霍妮等认为，“恋母仇父”的现象不是幼儿的性欲所致，而是父亲教管不严，母亲宽慈溺爱的结果。
埃里克森的心理社会发展理论埃里克森是新精神分析学派的代表之一。
他受弗洛伊德的影响和启发，根据人格的发展受机体成熟、自我成长和社会关系的三个过程的演变创建了以自我成长为中心的人格发展的阶段理论。
他认为人个体发展的每个阶段都会面临一对危机或冲突，个体对危机的积极解决，就会增强自我的力量，形成良好的自我品格，有利于个体对环境的适应。
反之减弱自我的力量，阻碍个体对环境的适应。
他认为个体的发展是在社会背景下进行的，发展是人生过程中一直进行的，个体发展中包含了八个阶段，分别是：第一阶段，信任与不信任(出生到18个月)；第二阶段，自主与怀疑(18个月到3岁)；第三阶段，主动与内疚(3岁到6岁)；第四阶段，勤奋与自卑(6岁到12岁)；第五阶段，同一性与角色混乱(12岁到18岁)；第六阶段，亲密与孤独(成年早期)；第七阶段，繁衍与停滞(成年中期)；第八阶段，完善感与悲观失望(成年晚期)。
他的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都可能会给一个人造成终身的遗憾。
虽然在目前的研究，也有很多人不认同这种划分，但是埃里克森确实为我们研究开创了一片新天地。
在埃里克森的划分的八个阶段里，研究最多可能要算第五阶段，同一性与角色混乱(12岁到18岁)。
对于同一性的定义在学界也是多种多样，但国内外多项研究表明，影响自我同一性的因素主要有以下几方面：家庭因素(即父母教养方式%亲子沟通和父母期望等)；认知发展因素(即对自我、自我与社会关系的认知)；学校教育因素(教育观念与方式、同伴关系和友谊)；社会文化因素(即文化背景、榜样作用)和其他因素(即人格、依恋、自尊、社会支持、心理健康、归因方式、学校适应、情绪适应、网络和职业生涯等)。
老师在上课时也强调了与同一性相关的两个概念：自尊与自我概念。
自我同一性与父母教养方式、心理健康、人格等变量的研究成果较多，与自尊、依恋和同伴关系等的相关研究略有不足。
新精神分析流派1. 人格结构Ⅰ 自我霍尼认为人格是完整的、动态的自我组成，她将自我分为现实自我、真实自我、理想自我●现实自我：个体在此时此地所表现出来的一切存在的总和●真实自我：个体自我实现的中心，是个体发展的内在力量●理想自我：完美的自我意象，在该控制下，个体会产生很多不切实际的期望Ⅱ 荣格的潜意识学说意识处于最外层，以自我为中心，主要功能是适应环境，中间层为个人潜意识，最深层是集体潜意识●个体潜意识：主要成分是各种情结，情结的形成多与早期童年的创伤经历或特殊经验有关●集体潜意识：人类在种族进化所遗留下来的心灵印象●面具、阿尼玛和阿尼姆斯、●阴影：是个人潜意识的负面特征●自性：人格的核心，是由条理的、统合的人格原型Ⅲ 自我同一性2. 人格动力① 安全感寻求：霍尼认为个体从出生就会处于不安全的状态，是基本焦虑② 亲密关系寻求：沙利文认为人格动力源于亲密关系寻求③ 自我的寻求④ 自卑与心理补偿——阿德勒的理论心理补偿：个体通过努力，发展某方面的成就来抵御自身的某一缺陷。
人格的发展就是在这一过程中体现的社会兴趣：个体将自己是为人类社会的一员，以及个体在处理社会事务时的态度3. 人格发展埃里克森认为：儿童早期的发展任务是获得主动感，克服内疚4. 人格适应弗洛姆认为，面对这种孤立无助，人们只有两种选择：一是从自由中逃离(逃避自由)，回归人与人相互依赖的状态；二是通过创造性的爱和有意义的工作来时间积极的自由四、特质理论流派1. 特质结构人格特质理论的创始人是美·心理学家 G.W.奥尔波特Ⅰ 奥尔波特的三层次特质理论奥尔波特把人格特质分为两类：即共同特质和个人特质●共同特质：同一文化形态下的人们所共有的、相同的特质●个人特质：个人所独有的特质。
因其在生活表现的范围不同，又可分成三类○首要特质：一种占绝对优势的行为倾向○中心特质：能代表一个人的主要行为倾向的特质○次要特质：只在特殊场合才表现出来的，个体的一些不太重要的特质Ⅱ 卡特尔的人格特质理论。
精神分析主流五大学派写此文的目的是用简洁的纲目做科普。
想把精神分析这个人人都知道的，神乎其神的概念简洁条理化，特别是经常用的精神分析五大学派，让大家对它有一个明晰的认知。
因为一百年来精神分析的人物众多，学界说法也多，我又是个粗线条的人，所以定会挂一漏万。
我们先把精神分析五个主要学派列出来。
一.弗洛伊德的经典精神分析-classical psychoanalysis二.沙利文，埃里克森等的自我心理学-Egopsychology三.克莱茵和费尔贝恩的客体关系-object-relations theory四.科胡特的自体心理学- Self Psychology五. Stolorow和Atwood的主体间性心理治疗-The intersubjectivity psychotherapy这五个学派也被统称为心理动力学。
后四个称为现代精神分析。
精神分析好像是说种庄稼的事，人就是一粒种子，自我心理学讲得是种子本身的生命本能，如发芽成长 (好像人成长)的本能。
客体关系讲的是种子成长的土壤和环境问题，比如土好不好，有营养还是有害的土壤，阳光如何。
自体心理学说的是种子在土壤和环境中，被影响的成长问题。
而最新的主体间性治疗理论却全面阐述了以上的问题，它是精神分析过去四个学派的概括总结，它可能意味着精神分析理论的大结局。
一、弗洛伊德SigmundFreud，1856~1939，奥地利犹太人，约在1897年开始创立了精神分析这个理论，1902 年发展成心理分析学。
他的学生阿德勒、荣格等发展了它，后又与他分道扬镳，现在它被称为经典精神分析。
他是精神病医师，维也纳大学医学院医学博士。
主要著作有《梦的解析》，《日常生活的精神病理学》，《精神分析引论》，《图腾与禁忌》，《精神分析引论新编》等。
理论贡献：1.对人类潜意识心理过程的揭示2.人格结构理论:a,本我-性欲望驱动，按照快乐原则行动。
b,自我-社会经验积累的理性或正确的判断，它按照现实原则行动。
人类行为与社会环境第三版埃里克森人格发展论内容埃里克森是美国的一位新精神分析学家。
他重视人格发展中各阶段的心理社会任务的解决，提出了心理社会问题理论，其要点如下：1、埃里克森认为，人格发展要经历从出生到晚年的一系列阶段，而每个阶段都会面临一些需要解决的问题，即面临一种心理社会问题。
人格发展的任务就是解决面临的问题，避免这些“问题”的发生。
解决得好则有助于人格发展，解决不好则给人格发展带来消极影响，即出现危机。
这样既不利于由前一阶段向后一阶段的过渡，还会影响以后各阶段的发展。
埃里克森根据人一生中出现的心理社会问题，把人格发展分为八个阶段。
这八个阶段是按生理发展的）顺序排列的，但每阶段能否顺利渡过则是与社会环境出现的各种问题有关，故此命之为“心理社会问题”理论。
2、人格发展的八个阶段按照时间顺序，将人一生的发展分为八个阶段：（1）信任对不信任（0~1岁）第一阶段这是婴儿期。
埃里克森认为，信任是人对周围现实的基本态度，是健康人格的根基。
它在第一年就开始形成，而后逐渐发展。
新生婴儿必须依靠别人满足自己的基本需要，如果能从父母及他人那里获得满足，就会对现实、对人生产生信任感。
如果，没人理睬，需要不能得到满足，就会产生不信任感。
如果这种不信任感扩展下去，就会形成缺乏安全感、猜疑、不信任、不友好等人格品质。
（2）自主对羞怯（2~3岁）第二阶段是幼儿前期。
该阶段开始行走和学习语言，孩子要求自己探索周围环境，开始摆脱过去的依赖状态，产生了自主的欲求，许多事情都想自己动手，不愿别人干预，如想自己穿衣、吃饭、行走、大小便等。
如果父母或成人允许并支持孩子做力所能及的事，表扬鼓励孩子，那么，孩子将体验到自己的能力和对环境的影响力，逐渐养成自主、自立的人格特征。
相反，如果对孩子过分溺爱和限制，什么事都由成人代做，孩子将体验不到自己的能力，觉得自己不能独立、没用，产生羞怯、疑惑等。
（3）主动性对内疚（4~5岁）第三阶段是幼儿后期。
《新精神分析学派》作者：佚名心理lansin点击数：191更新时间：xx-7-7新精神分析学派（neopsychoanalyticschool）从精神分析运动中分离出来的一个心理学流派，又称精神分析文化学派或社会学派。
g。
科里认为，这一学派的主要代表人物有七位：c。
荣格、a。
阿德勒、h。
s。
沙利文、k。
霍妮、e。
弗罗姆、e。
埃里克森和w。
赖克。
他们均受到过s。
弗洛伊德的影响，但反对弗洛伊德学说中的本能论，抛弃了里比多概念和人格结构说，发展了弗洛伊德学说中的某些基本概念，创导了有关人格理论和心理治疗方面的一些新概念，从而在某些方面超越了弗洛伊德。
在这七位心理学家中间，前五位提出了与弗洛伊德正统精神分析观点直接相违的理论。
虽然他们中大多数人都接受这样一种观点，即早期的童年经历对一个人现时的心理活动和发展起着重要的作用，但他们都反对这样一种观点，即人格是对早先经历的固恋，并由早先经历所决定。
虽然他们也承认无意识因素的存在，但并不过分强调无意识因素与人格的关系，但认为文化、社会条件和人际关系在形成人格方面具有决定性意义。
由于这五位心理学家在与正统的精神分析发生基本分歧，背离了正统的精神分析路线，因此经过普遍的同意，被逐出弗洛伊德的精神分析体系。
而另外两位心理学家e。
埃里克森和w。
赖克，虽然也被史家列为新精神分析学派的成员，但他们基本上仍被认为是正统精神分析学派中的“圈内”人物。
下面简要介绍前五位心理学家的观点。
荣格对弗洛伊德发生兴趣是在他读了被誉为名著的《梦的解释》之后，为此他根据实践体会写成《早发性痴呆心理学》一书。
他与弗洛伊德的挚友关系保持了7年之久，后来因为对里比多能量的解释不同，遂发生分歧，以致决裂。
弗洛伊德认为里比多主要是由性和攻击性能量构成的。
他把由被压抑的性欲和攻击性的奋争所产生的能量看作为人格的内驱力，而荣格觉得这种观点太狭隘，相反，他认为里比多是问题产生时就被集中运用到这些问题上的普遍的生物的生命能量，它从本质上讲不是性欲和攻击，而是一种能用于延续个人心理生长的创造性生命力。
新精神分析学派伏干前言提到精神分析学派，弗洛伊德这个伟大的创立者代表了这个学派的正统，所以精神分析也被称为“弗洛伊德主义”，后来二次世界大战爆发，在美国形成了新的精神分析理论学派。
为区别两者将弗洛伊德学派称为“古典精神分析学派”将后来形成的精神分析称为“新精神分析学派”又称社会文化学派。
一．产生的背景（一）产生的历史背景波林曾经说过，如果弗洛伊德幼时在摇篮中夭折，也一定会有另一个弗洛伊德出来。
这说明弗洛伊德是时代的产物。
任何一种理论都离不开当时的社会文化条件，社会在向前发展，理论也必定向前发展否则就会被新的理论所超越。
随着时代的发展，弗洛伊德理论与社会的冲突主要表现在：1．欧洲人对精神分析的反抗维多利亚时代的性道德：维多利亚时代认为公开揭露或承认性的欲望是可耻的，特别是对女性的禁欲主义，认为女性可以有爱，但不能有性欲。
在当时的美国他们反对性禁锢，提倡性解放，性压抑已不再是社会的主要因素，这与弗洛伊德强调性本能是相冲突的。
反犹运动：因为弗洛伊德是犹太籍；诛心说：批评家反对弗洛伊德探索人的心灵深处的疗法，认为弗洛伊德学说是诛心学说。
2、战争第一次世界大战期间的经验使弗洛伊德感觉到侵略性是一种重要的被压抑的冲动，从而提出了死亡的本能和自我、超我、本我的新的学说，但他仍强调本能内驱力而忽视社会文化环境的影响。
其实这时由于战争人们普遍担心的问题已不是性的问题，而是失业，医疗，食品等问题。
可以说到1920年前后精神分析作为一种治疗方法已降到最低潮。
3、30年代中期，精神分析者日益认识到自己与病者的交互作用的重要性，从而开始研究人与人之间的关系以及人与社会的关系。
沙利文、弗洛姆、霍妮都对这方面作出了贡献。
4、二次世界大战爆发后，社会历史条件发生了变化，神经病发病率增强，患者的病因错综复杂，反映了当时社会上各种复杂因素，进一步冲淡了弗洛伊德所强调的性的因素和本能的因素。
5、两次重大分裂，一是阿德勒、荣格，二是奥托.兰克、弗伦克兹总结，以上这些历史原因使得精神分析学家纷纷背叛了正统的弗洛伊德主义，提出了符合潮流，也符合美国具体社会文化条件的新理论新方法，从而建立了新的精神分析学派。
美国“新精神分析学派”心理学家埃里克森(E．H．Erikson)通过临床观察以及对大量病例的分析，提出了心理发展八阶段理论。
他认为，发展是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。
一个人从出生到死亡，心理发展经历了相互连续的八个阶段，每一阶段都有一种确定的危机，都以一个特定的任务为其特征。
如果要使随后的发展正常进行，这一发展任务就必须很好地完成。
第一阶段：乳儿期（0~1.5岁），主要发展任务是：获得信任感，克服怀疑感。
这一阶段的婴儿开始探索周围的世界是否可靠。
埃里克森认为信任感表现为一个人对他周围的世界，特别是他的社会环境的基本态度，可以通过父母在养育过程中以关心和爱护婴儿的需要而培养出来。
当一个婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系时，儿童就会对周围的世界产生信任感；当父母的信念发生矛盾或父母在照料儿童的方式上不一致时，儿童就会出现恐惧和不安，产生一种不信任感。
第二阶段：婴儿期（1.5~3岁），主要发展任务是：获得主动感，克服羞耻感。
这一阶段的儿童表现出较强的自我控制的需要与倾向，“让我来做”成了这一时期儿童的主流话题。
儿童渴望自主，渴望按自己的想法去做事情。
因此，在可能的情况下，父母应允许儿童自由活动，并以各种形式对他们的自主性和独立性表示认可和赞扬，以帮助他们形成自信心。
相反，如果这个时期父母对儿童的行为干涉过多，甚至支配儿童的一切活动，儿童将对自己的行为或自身产生羞怯感，从而影响他们身心的发展。
第三阶段：学前期（3~6、7岁），主要发展任务是：获得主动感，克服内疚感。
日益增多的语言和运动能力使这一时期的儿童把活动范围逐渐扩展到他们的家庭环境之外，开始追求出于自我利益和动机的活动。
本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。
埃里克森认为，个体未来在工作、经济、生活上所能取得的成就，都与儿童在这一阶段主动性发展的程度有关。
第四阶段：学龄期（6、7~12岁），主要发展任务是：获得勤奋感，克服自卑感。
