认识几分之一教材分析(黄艳秀)1

《认识几分之一》说课稿（通用10篇）《认识几分之一》说课稿（通用10篇）《认识几分之一》说课稿 1首先感谢领导为我们教师搭建了这么一个平台，让我们充分展示自己，锻炼自己。

下面我简要说说这节课的教学设计和意图。

一、教材分析：“认识几分之一”是人教版数学教材三年级上册第7单元第一课时的内容，它是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，也是本单元教材的“核心”，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。

1、教学目标：（1）知识目标：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是一的分数的大小。

（2）能力目标：培养学生的动手操作、观察、分析、概括、猜想、验证、自主探究、合作交流以及解决问题的能力。

（3）情感目标：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

2、教学重点、难点：教学重点：使学生初步理解几分之一的意义；能比较分子是1的分数的大小。

教学难点：熟练掌握比较分子是1的分数的大小的比较方法。

3、教具、学具：课件及长方形、正方形、圆形、三角形纸片等。

二、教法、学法：教法：1、创境激趣，直观形象法。

2、观察讨论，互动合作法。

3、动手操作，积极活动法。

4、鼓励猜测，迁移类比法。

5、启发诱导，探究发现法。

穿插讲授法、自学法、练习法。

学法：1、自主探究，感悟迁移。

2、实践操作，合作交流。

3、自学尝试，梳理归纳。

4、联想创造，猜测验证。

三、教学流程：（一）动画引入、设疑激趣教学伊始，播放音乐出示唐僧师徒四人取经图（课件），途中老猪和孙猴饿了，化到2个点心。

师：请大家猜猜他们化到两个什么点心呢？（课件示谜语：“平日不思，中秋想你，有方有园，甜甜蜜蜜。

”）师：现在老猪和孙猴两人要分吃一个月饼，请你当一个公正的小法官看怎样给他们分这个月饼最公平？（从月饼的正中间分开，每人半块。

《分数的初步认识——几分之一》教学设计教学内容：人教版小学数学三年级上册教材第90~91页教学目标：1在实际情境中理解平均分的含义,初步认识几分之一,会读几分之一。

2.通过自主思考和小组合作探究等活动,能用分数表示图中一份占整体的几分之一,能比较分子是1的分数的大小。

3、通过具体情境学习几分之一，培养学生建立数感。

4、在动手操作、观察比较中，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展，培养学生积极探索和自主学习的精神。

教学重点:平均分的含义，初步认识分数，会读几分之一。

教学难点：认识几分之一教具学具：多媒体课件折纸教学过程：一、谈话导入谈话：孩子们你们喜欢大头儿子吗？现在呢大头儿子一家人要去郊外游玩，大头儿子可高兴了，可是爸爸一点也不开心，你们知道为什么吗？师：你来说一下为什么。

生：师：这么重里面都有什么呢？我们来掏出来看一下。

师：有几个苹果呢？。

有几瓶矿泉水呢？我们来看一下。

师：同学们现在如果把这六个苹果分给大头儿子和围裙妈妈有几种分法呢？找一位同学来分一分（利用班级优化大师随机抽取同学）师：如果平均分该怎么分呢？师：现在这四瓶矿泉水平均分给围裙妈妈和小头爸爸该怎样分？大家一起说。

师：孩子们真聪明!师：现在就剩下一块月饼了，这一块月饼本来是给大头儿子做准备的，现在棉花糖也想吃怎么办呢？生：师：你们都是懂得分享的好孩子，给你们点个赞。

分的时候要注意什么呢？是不是同样多呢？现在我们来比一比就知道了。

我们发现这两份同样多，在数学上分的同样多，就叫平均分。

二、新知探究认识二分之一师：现在我们把一块月饼平均分成了？出示生：两半。

师：每人？生：一半。

师：同学们这一半现在能用我们以前学过的数表示吗？我们以前学过的知识不能满足我们现在的学习了，所以就产生了分数。

这一份现在我们就叫它二分之一。

师：这一份也是？所以每份就是它的二分之一。

师：谁来根据我们刚才学习的内容，再来说一说二分之一是怎么来的，师：说的太棒了，(利用优化大师表扬鼓励)你来你来师：我们知道了二分之一是怎么来的，它该怎么书写呢？现在请孩子们在你的练习本上写出二分之一，板书二分之一的写读，并讲解每部分的名称，表示的意义找二分之一刚才我们认识了二分之一，下面我们来找一找它。

认识几分之一说课稿一、说教材1、教材分析我说课的内容选自三年级上册的《认识几分之一》，主要从四个方面进行介绍。

首先来说教材，本课是在学生已经掌握了一些整数知识的基础上进行教学的，本课的教学不仅是从整数到分数的概念上的一次扩展，更是学生认识数的概念的一次质的飞跃。

可以说它的教材地位非常重要，它既是本单元的起始课，又是单元的“核心课”，为学生从认识整数到分数的飞跃架起桥梁，帮助他们正确建立起分数的初步概念，为以后学习分数和小数等知识打下坚实的基础。

2、学情分析：本课面对的是三年级学生，分数对他们来说比较陌生，不容易理解。

但学生早已具备了整数分和分数分物体的生活体验，为初步建立分数的概念奠定了感性基础3、教学目标：知识目标：初步认识几分之一，能进行正确的读写，知道分数各部分的名称。

能力目标：通过演示、操作、观察、比较，培养学生抽象、概括的能力。

情感目标：体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

4、教学重难点重点：认识几分之一。

难点：理解几分之一的含义。

5、教学准备：课件及长方形、正方形、圆形、三角形纸片若干张。

二、说教学策略新课程标准明确指出，教学中教师要充分利用学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，并引导学生通过动手操作、自主探索、合作交流等学习方式，亲身经历知识形成的过程。

据此本课就采用了如下的教学策略：1、情境教学法，激发学生参与探究的热情；2、探究发现法，引导学生动眼观察、动脑思考、动手操作，动口表达，体验探究知识的乐趣；3、多元评价法，通过师评、互评、自评等方式，保证学生快乐的、积极的完成新知的建构。

三、说教学过程纵观本课教学流程以情境为主线，以学生为主体，以语言为激励，构建和谐课堂。

分为以下三大环节。

第一环节：创设情境，激发兴趣。

充分利用多媒体，创设同学们去郊游需要分食物的生活情景，让学生感到数学就在身边，以此激起学习的兴趣。

引发思考：把4个苹果，2瓶水，一个面包分给两个同学，怎么分比较公平呢？学生根据已有的经验，用平均分的方法，很快说出：每人分得苹果两个，水一瓶。

《认识几分之一》教学设计及评析■一、教学内容分析（一）本知识在教材中的地位和作用《认识几分之一》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元第一课时的教学内容。

这部分内容是在学生已经掌握了一些整数知识的基础上进行的，是学生在数学领域中第一次接触“分数”。

从整数到分数是“数概念”的一次扩展，无论在意义上、读写方法上，分数和整数都有很大差异。

因此在教学中要创设学生所熟悉并感兴趣的情境，通过直观教学、动手操作，让学生体会到分数来源于生活，并逐渐形成分数的正确表象，初步建立分数的概念，为进一步学习分数和小数打下基础。

（二）教学目标、重点、难点的确立【教学目标】知识技能：结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。

数学思考：结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。

问题解决：认识分数各部分的名称，能正确读、写“几分之一”这样的简单分数。

情感态度：体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，养成与人分享、互助的良好品质。

【教学重点】认识几分之一，初步建立分数的概念。

【教学难点】理解几分之一所表示的意义，会用折纸、涂色等方式表示简单的分数。

【教学准备】PPT课件、正方形、长方形、圆形纸片、直尺及彩色笔。

■二、教学策略分析【学情分析】因教材是三年级上册的内容，而三年级的孩子已经学习过此部分内容，所以笔者选用的是二年级的学生。

二年级的学生上三年级的教材，本身就有难度，在数的认识上与三年级相比更有距离。

对于他们来说，从认识整数发展到认识分数是数的概念的一次扩展，一次飞跃。

整数是“单位1”的叠加，而分数是“单位1”的均分，是在平均分的条件下产生的。

孩子们生活里缺少这样的经验，在理解上会有一定的困难。

基于这一实际，教学中笔者从学生实际出发，借助一些图形和学生感兴趣的具体情境，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念。

《认识几分之一》说课稿尊敬的评委老师们，大家好！随着时代的发展，数字教育资源的运用在我的教学中发挥了巨大作用，充分展现了它独特的魅力。

今天，我结合数字教育资源的运用，来说说我对《认识几分之一》一课的教学设计。

一、教材分析《认识几分之一》是人教版小学数学三年级上册第8单元第1课时的内容，这节课是在学生已经掌握一些整数知识和平均分的基础上进行教学的，也是学生和分数的第一次正式见面。

这部分知识的掌握不仅可以使学生理解简单分数的含义，建立分数的初步概念，也可为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。

鉴于本节课承上启下的教材地位，我将本课的三维目标定为：知识目标：初步认识分数，理解几分之一的含义，会读、写几分之一。

能力目标：通过折一折、涂一涂、说一说等活动，让学生经历几分之一意义的形成过程，建立分数的初步概念。

情感目标：让学生体验数学学习的乐趣，激发主动探究的欲望，提高学生的合作意识和创新能力。

依据三维目标，我将本节课的教学重点定为理解几分之一的意义，能正确读、写几分之一。

难点为建立分数的初步概念。

二、教法、学法根据《数学课程标准》要求，教学中我让学生通过折一折、看一看、涂一涂、议一议等活动，使学生以多种感官参与学习的全过程；鼓励学生多做、多想、多说，使学生在动手实践、自主探索、合作交流的活动过程中完善自己的想法，体验乐趣，发展创造性思维。

三、教学流程根据以上分析，我将从以下四个环节进行本课的教学。

第一环节:创设情境，激发欲望课始，我联系学生的生活实际，设计了数学学习的伙伴明明和聪聪去郊游的情境，以激发学生的学习兴趣。

然后通过帮明明和聪聪分食品的生活情境，拉近了数学与学生生活的距离，唤起学生对“平均分”的回忆，为认识分数打下基础。

第二环节：操作探究，自主构建（1）：动手操作，促进内化出示一个随意分成两份的月饼，问学生老师分的对么。

通过直观形象的比较，让学生充分地理解要两边一样大，就是平均分，再次突出分数必须建立在平均分的基础上。

《认识几分之一》说课稿青铜峡市第四小学张雁芮一、说教材1教学内容：“认识几分之一”是苏教版教材小学数学三年级下册第8单元中的第1课时。

本节课是在学生已经认识了一个物体（或图形）的几分之一和几分之几的基础上进行学习的，为今后学习几分之几，求一个整体的几分之一是多少这个实际问题打下基础。

从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。

理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。

教材中的例题和“想一想”，通过具体情境，使学生感悟把一盘桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2来表示，从而发展对分数的认识。

2结合新课标的要求和本节课的知识特点，我制定了如下的教学目标：知识和技能：结合具体情境，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份就表示这些物体的几分之一；过程和方法：通过自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，使学生亲历探索过程，体验收获快乐，从而进一步构建分数“几分之一”的实际概念；情感、态度和价值观：通过对实际问题的解决，使学生感受“认识分数”的生活价值和数学价值。

3．根据学生的知识水平以及认知发展规律，我认为本节课的教学重点是：把一个整体看作“单位1”，在平均分的基础上理解分数的意义。

本课的教学难点是：理解分子，分母的含义。

4．教具（学具）准备：六个苹果，一把小刀，若干围棋子，若干小棒、多媒体课件。

二、说教法和学法1、创设情境，激发学生学习的兴趣。

我用小猴子分桃子这个情景贯穿新课教学，使学生在强烈的兴趣中，激发探索的欲望，从而积极参与数学学习。

2、新课标指出：数学学习要建立在学生的已有经验和认知基础上，让学生在原有基础上探索并建构新的数学模型。

因此在教学新知前，我先通过小猴分一个苹果来复习一个物体的1/4。

在此基础上，通过小猴子分桃探索一个整体的1/4。

这样设计，可以促使学生进行分数意义的正迁移：几份中的1份就是它的几分之一。

《认识几分之一》教学设计一、教学内容：青岛版三年级上册第九单元信息窗1《分数的初步认识》第一课时《认识几分之一》。

二、教学目标：1、能结合具体情境，初步理解分数的意义，能正确地认、读、写简单的分数。

2、让学生经历几分之一的认识过程，体验动手操作、合作交流的方法，获得数学学习的活动经验。

3、在初步认识分数的同时，培养对数学的学习兴趣。

三、教学重难点：理解几分之一的意义四、教学过程：（一）故事导入，激发兴趣。

（创问）有一天，熊大、熊二去超市买了4个月饼，熊二要吃3个，熊大说:“不行，我们应该一样多。

”如果你是小法官，你说每只熊分到几个才公平。

第二天，它们又买了2个，每只熊分几个公平呢？这种分法叫什么？第三天，它们只买了一个，两只熊傻眼了，应该怎么分呢？（二）学习新课，探究新知。

1的意义。

（探问）1、理解并掌握2①教师问：你会表示“一半”吗？能不能创造一个数字或符号来表示半个月饼？发挥你的创造力吧！学生活动、创造、展示。

教师激发：虽然这几位同学表示一半的方法各不相同，但在想法上，有什么共同点？引导学生发现：他们都是把一个东西平均分成了2份，其中的1份表示一半。

小结：统一一半的写法 （板书）21 读作：二分之一 学生手势比划写一写。

②理解21的意义 A 、 教师：刚才大家找到了月饼的21，你能找到学具纸片的21吗？ 学生操作、展示。

B 、 教师：为什么图形不同，折法不同，涂色部分的形状不同，却都能用21表示呢？ 学生根据自己理解说一说。

C 、 小结：前面我们找到了月饼和纸片的21了，看来对21比较熟悉了，谁能用自己的话说一说21是什么意思？ 2、 理解并掌握几分之一。

（明问）① 创造41 教师：若把这个月饼平均分成4份，每份是多少？如果让你用手中的圆形纸片折一折，说一说怎么折？学生边操作边说。

教师：为什么圆形纸片的大小不一样，都能用41表示呢？②小结提升教师：你还能用你手里的学具折出几分之几？学生边操作边说教师课件展示一个圆的不同的几分之一。

小学数学_认识几分之一教学设计学情分析教材分析课后反思认识几分之一教学设计学情分析教材分析课后反思一、学情分析在小学数学教学中，认识几分之一是一个重要的知识点。

学生在初学阶段可能会对分数的概念和运算有一定的困惑，因此在教学过程中需要针对学生的学情进行分析。

1. 学生的基础知识水平在小学数学的前几年级，学生已经学习了基本的数学概念和运算，包括加减乘除等。

他们对数学的认识和理解程度有一定的差异，需要根据学生的基础知识水平进行教学。

2. 学生的学习兴趣和动机学生对数学的兴趣和动机也会影响他们对分数的学习态度和效果。

一些学生可能对数学感兴趣，主动参与学习；而另一些学生可能对数学没有兴趣，需要通过教学设计激发他们的学习动机。

3. 学生的学习风格和能力差异不同学生有不同的学习风格和能力，有些学生更适合通过实际操作和图形展示来理解分数的概念，而另一些学生可能更善于通过抽象的符号和运算来理解分数。

了解学生的学习风格和能力差异，可以有针对性地设计教学活动。

二、教学设计基于以上学情分析，可以进行如下的教学设计：1. 教学目标通过本节课的学习，学生应该能够：- 认识几分之一的概念；- 掌握几分之一的基本运算方法；- 能够在实际问题中应用几分之一的概念和运算。

2. 教学重点和难点教学重点是让学生理解几分之一的概念和运算方法，教学难点是让学生能够在实际问题中应用几分之一的知识。

3. 教学准备- 教师准备教学课件，包括图形展示、实例演示等；- 准备分数模型和实物示例，以便学生更好地理解几分之一的概念；- 准备练习题和活动，以巩固学生的学习成果。

4. 教学步骤（1）导入：通过一个生活场景的引入，激发学生对几分之一的兴趣，并复习前面学过的相关知识。

（2）概念讲解：通过图形展示和实物示例，引导学生认识几分之一的概念，并讲解几分之一的定义和表示方法。

（3）运算方法讲解：介绍几分之一的基本运算方法，包括分数的加减乘除。

（4）实例演示：通过几个实际问题的演示，让学生掌握如何应用几分之一的概念和运算方法解决问题。

认识几分之一教学设计教学内容：认识几分之一（人教版小学数学第五册教材91-93页的例1--例2及相关的练习）认知目标：（一）、知识与技能目标：1、在具体情景中使学生初步认识分数，体会分数的含义，能正确的读写几分之一；2、发展学生的动手操作、合作交流的能力。

（二）、过程与方法目标：1、创设情景，通过动手操作、互相合作、观察比较、共同讨论等活动，引导学生探讨和研究。

2、培养学生的合作意识、数学思维和语言表达能力。

（三）、情感态度与价值观目标：1、在活动中培养学生积极参与、勇于探索和自主学习的精神，体会学习数学的实际应用。

2、让学生感受探索数学的快乐。

教学重点：初步理解分数的含义，能正确读写几分之一。

教学难点：进一步理解几分之一的含义，体会只有把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份才可以用分数表示。

教学准备：教具，多媒体课件一、创设情境，引入新课1、出示主题图。

说明主题图。

聪聪明明在这次活动中碰到了一些数学问题：把4个苹果、2瓶矿泉水和1块月饼，分给两个小朋友，谁来帮他们分一分？师：把4个苹果平均分给两个小朋友，怎么分？生：把4个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分到2个苹果。

2、师：把2瓶矿泉水平均分给两个小朋友怎么分？生：把2瓶矿泉水平均分给2个小朋友，每个小朋友分得1瓶矿泉水。

教师根据学生回答，揭示：每人分得同样多，在数学上叫做平均分。

（师板书：平均分）3、师：可是月饼只有一个，还能平均分给两个人吗？把一个月饼平均分成2份每人分得多少呢？（板书：把一个月饼平均分成2份）生：一半、半个……师：这个半个可以用我们以前学过的数来表示吗？（1/2）师：同学们听过吗？像这样的数就是分数。

（师板书：分数）今天这节课我们就一起来认识分数。

（师板书：认识分数）二、探究新知1、认识二分之一师：请同学们再仔细观察，我们把蛋糕平均分成了几份？师：这一半刚好是这2份中的1份（电脑演示书写过程，并出示1/2），这就是，谁会读？师：这一半是蛋糕的，那另一份呢？师：看来啊，这个蛋糕平均分成2份，每份都是这个蛋糕的（师板书：每份是它的1/2。

《几分之一》教学案例分析分析一：本节课是“认识分数”的第一课。

需要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“认识几分之一”必须在“平均分”的概念上建立。

因此我设计了学生喜欢的故事情境引入，让学生带着好奇心，自然的切入了这节课的主题——分数。

教学一开始，我让学生猜小胖怎样分得公平？引出平均分，学生很顺得地分完了，然后提问只有1个蛋糕要怎么分才能让他们满意？学生就回答每个人分得一半。

于是我再问为什么这样分会满意？由此强调分数产生的一个重要基础——平均分。

一个蛋糕平均分给两个人，每人分到半个。

让学生意识到原来学过的数不够用了，需要创造新的数来表示出这“半个”，由此引出二分之一。

我就这样一步步，一层层地和学生一起慢慢地却又很自然地揭开了分数的面纱。

分析二：本节课我把二分之一的教学作为教学重点，对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。

而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。

首先通过电脑演示使学生初步感知分数的意义，在初步感知二分之一的基础上，再让学生动手做一张纸的二分之一，通过对比不同纸张折法的二分之一，进一步加深了学生对二分之一的理解。

教材对于分数的认识是逐步加深的，先认识二分之一，再认识几分之一，我在教材有限的资源上给予了一定地扩充和加深。

当学生充分认识二分之一后，我让学生自己通过折一折、涂一涂去创造喜欢的几分之一，给了学生自由发挥的空间。

通过学生动手折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，由直观到抽象，让学生逐步加深对分数含义的理解，降低了对分数意义理解上的难度。

教学反思：二期课改以来，学生的动手操作能力越来越受到重视。

上完这堂课，给我感受最深的是，在课堂上我们要适当地放手让学生去动手操作、去探究。

这堂课有很多地方都要求学生自己去操作、去探究和合作的，虽然在让学生操作的时间上把握的不是很好，但学生通过自我的探究、合作等，对于“平均分”和“几分之一”这两个知识点都有了较好的认识，这种认识和理解远远胜过了教师的讲述。

《认识几分之一》教学案例分析《认识几分之一》教学案例分析一、教材分析：《认识几分之一》是苏教版数学教科书第六册的内容。

《认识几分之一》是学生对分数初步认识的基础上，再次认识分数的含义。

从把一个物体看作一个“整体”到把许多物体组成一个“整体”是分数概念的一次扩展，在意义上、理解上都有很大的差异，学生再次感知会有一定的困难。

因此，教师在教学中创设了一些学生熟悉的、感兴趣的情境，使学生在主动操作的基础上，感悟并再次理解分数的含义。

在小组中让学生自学探究，合作交流，讲出来，教别人。

教师和学生的角色进行了彻底的改变，充分体现学生的主体地位，也充分体现了“学讲计划”的教学理念。

二、教学设计片断一：认识41师：秋天来了，猴妈妈带着孩子来到果园。

猴妈妈采了4个桃子放在一个盘子里。

师：4个桃子怎么分给四只猴子，每只分这盘桃子几分之几？师出示一盘4个桃子，生：在作业纸上分一分，在小组里说一说自己的分法？师：比一比，四份怎样？生：一样多。

问：这盘桃子是怎样分的？生：平均分。

师：可以用分数41表示。

你们能用其他的图形来表示41吗？学生动手折一折，并用阴影表示出一个图形的41。

（全班交流）师：谁来介绍一下，你是怎样得到41的。

生1：我把一个长方形纸对折再对折，平均分成四份，其中的一份可以用41表示。

生2：我把一个圆形对折再对折，平均分成四份，其中的一份可以用41表示。

生3：我把一个正方形对折再对折，平均分成四份，其中的一份可以用41表示。

师展示学生表示的41。

师：为什么图形不同，但涂色的部分为什么都可以用41表示呢？生：因为阴影部分都是图形的41，所以都可以用41表示。

师：你能找到其他的41吗？生指出图形的任意一份是41，在小组里交流。

师: 对表现好的组，和个人进行加分通过直观演绎数学知识所蕴涵的思维发展过程，让学生进行自我释疑体验，教师不直接告诉学生现成的结论，也不包办学生的思维方式和过程，而是通过让学生自己“分一分”，“圈一圈”，“折一折”驱动学生内在的思维活力，感悟“平均分”的内涵与理解“是谁的几分之几” 的重要性，从而是学生的思维方式不拘泥与常规，思维实现跳跃式的发展。

认识几分之一教学内容：人教版义务教育三年级上册第八单元89-91页的内容。

教学目标：1.引导学生对生活事例和直观图形进行探讨和研究，使学生初步认识几分之一，会读、写几分之一。

2.通过折一折的学习活动，培养合作意识、数学思考与语言表达能力。

3.使学生体会数学是来自源于实际的需要以及与生活的联系，进一步产生对数学学习的兴趣。

重点、难点：1.正确认识几分之一的分数。

2.理解分数的意义。

教学准备：多媒体课件、正方形纸、彩笔等。

教学过程：一、创设情景、导入新课1.今天老师给大家带来了4个苹果（课件出示）分给两个小朋友。

提问：如果把4个苹果分给2个人，每人分几个苹果？为什么？（公平，一样多）好，我们把这种分法在数学上叫什么？（板书：平均分）2.把2个苹果平均分给两个小朋友，每人分得多少个苹果?（一起说）课件出示每人分1个。

3.如果只有1个苹果还能平均分给2个小朋友吗？怎样分？每人分几个呢？（课件出示）一半,4.指学生上黑板用自己喜欢的方法表示自己心中的一半。

写字画画写数都行。

5.我们今天就来认识这样的新朋友就是分数。

（板书：分数）二、探究新知1.认识二分之一（1）刚才我们知道一半可以用二分之一表示，仔细观察我们是怎么得到圆的二分之一的，（出示课件）指2至3名学生说说。

（2）老师也带来了一些图形，看看能用二分之一表示吗？为什么？2.认识四分之一（1）有上面的题引出四分之一。

（2）小组合作学习，动手用正方形折出四分之一（3）小组展示交流汇报（4）将学生的作品贴在黑板上。

（5）观察学生的作品指名说说发现（6）师小结，折法不同，图形也不同，只要把一个图形或物体平均分成4份，每份就是这个图形或物体的四分之一。

3.学习三分之一和五分之一4.师小结分数的概念。

像二分之一，四分之一，三分之一，五分之一等等叫分数。

5.学生自学分数各部分的名称。

6.教学分数的读法写法。

三、巩固应用，内化提高同学们，我们学习了知识就要会用，现在我们一起用我们学习的知识来完成下面的题目。

《认识几分之一》教学设计教学内容：《认识几分之一》本课是在学生已经掌握了一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数概念的一次扩展。

无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。

因此在教学中要创设学生所熟悉并感兴趣的情境，通过动手操作，帮助学生逐渐形成分数的正确表象，初步建立分数的概念，为进一步学习分数和小数打下基础。

教学目标：1、理解几分之一的具体含义，能用自己的语言来描述分数的含义,知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数。

2、通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历知识的获取过程，进一步构建分数"几分之一"的实际概念。

3、通过对实际问题的解决，使学生初步了解分数在实际生活中的应用，体验数学学习的快乐。

教学重点：理解几分之一的具体意义，建立分数的初步概念。

教学难点：理解几分之一所表示的意义，会用折纸、涂色等方式表示简单的分数。

形成“几分之一”的表象。

教学过程：一、创设情境，激趣导入。

师：同学们，小明和小红这周星期六要去郊游，妈妈为他们准备了这些食物，可是他们不知道怎么分才公平合理。

谁能帮帮他们呢？师：要想公平合理，必须怎么分？（板书：平均分）四个苹果平均分给他们俩个，每人得几个？两瓶可乐平均分给他俩个，每人得几个? 一块月饼可怎么分呢？（一人半个）师：揭示课题，“半个”还能用1、2、3这样的整数来表示吗？用什么数来表示呢？（1/2）今天我们就来认识一种新的数——分数。

（板书：认识几分之一） [设计意图]通过这一情境教学，在复习“平均分”的基础上，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数前两个问题是为了激发学生原有的认识结构，后一个问题对学生发出了挑战，激发学生求知欲，诱发学生的学习热情，充分调动了学生的学习积极性。

因为分数对于学生来说是全新的，所以从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示物体的“一半”。

《认识几分之一》教学设计说明湘潭市岳塘区火炬学校黄淑冬一、教材分析：《认识几分之一》是人教版小学数学三年级（上册）第七单元《分数的初步认识》第一小节第一课时的学习内容。

本单元是学生关于数的认识的又一次扩展。

在这个单元中分数被作为整体的一个部分来认识，这种认识又与平均分的经验分不开。

本单元在此基础上引导学生理解简单分数所表示的意义，学会简单分数的大小比较，掌握简单分数的加减运算。

“几分之一”这部分内容是本单元的重点和难点。

要求从学生熟悉的一个简单的数学出发，引导学生认识“一半可以用1/2表示”，进而，让学生通过一系列操作和描述活动，理解简单的分数所表示的具体意义，认识分数的各部分名称，初步掌握简单分数的写法和读法。

本节课在教学时还要注意一个问题，本单元的分数的意义是作为“分率”的含义出现，教学时，要注意这一点。

二、学情分析多次教学这个内容以及本次执教这个内容的数次试教经验表明，学生正式学习分数以前，在日常生活中，对分数的了解非常少，只有极个别学生知道“一半”可以用“二分之一”。

通过对学生进一步的调查了解，我发现绝大多数小学生对分数的概念、读法、写法、大小比较等知识了解得很少很少，有的同学认为分数就是分苹果，有小部分同学甚至认为考试时的“100分”就是我们今天要学习的“分数”。

但有部分学生的语言中出现了“百分之百”，“百分之五十”这样的百分数。

基于学情，所以我们应该把教学起点定得低一点，努力创设生动、形象的教学情境，注重数形结合，多给学生一些时间和空间，引导孩子自己去尝试、思考、讨论、操作、交流。

这样，学生在自主建构知识的同时就能感受到数学学习的乐趣，想象能力、思维能力也会得到极大的发展。

三、设计说明1、引入——用熟悉的生活情境，唤起对数学事实的关注和思考，知道分数是怎么产生的。

分数是怎样产生的?或者说为什么要有分数?是本节课应该解决的第一个问题。

（1）用熟悉的生活情境，唤起对“平均分”现象的关注。

小学数学二年级上册说课稿认识几分之一一、教材分析：1、本课知识在教材中的前后联系及作用。

《认识几分之一》这部分内容是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。

从整数到分数是数的概念的一次扩展；无论在意义上、读写和计算方法上，分数和整数都有很大的差异。

这部分知识的掌握不仅可以使学生理解简单分数的含义，建立分数的初步概念，也可为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。

2、本课教学目标的确定：依据教学大纲对知识、能力、思想教育的大目标确定了本课的教学目标：知识目标：（1）通过实物、图形和学生熟悉的具体事例，使学生初步认识几分之一，知道几分之一这样的数是分数，能正确地读写几分之一，并能借助图形明确几分之一的含义。

（2）认识分数各部分名称，能借助图形学生比较几分之一的大小。

能力目标：通过小组合作、讨论操作，培养学生观察、比较、分析、概括等思维能力。

3、本课知识的重难点：正确认识几分之一的含义。

二、教学过程分析1、创设情境，激发学生学习兴趣。

课的一开始，我运用《西游记》中的人物，编辑了唐僧给徒弟分桃的故事，把学生带入故事的情境中，唤起了学生主动参与学习新知的动机，通过3次分桃，引出了一个桃子2人平均分，结果应如何表示的矛盾，在问题与旧知的冲突中，学生激起了对新知浓厚的求知欲望和学习兴趣，从而为新授部分作好了辅垫作用。

2、从具体到抽象，层层递进，建立概念。

例1～例5的教学过程中，我注意让学生通过均分一块饼、折一折纸、折一折绳子、均分线段等大量的实物及图形的操作实践活动，在积累大量感性材料基础上，逐步形成有关分数的正确表象，初步认识到把一个整体平均分成几份，这样的一份就是它的几分之一。

3、注重合作实践，让学生主动参与学习。

在认识几分之一的过程中，设计了一组涂色部分都是图形面积的练习，引出一道思考题一个圆，分成两份，每份一定是它的二分之一，然后老师放手让学生用一个圆自己动手去验证一下自己的观点，并通过小组间的讨论与合作，得出结论，不仅达到了强调平均分的目的，而且思考的过程中，充分尊重和发挥了学生的主体作用，促进学生自主学习，也教会了学生通过实践寻找例证的学习方法，另外，通过同桌两人互相合作折出一根绳子的等合作实践活动，鼓励学生从合作中发现问题，并通过合作实践自己解决问题。

《认识几分之一》教学案例与反思一、教材简析：《认识几分之一》本单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。

因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。

分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。

认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

为此，在教学中需借助学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生的操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，初步认识几分之一，会读、会写几分之一，并能比较分子是1的分数的大小，为以后学习分数和小数等知识打下的基础。

让学生经历建立分数概念的过程，体验动手操作、合作交流的方法培养学生观察、比较的能力及操作、表达能力和合作交流的意识让学生在体验中获得成功感。

二、实践与思考：《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上,学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。

衡量一节课成功与否的标准是看学生有无进步或发展，也就是说教师的教应该为学生的学服务,教师教的过程要顺应学生学的过程,教师教的效果要体现为学生学的效果。

而要让学生通过一节课的学习有所收获,首先就要了解学生的原有知识经验基础,重新认识学生,从学生出发去备课,根据不同的教学对象、教学内容及具体的教学目标,恰当地选取教学环节,顺着学生的思路安排教学顺序。

三、教学过程设计：在不断的试教、反思、修改下，我进一步调整了教学思路，完善了教学过程，把本节课教学环节的设置定位在“情境导入——自主探究——生活实践”上，最终较好地实现了本节课的教学目标，具体如下：（一）、情境导入：师：同学们，今天上课我们就从分东西开始，老师有4个苹果分给两个小朋友，每人分到几个？生1：每人分到2个。

师：我有两个苹果平均分给两个小朋友，每人分到几个？生2：把两个苹果平均分给两个小朋友，每人分到1个。