分科课程和综合课程

课程类型可以根据不同的标准进行分类，以下是一些常见的课程类型：
1. 学科课程：以学科知识为中心，如数学、物理、化学、历史等，强调系统性和专业性。

2. 活动课程：以学生的活动和体验为中心，强调学生的主动参与和实践，如体育、艺术、社会实践等。

3. 分科课程：将知识按照学科领域进行划分，每个学科独立设置课程，如语文、数学、英语等。

4. 综合课程：将多个学科的知识整合在一起，强调跨学科的学习和应用，如科学、社会科学等。

5. 必修课程：学生必须完成的课程，通常与学校的教育标准和毕业要求相关。

6. 选修课程：学生可以根据自己的兴趣和需求选择的课程，提供个性化的学习路径。

7. 基础型课程：为学生提供基础知识和技能，如基础数学、基础物理等。

8. 拓展型课程：在基础课程之上，提供更深入或更广泛的知识，帮助学生拓展视野。

9. 研究型课程：鼓励学生进行独立研究，培养批判性思维和解决问题的能力。

10. 国家课程：由国家教育部门制定的课程，通常具有强制性，旨在实现国家教育目标。

11. 地方课程：由地方政府或学校根据当地文化、经济和社会发展需要设计的课程。

12. 校本课程：学校根据自身特色和资源开发的课程，反映学校的教育理念和特色。

13. 显性课程：明确列入课程计划，学生可以直接参与学习的课程内容。

14. 隐性课程：非正式的、非计划性的教育内容，如学校文化、师生关系、校园环境等对学生产生影响的方面。

这些课程类型可以根据教育目标、学生需求、教学资源和学校特色进行灵活组合和设计，以满足不同教育阶段和学生群体的需求。

综合课程与分科课程在课程价值⽅⾯有什么不同第⼀模块拓展资源综合课程与分科课程在课程价值⽅⾯有什么不同？赵亚夫“品德与社会课程是在⼩学中⾼年级开设的⼀门以⼉童社会⽣活为基础，促进学⽣良好品德形成和社会性发展的综合课程。

”这⾥所说的“综合课程”，既是指课程性质，也是指课程形态。

关于前者在后⾯还有专题来讲，我们重点从课程形态⽅⾯说⼀说什么是综合课程。

为了深⼊把握综合课程的概念，还需要借助⼀点课程史的知识。

⼈类的⽂明有赖于教与学的进步。

最初的⼈类学习全靠本能的模仿获取知识和技能。

由渔猎、游牧⽣活进⼊到农耕的定居⽣活以后，⼝⽿传习就不再是随意式的、仅为了⽣存⽽有的本能反映，它是上⼀辈⼈教育下⼀辈⼈的经常性、有着明确⽬的的⼈类教育⾏为。

当⼈类社会完全脱去野蛮和蒙昧的外⾐后，不仅出现了专门教授⼉童学习知识和技能的教师及其机构，⽽且还使教育具有了以等级和功利为⾊彩的社会性。

有学校，就有课程。

学校的社会性，决定着课程的社会性。

课程是为教育的⽬的⽽存在，亦是⾃古有之的道理。

不过，古典教育特别强调“养成⼈（惟阶级的⼈）”和“学有功⽤”的功能罢了。

以这两个“课·国培计划（2011）—义务教育⾻⼲教师远程培训项⽬·程功能”为基础的古典教育，“教学”特重⽣活体验（从应对洒扫到⾝体⼒⾏），“课程”也相当的综合（“六艺”、“七艺”，皆属领域）。

如中国的孔⼦、孟⼦，以“仁爱”为中⼼，在教学中最提倡以观察、诱导⼆法为基本⼿段，去发展学⽣的“善”根。

即所谓“视其所以，观其所由，察其所安，⼈焉廋（⾳搜，藏匿）哉！⼈焉廋哉！”“不愤（愤者，⼼求通⽽未得）不启，不悱（悱者，⼝欲⾔⽽未能）不发，举⼀隅不以三隅反，则不复也。

”“苟得其养，⽆物不长。

苟失其养，⽆物不消。

”据此，孟夫⼦才有“得天下英才教育之”的雄⼼。

孔孟的教育虽有三格，“成圣”是⼀，“成贤”是⼆，“育才”是三。

但“⼈可皆为尧舜”的理念，让三者在实践中即有分隔，⼜有联系。

分科课程和综合课程是两种不同的课程组织方式：
分科课程：
分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。

分科课程的种类与科学知识分化情况密切相关。

分科课程的优点是比较明显的，有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养，但缺点也不可忽视，分科课程不利于培养全面发展的学生。

综合课程：
综合课程是指采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化的各种要素及各成分之间形成有机联系的课程形态。

简单来说就是指打破传统的分科课程的知识领域组合两门以上学科领域而构成的一门学科。

综合课程可以培养学生的综合素养，但编写教科书较为困难，同时难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业化人才的培养。

什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。

什么是分科课程？分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

所谓“学科”，是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。

学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。

总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。

分科课程优势：（1）分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学；（2）分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段；（3）分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求；（4）分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力；（5）分科课程注重发展幼儿的智力因素；（6）分科课程注重教学的认知功能；（7）分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象；（8）分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易；（9）分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制；（10）分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。

分科课程的不足与局限：（1）分科课程把幼儿园的上课（作业）作为主要的教育活动，变成单纯的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向；（2）分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新；（3）分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，忽视了幼儿本身的需求、兴趣、经验等心理特点；（4）忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习；（5）分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性，割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系，不利于幼儿形成完整的知识结构，造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力；（6）以教师为中心，强调教师的讲授，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿的认识能力和学习特点；（7）强调整齐划一，不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。

综合课程与分科课程设置的对比分析河北机电职业技术学院王明耀张兆隆内容提要：综合课程和分科课程各有优劣，以综合课程完全取代分科课程，在实践中也是不行的。

分科课程是从科学知识的整体中，选取关系紧密、性质相同的部分内容，根据科学知识的逻辑顺序和学生的年龄特点，组成一门学科，在每门学科内部都有严密的结构体系；综合课程是指把相关的学科组合起来，根据社会发展的需要，用全新的思维角度和方法，不仅从内容上包含更为广泛的知识范围，而且从结构和功能上达到较为紧密的整合。

职业教育课程改革的方向是：实行多样化的、具有弹性的课程结构，建立起以弹性和综合性为特征、多种课程形态相结合的课程体系。

关键词：综合课程分科课程课程综合化课程，一般指教学的科目和进程，是实现教育目标的手段之一，是学校教育系统中最重要的“软件”，是学校教育全部活动的预定“程序”。

因此，学校的全部教学实践就是以课程为轴心展开的，课程改革是教育教学改革的核心任务。

课程的价值，在于传递一定的文化，满足社会发展和学生个体发展的需要。

分科课程和综合课程由于具备这两个方面的必需条件，它们的功能和价值观具有比较明显的分歧，各有其优势和不足，对促进社会发展和学生个体发展也各有优劣。

一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。

它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。

近代以来课程的发展以学科课程为代表，而学科课程是分科设置的，最好地体现了年轻一代学习系统、完整的科学知识的目标，最好地满足了近代教育的需求。

分科课程虽有突出的优点，但也存在一些不容忽视的缺点。

例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。

由于分科课程存在这些缺陷，因而它不能完全适应快速的社会主义现代化建设对全面提高学生基本素质的客观要求，它面临着新世纪的严峻挑战。

什么是分科课程,什么是综合课程,两种课程相比各有哪些优势与不足,你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用,请结合理论与实例详细阐述。

学科”，什么是分科课程,分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

所谓“是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。

学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。

总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。

分科课程优势:(1)分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学;(2)分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段;(3)分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求;(4)分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力;5)分科课程注重发展幼儿的智力因素; ((6)分科课程注重教学的认知功能;(7)分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象;(8)分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易;(9)分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制;(10)分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。

分科课程的不足与局限:(1)分科课程把幼儿园的上课(作业)作为主要的教育活动，变成单纯的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向;(2)分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新;(3)分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，忽视了幼儿本身的需求、兴趣、经验等心理特点;(4)忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习;(5)分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性，割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系，不利于幼儿形成完整的知识结构，造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力;(6)以教师为中心，强调教师的讲授，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿的认识能力和学习特点;(7)强调整齐划一，不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。

分科课程和综合课程划分依据
课程的分类直接影响着学习结果，在同一学段中，学校根据课程的性质和学生的学习能力，将课程分为分科课程和综合课程。

分科课程一般是指某一学科（例如数学、英语、物理、化学等）的独立课程，这些课程一
般都比较单一，既重在讲授某一学科的知识，又重视培养学生的独立学习能力，因此在学
习的过程中可以更加深入的理解学科知识，并具有较强的转化能力。

相对来说，综合课程比分科课程更注重学习综合性思维。

这类课程不仅增加了学习的范围，也增强了学习的灵活性，深入讲授了某一学科的概念、本质和联系，同时也会学习如何将
多个学科知识结合起来解决实践问题，从而全面提升学生的学习能力。

无论分科课程还是综合课程，都能为学生的学习过程提供指导和帮助。

根据学生的学习特
质和学习情况，区分分科课程和综合课程，根据学习目标课程来选择分科或综合课程，并
充分发挥各自的优势，使学生在学习过程中有更好的发挥。

综合课程比分科课程优越辨析题
在学校教育中，有许多不同的课程类型。

其中，最常见的就是综合课程和分科课程。

两种课程类型均有其独特的优势，但是哪一种更为优越呢？本文将从多个方面对这两种课程类型进行比较和分析，以探讨其优劣势。

一、知识面广度
综合课程的知识面非常广泛，学生需要学习多个学科的知识，包括语文、数学、英语、科学、社会等等。

而分科课程则要求学生只学习某一门学科的知识，例如物理、化学、生物、历史等。

因此，从知识面广度来看，综合课程更优越。

二、深度学习
然而，分科课程在深度学习方面却更加优越。

因为学生只需要专注于某一门学科的学习，可以更加深入地学习该学科的知识，从而更好地掌握。

三、学生兴趣
学生的兴趣是非常重要的，因为只有当学生对所学的内容感兴趣时，才能更加投入学习。

对于某些学生而言，他们可能更喜欢某一门学科，那么分科课程对于他们来说就更加适合。

而如果学生对各个学科都有兴趣，那么综合课程则更适合他们。

四、学术背景
不同学术背景的学生对于不同的课程类型的适应程度也是不同的。

一些学术背景较为强大的学生，可能更适合分科课程的深度学
习。

而一些学术背景较弱的学生，则可能更适合综合课程的广泛学习。

五、教育目标
最后，教育目标也是需要考虑的因素。

如果教育目标是希望学生能够全面发展，那么综合课程就更为适合。

而如果教育目标是想要培养学生在某一领域的专业能力，那么分科课程就更为合适。

综上所述，综合课程和分科课程均有其优劣势。

选择哪种课程类型应该根据具体情况进行考虑，包括学生兴趣、学术背景、教育目标等多个方面。

分科课程和综合课程的再认识分科课程与综合课程是两类不同课程组织模式。

分科课程是一种单学科（single-subject）的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程是一种多学科（multi-subject）的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。

单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。

因此，分科课程与综合课程都有其存在的必要，这两类课程的组织形式都不能随意彼此取代。

一、分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态。

两种课程各有独特的优越性，它们的关系是相关而非对立的。

首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。

我们知道，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。

一门学科既然能够形成一个完整的逻辑体系，它总是建立在一定的知识综合的基础之上的。

而开发出一门综合课程并将之作为课程计划的一部分之后，它也往往呈现出某种分科的形式。

分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。

否则，综合就显得极为肤浅。

例如，古代社会的科学是综合的，但因为缺少分科的基础，它也只能是低水平的综合。

现代生命科学之所以在本世纪取得重大进步，是和化学、动物学、植物学、细胞学等本身的进步分不开的。

其次，分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态，我们不能简单地用孰优孰劣对两种课程进行评判。

针对不同的认识特点、发展要求和社会背景，它们各有独特的优越性。

分科课程注重知识的逻辑结构，而综合课程强调知识的丰富性；分科课程注重知识的相对独立性，而综合课程强调知识的普遍联系性；分科课程注重发展学生的智力因素，而综合课程更强调学生的兴趣、情感等非智力因素的发展；分科课程注重教学的认知功能，而综合课程则强调教学的心理功能和社会功能。

概括地说，分科课程组织的逻辑起点是知识，而综合课程组织的逻辑起点是经验，在现实的生活世界中，知识和经验都是个体发展必需的条件，二者共存在实践情境之中，构成课程组织的资料来源。

什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。

答：1．分科课程：在教育史上最有影响，最一贯的主张就是纵向组织课程内容，即分科课程。

分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”都可以说是最早的分科课程，故又称传统分科课程。

近代学校的分科课程是从文艺复兴以来逐步形成的百科全书式的课程。

2．综合课程：综合教育课程就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。

3．分科课程与综合课程的优势与不足：分科课程与综合课程是两类不同课程组织模式。

分科课程是一种单学科（single-subject）的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程是一种多学科（multi-subject）的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。

单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。

因此，分科课程与综合课程都有其存在的必要，这两类课程的组织形式都不能随意彼此取代。

一、分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态。

两种课程各有独特的优越性，它们的关系是相关而非对立的。

首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。

我们知道，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。

一门学科既然能够形成一个完整的逻辑体系，它总是建立在一定的知识综合的基础之上的。

而开发出一门综合课程并将之作为课程计划的一部分之后，它也往往呈现出某种分科的形式。

分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。

否则，综合就显得极为肤浅。

例如，古代社会的科学是综合的，但因为缺少分科的基础，它也只能是低水平的综合。