行知小学“345”优质高效课堂教学模式应用项目研究方案

小学“30+5”生本教育高效课堂教学模式的实验与研究总结第一篇：小学“30+5”生本教育高效课堂教学模式的实验与研究总结小学“30+5”生本教育高效课堂教学模式的实验与研究总结绥芬河市实验小学全宝晶新课程标准的基本理念是“以学生发展为本”，学生是学习的主人。

在课堂中让学生有合作交流、操作实践、自主探索的机会，充分体现出学生学习主人翁精神，充分发挥学生的主体作用。

传统模式的课堂教学，一是课堂上教师都是“一言堂”，牵着学生走，削夺了学生自主进行知识探索的权力，让他们机械地获取知识，容易使他们产生依赖的思想；二是教和学的方法由教师设定。

教学是“满堂灌”或“问答式”，课堂中只让部分学生发表“高见”，多数学生是“视而不见”等。

而生本课堂教学冲破了传统的教学观念，彻底转变了课堂中教师和学生的角色，学生是课堂的主人，教师只是教学活动中的组织者、指导者和参与者。

学生在平等、和谐、宽松的氛围中自行获取知识，不知不觉就增强了学生的成功感、自信心，培养学生的选择性、自主性、能动性、创造性。

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。

具体表现形态为——“四突出”、“三转变”。

四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

实验近一年，回顾进行的工作主要有如下几个方面：1、小组合作学习在课堂上通过小组合作学习，可以建立新型的民主的师生关系，构建以学生探索为主的课堂教学结构，能让学生自主地、合作地、创造性地获取知识，巩固知识，促进全体学生数学素质的全面提高，在合作学习中教师是学生的组织者、参与者和指导者。

实施“三四五”教学模式,打造高效课堂第一篇：实施“三四五”教学模式,打造高效课堂实施“三四五”教学模式打造高效课堂我县推出的“三四五”教学模式旨在推动课堂教学改革，提高课堂教学效率。

在一年多的教学实践中，我对这种教学模式有了一定的认识，在自己的教学行为中，践行着这种模式，深入思考着，不断摸索着。

下面我谈谈自己在教学过程中的一些做法。

一、三维准备。

三维准备是上课之前的教师个人行为，我的做法是，扎实认真的研读教材，搜集各种材料，与同事们一起讨论本节课的教学任务，确定重、难点，考虑本节课所要采取的具体的教学方法，要传授给学生怎样的数学思想、数学方法、知识，以及怎样分配四个教学环节中的时间，出示目标的方式方法、自学互助的具体过程、展示点拨的具体办法、参与展示的人数多少、巩固提升试题的多与少、难与易，是否印制导学案等等。

做到烂熟于胸，手到擒来。

二、对于四个环节，我的理解是时间分配要灵活，自学互助要多样，展示点拨要精准，巩固提升要稳当。

在具体的实施过程中，我是这样做的：出示目标时，由所出示的目标的具体情况决定出示目标的办法，如果要出示的目标简单直白，就直接口述，花费时间就少，如果要出示的目标口述不清楚，就采用板书或者印制成导学案的办法，这样也可以节省时间。

不管怎样，出示目标不要占用太多的时间。

不管课本内容是易是难，出示的目标都要具体，让学生一看就明白，对本节课要完成的任务很清晰，很明了。

真正让目标指引学生的学习行为，这样就可以减少学生学习的盲目性。

自学互助环节，我根据教学内容的多少，教材内容的难易，确定自学的方法、互助的办法。

如果教材内容少且简单，就以学生自学为主，互助为辅。

因为绝大多数学生能够通过自己的努力弄懂的东西，没有必要过多的互助。

小组间的合作也可以改成同桌间的讨论，节省出较多的时间用于其他环节。

如果教材内容较多较难，就采用自学为辅、互助为主的办法，先让学生自己熟悉课本内容也就是预习课本内容，然后展开互助性的讨论，各抒己见，畅所欲言，达成共识，形成结论，以备展示之用。

小学数学345高效课堂教学研究总结"高效课堂"的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前置，老师先设计好"导学案"让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上仅仅是解疑答难，从而避免了无用功，节省了时间，达到了高效。

同时，教学过程中，要充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力。

使学生各方面的能力都能得到发展和提高。

通过对345高效课堂教学的研究，实施有效课堂教学，引导、促进学生进行有效的学习；努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

树立学生终身学习的观念，发展学生个性特长，培养学生的健全人格，促使学生和谐发展。

使全体教师在新课程实践中转型为研究型教师、学习型教师，从而促进教师专业化发展。

一、继续做好了校本培训活动。

1.加强业务学习，树立全新观念。

树立"以人为本，以质立校"的思想，在教师中营造研讨、反思的氛围，努力不断完善自我。

一年级数学组充分利用集体备课时间，认真探讨如何使用教材和教学资料，转变教学观念，变教教材、学教材为用教材，充分利用教学资源，灵活多样地开展好教学工作。

2.各教师间开展互相听课活动，做到不仅要听本学科的，还要跨学科听课，每人每周至少听一节课。

教师都能认真记好听课笔记，并写出听课随想，课后能及时与授课老师交换意见或提出建议，以便改进教学方法，取长补短。

二、以课堂教学改革为重点，努力提高了教学效率。

1.严格执行课程计划，坚持按课表上课，做到不挤、不占、不让任何学科课时。

教研组能做到检查细致，真实记录，帮助教师找出了存在的不足之处，以免在今后的工作中得到改进。

2.备课能超前3课时，没有无教案进课堂现象。

2024年小学构建“高效课堂”活动的实施方案《小学高效课堂活动实施方案》一、背景分析____年，随着信息技术的飞速发展和教育观念的更新，小学教育面临着新的挑战和机遇。

为了提高小学课堂教学质量，培养学生的综合素质和创新能力，我们决定推行“高效课堂”活动。

本方案旨在通过优化课堂教学方式和手段，促进学生积极参与、全面发展。

二、活动目标1. 提高课堂教学效果，提升学生综合能力。

2. 培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

3. 培养学生的创新意识和动手实践能力。

4. 提高教师的教学水平和专业能力。

三、活动内容1. 制定课堂教学改革方案（1）调整课程设置，注重培养学生的综合能力和创新能力。

（2）明确教学目标，突出“以学生为中心”的教学理念。

（3）完善教学大纲和教材，提供多样化的教学资源。

（4）建立高效的课堂评价机制，量化评价和综合评价相结合。

2. 优化课堂教学方式和手段（1）探索倒置课堂和翻转课堂等新的教学模式。

（2）运用信息技术手段，提供多媒体教学资源和网络学习平台。

（3）采用合作学习、研究性学习等活动形式，激发学生的学习兴趣。

（4）利用有效的教学工具和教育游戏，提高学习效果。

3. 提升学生自主学习能力和解决问题的能力（1）培养学生的自主学习意识，帮助他们制定学习计划和目标。

（2）指导学生掌握学习方法和技巧，提高学习效率。

（3）鼓励学生在学习过程中提问、探索和解决问题。

（4）组织学生进行小组合作学习和项目研究，培养团队合作精神和综合能力。

4. 培养学生的创新意识和动手实践能力（1）开展创新教育活动，培养学生的创新思维和创意能力。

（2）开设科技创新实验室和创客空间，提供学生动手实践的平台。

（3）鼓励学生自主进行科学实验、调研和项目设计，培养他们的实践能力。

（4）组织学生参加科技竞赛和展览，展示他们的创新成果。

5. 提高教师的教学水平和专业能力（1）提供教师培训和专业发展机会，提升他们的教学能力和创新意识。

应用”345”教学模式打造历史高效课堂摘要：针对传统的教育模式：教师主宰课堂，满堂讲，满堂问，学生思维呆板，课堂效率低下的状况，为提高教学效率及质量，在素质教育的大背景下，在践行”三四五”课堂教学的基础上，找到适合自己教学的行之有效的教学方式--自主、互助合作学习。

关键词：”三四五”教学模式自主学习合作探究精讲点拨有效训练实施新课程、深化素质教育改革在山东省广泛推行，潍坊市根据素质教育精神，结合当前潍坊市教育现状提出了“三四五”课堂教学模式。

该模式一改传统的教育模式：教师主宰课堂，满堂讲，满堂问，学生思维呆板，课堂效率低下的状况。

所谓“三四五”，即三步骤（课前延伸、课内探究和课后提升）、四环节（自主学习、合作探究、精讲点拨和有效训练）、五课型（新授课、复习课检测、讲评课习题训练和课实验探究课）。

每一种课型都分三步：课前延伸、课内探究、课后提升，在课内探究中，学生先根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，进一步找出学习中遇到的难题；通过小组合作探究解决自主学习中存在的疑难问题和提出的质疑；教师针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，进行精讲点拨，帮助学生解答疑难，升华提高；教师精心设计随堂检测进行当堂检测，检查学生掌握的情况。

一、教师认真编写导学案，正确引导学生思考学习内容教师编写的导学案的正确引导是学生自主学习的前提和基础。

学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景进行自主学习，掌握基础知识和基本内容。

对自主学习中的疑难问题作好记录，未提交小组合作探究学习打下基础。

自主学习过程中应关注的三个方面：（一）明确学习目标（二）给予学生一定的学法指导（三）创设安静有序的自学环境，培养学生自主学习习惯二、合作探究中，明确学生主体性，发挥其积极主动性自主、小组互助合作学习与传统的课堂教学有了质的不同。

学生从知识的被动接收者转变成了知识的主动探究者。

身份的转变伴随着思想的升华，使学生更加积极地参与讨论。

通过交流和互动，能够提出很多有代表性的问题，开阔的学生的思维。

“‘1·3·3·4’课堂教学模式的理论与实践研究”课题方案自2006年至今我们已完成了课题《促进教师专业化发展，全面提高教学质量》的实施，教师的专业素质和教学能力都有了长足进步，在此基础上，从2012年9月起我们将开展课题“‘1?3?3?4’课堂教学模式的理论与实践研究”。

所谓“1”就是教学立足高端的教学理念：以人为本，以新课程改革和实践为基奠。

使课题研究成为课题改革的风向标;科学实验的精品牌;教师专业化成长的高产田。

所谓第一个“3”就是教学过程的三步程序：程序一，开篇检测。

即讲授新知前，6～10分钟的检测旧知，即上一节及上一节之前学过的教学内容，以检测题的形式进行检测反馈，主要目的是检查学生对旧知识是否掌握，为新知的教学摸清学情的底数，使教学更具有目的性和针对性;程序二，师生互动。

这是课堂教学的重要环节和关键步骤，一般设计20分钟左右。

教者在吃透重点教学内容的基础上，精讲知识点，巧设置疑点，强化训练点，激活思维点，同时调动学生，进行师生双边活动，让学生动脑思考，动口表述，动手书写，去讲解、去表述、去评价、去探究、去交流，师生活动的时间比为1：1。

程序三：新知验收。

利用10分钟左右的时间进行巩固验收，对学过的内容包括概念、性质、公式、法则、图形、实验、字词、单词、语法、阅读等诸学科、诸方面，进行验收，验收当堂教学效果，并能及时批阅和反馈。

检测题以填空题、选择题等易批易改的题型为主，使用多媒体信息手段，做到省时、省力、直观、大容量、形象化。

所谓第二个“3”，就是教学内容和训练内容的“三个层次”，就是要分层次面向全体学生，让每个层次的学生都有收获、有提高、有发展。

这三个层次要分别体现课堂教学、阶段复习、课堂验收、平时月考及期末考试等。

第一个层次是面向全体的基础题，即学生应知应会的最基本的知识，普及率要达到98%;第二个层次是面向中等学习水平学生的题，普及率要达到80%;第三个层次是精品题。

“345高效课堂”教学模式诠释教学质量是学校的立校之本，是学校发展的生命线。

教学质量的主阵地在课堂，追求高效课堂成了当前学校教学改革的主旋律。

为了让我校教师在课堂教学中有可追求的目标、有可操作的要领，江苏省特级教师、教授级中学高级教师钱俊元根据我校的办学实际，于2010年9月辩证性、创造性地提出了“345高效课堂”的教学模式，实践两年来，取得了预期成果。

“345高效课堂”教学模式的显著特征是具有开放性。

一是模式本身的开放性，它不是一种时间和结构相对固定的教学模式，而是一种教学理念，是一种课堂程式，也是一种教学要求。

二是实施过程的开放性，教师可以先从其中几个要素入手，分阶段达到高效课堂教学的要求，还可以有自己独特的、创新的做法，不断完善“345高效课堂”的教学模式。

现把“345高效课堂”的具体内涵诠释如下。

一、所谓“3”，就是教学理念上的“三个突出”1.突出学生的主体性一是突出学生在课堂学习中主人的地位。

这就要求课堂教学中要以学定教，以学生学习和掌握知识的状况决定教学的进程，因此，不必要、也不可能有固定的时间限制。

课堂教学中要以学生活动为主，让学生因活而动，让课堂因动而活，可以采用阅读自学、合作探究、小组讨论、师生交流、板演练习等形式，以学生动眼观察、动口表达、动手实验、动脑思考、动足请教为活动手段，让学生在课堂中动起来，培养学生自主学习的品质。

二是突出教师在课堂教学中主导的作用。

突出学生的主体地位，对教师的主导作用也提出了更高的要求。

教师课前备课不但要备教材、备教参，更要备学生；不但要研究教，更要研究学。

教师应将传统的“教师讲、教师问”模式转变为“学生学、学生问”模式，要充当学生学习的“服务员”，对学生的学习起诱导、引导、指导作用，放手让学生“在游泳中学会游泳”。

由于课堂具有开放性，教师要有一定的智慧、有充分的准备，才能做到胸有成竹，应对自如。

三是尊重学生的个性差异，实施分层教学。

不同的学生，其学习基础、学习能力、智力和非智力因素等方面客观上是存在差异的，我们要认识并尊重学生个体存在的差异。

学科围绕“354”高效智慧课堂学期教研活动计划阳春三月，万象更新，正是学习的好时光。

xx小学进行“354高效智慧课堂”教学改革已经有一年多的时间，为把“354高效智慧课堂”贯穿到底，强化各班级小组合作建设，加强老师之间互动交流，积极探讨教学教研的有效方法和途径，提高教育教学质量，我校分年级段举行了“如何有效进行小组合作学习”的研讨会。

本次研讨会学校分低年级组、中年级组、高年级组进行，所有任课教师对应所教年级参加，班主任代表发言。

在交流研讨中，老师们主要就以下几个方面进行交流探讨1、有效分组分组时，小组成员保证组内学生好、中、差搭配适当，以利于学生的优势互补，相互帮助，力争最大限度发挥小组作用，使不同程度的学生都受益。

2、组长职责注重小组长的选拔与培养，定期召开小组长培训，培养学生团队意识,学生的学习态度与成绩均有了很大的改善，班级卫生、纪律也发生了很大的变化。

3、建立健全评分机制每个小组设有的专门记分员如何记分，课上每组就课上积极发言，回答问题的正确性，课堂纪律保持情况进行加分或减分。

课下根据作业完成情况，组内卫生保持等情况进行加分或减分，提高学生学习热情。

4、有效的小组评价小组完成任务的标准为评价来推动班级，以组内全员参与的捆绑评价来推动小组，以班级展示来推动全年级和全校。

在交流中，也有老师提出了一些在小组合作学习中存在的问题：例如如何激励小组中“学困生”的学习积极性；在小组发言时，如何让其他同学学会倾听；同组讨论时，互动不足，小组成员沟通不够等。

针对提出的不同问题各年级组参加研讨会的负责领导和老师给出了宝贵的意见和建议，为实现小组合作学习与课堂的深度融合集结了智慧，提供了新的方案。

此次研讨会后我们明确了小组合作学习的方向，清晰小组合作学习的教学模式，为不断提升小组合作学习的有效性奠定坚实的基础。

接下来，我们要继续沿着这一方向不断探索，不断实践，不遗余力的把“354高效课堂”下的小组合作学习的推进深入。

小学英语实际教学中如何运用山东潍坊市“345”优质高效课堂教学模式之我见本人2010年10月山东潍坊通过听优秀英语教师优质观摩课、“生本化”课堂大赛、沟通交流、座谈会等形式学习了潍坊市中小学教师发展读本（课堂系列）“345”优质高效课堂教学设计与评估教学模式。

为了更好的消化“345”优质高效课堂教学设计与评估教学模式。

结合自身教学实际，经过两年多的在学习揣摩，本人摸索出一套既具有山东潍坊市“345”优质高效课堂教学模式又符合我县实际的小学英语教学法。

现与同行们共讨探讨，交流如下：一、山东潍坊市“345”优质高效课堂教学模式简述“345优质高效课堂”的积极推行为课堂教学的充实和丰富增添了活力和动力，为学生素质教育的培养注入了新的血液。

“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。

四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。

五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。

二、山东潍坊市“345”优质高效课堂教学模式实施的可行性和必要性。

潍坊市中小学教师发展读本（课堂系列）“345”优质高效课堂教学设计与评估教学模式。

这是一套具有地方特色的教师发展读本，通过学习、了解。

我对其有了初步认识，经过实地考察、结合自身的教学实际，我认为在我们县甚至全区实行此教学模式是可行的。

新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。

要求构建以学生的自主学习、自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。

为切实落实素质教育，提高课堂教学效，为了更好的实施课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，作为教育工作者们我们必须加强对课堂教学的研究和探索，努力改变现行课堂教学存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

构建345优质高效课堂——之导学案使用教学点滴录为进一步优化课堂教学模式，提升课堂教学效率，以转变教师观念为切入点，以教师的全员积极参与为手段，以培养学生学习能力为目的，全而提高课堂教育教学质量，特就如何使用导学案，构建“345”优质高效课堂教学，作以简要要求。

一、使用导学案的现实意义1、使用导学案是转变教学观念，实现学生学为中心的需要。

从“教案” 到“学案”的转变，其木质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，导学案把教师的教学目标转化为学生学习的目标，改变课堂教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

按照从易到难，从表而到木质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。

2.使用导学案是转变教学方式，促进学生学习方式优化的需要。

从“教案”到“学案”的转变，其本质是改变了“教师讲、学生听，教师问、学生答”的学习方式。

把学习内容，设计成学习方案交给学生，以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，小组合作学习为方式，教师的精讲点拨为主导，学生巩固练习、当堂达标为目的，师生共同合作完成教学任务。

“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效。

二、导学案的种类。

分预习学案和课堂导学案。

三、导学案的编写编写导学案的基木要求是集体备课组各成员们集思广益，学习《课标》, 分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握。

然后根据学情，从知识、技能到运用循序渐进，层层深入。

在编写导学案时让不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。

备课：由原先备教案备学案转变。

同一学科教师集体备学案。

由预习学案、课堂导学案组成。

预习学案为第一步，预习什么，即学情分析，从了解学生知识基础、主要学习方式、学习习惯等方面设计。

课堂导学案为第二步，主要从以下几方面设计，1•对知识结构逻辑梳理，搞准知识衔接点、新知识生发点，以问题形式由浅入深地呈现。

高效课堂课题研究方案5篇第一篇：高效课堂课题研究方案《“分层教学，以学定教”，构建高效课堂》课题研究实施方案一、指导思想树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。

全员参与，教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。

二、课题提出的背景及研究现状分析：随着课程改革的不断深入，作为农村学校也应在教学实践中大胆创新，勇于实践，逐步形成了“分层教学，以学定教”的教学模式。

实践证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学甚至可以学得很好自新课程改革实验开展以来，由于种种原因，我校的教师们在各科教学中仍然存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。

主要表现在：一是多数教师为了追求成绩，课堂中无法跳出固有的教学方法，仍以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性；教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地，学生参与学习活动，师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限；教师不能很好地调动学生的学习积极性、主动性，从而很大程度上影响了我校教学科学、和谐、全面发展。

二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高。

近几年来，在新课改的推动下，我校的不少教师力图摆脱固有的教学模式，想通过一些教学双边活动来培养学生的“自主、合作”能力，也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动。

但是由于指导不到位、缺乏对学生系统的自主、合作、探究、交流、质疑解惑学习方式的训练和培养；所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因，使得自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习过程变成了一种形式，加上学生基础差，素质参差不齐，效果不佳。

这都影响和制约了我校学生的自主、合作、探究、交流、质疑解惑等学习能力的提高和发展，也制约了我校教学的科学可持续发展。

浅谈“345”优质高效课堂教学理念在“科学”实验课中的运用摘要:在“科学”实验课上可以培养小学生的兴趣和爱好,可以培养小学生对自然现象的好奇心和求知欲,可以培养小学生运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力,可以培养小学生进行科学探究所必需的科学思维和方法,可以培养小学生与自然界和谐相处的生活态度等。

而要实现这些目标,“345”优质高效课堂教学理念为教师和学生提供了强有力的指导作用。

笔者就自己的教学实践活动,浅谈“345”优质高效课堂教学理念在“科学”实验课中的运用,“345”优质高效课堂教学理念成为教师和学生共同成长的有力推手。

关键词:“345”优质高效课堂教学理念、科学实验课、科学素质。

小学科学课程承载着培养小学生科学素质的任务,而科学实验课是小学生比较喜欢上的课。

在科学实验课上可以培养小学生的兴趣和爱好,可以培养小学生对自然现象的好奇心和求知欲,可以培养小学生运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力,可以培养小学生进行科学探究所必需的科学思维和方法,可以培养小学生与自然界和谐相处的生活态度等。

而要实现这些目标,“345”优质高效课堂教学理念为教师和学生提供了强有力的指导。

笔者就自己的教学实践活动,浅谈“345”优质高效课堂教学理念在科学实验课中的运用,“345”优质高效课堂教学理念成为教师和学生共同成长的有力推手。

一.尊重每一个学生,让学生的“自主”科学探索精神持久化。

科学与技术的发展推动社会的全面进步。

科学与技术主要是通过促进人们的生产方式、生活方式、思维方式的变革来推动社会发展。

科学使人们永无休止地求索和认识世界,对世界作出解释和预言;技术则使世界在人的手中得到重新安排,人们生活的世界日益人工化。

科学与技术的日新月异,正深刻地改变着人们的生产、生活方式,社会已经越来越依靠科学与技术。

人类社会对科学的探索永无止境,培养小学生的“自主”科学探索精神持久化附合科学的永恒探索精神。

345高效课堂教学研究总结 -教学工作总结

2019-01-01 "345"高效课堂研究要提高教育的质量，就要改变教育的方式方法。而小组自主互助正是适合这种的教育方法，小组自主互助学习是在课堂上，以小组为单位，在有效的组织指导下，小组成员之间以小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获得知识的学习方式。这种的尝试，是很受学生的欢迎的。经历了一段时间的，活动取得了一些进展，但同时也暴露出了许多问题。一、小组合作学习的成绩1.课堂教学模式已基本建立自读探究--合作交流--展示反馈--扩展练习自读探究是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始；合作交流是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。在课堂上，小组自学情况，各小组的成员汇报自己的自学情况，主要解决本节课的学习目标，在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，但不要讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。小组讨论可让组内同学相互学习、团结协作、共同进步；展示反馈是在小组讨论后，进行的，教师先让讨论的比较成熟的小组代表，汇报该组对知识的理解程度，各组做出补充、质疑、评价，在这一过程中，教师给以及时地精讲点拨使学生对所学知识有更深刻的理解，充分体现学生的自主能力和合作能力；最后一步扩展练习。2.学生的预习能力得到了培养要预习，就得经常使用工具书。工具经常使用，才能得心应手。学生的工具书已使用的得心应手。其次，预习过程中学会了做预习笔记。俗话说："不动笔墨不看书。"我们应该让学生养成边看书，边做笔记的习惯。学生提出问题的能力也得到了发展，在我执教《珍珠鸟》这一课时，课前先让同学们进行了预习，通过检查预习，发现同学们对基础知识的掌握非常好，并且在"我的疑惑"中提出了不少很有价值的问题。3.养成了独立思考的习惯自主互助学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，让每一位学生对所面临的问题进行剖析。这样优等生会将问题考虑得更周到，中等学生能根据自己的理解对问题作出反应，学困生经过努力可能会找到解决问题的方法，也可能是一无所获。这时组织学生合作交流，对问题进行探讨，他们的思维在交流、讨论中碰撞，每一位学生都将受益。4.主动参与交流讨论的能力和习惯基本形成交流是自主互助学习中的重要表现形式之一，讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。这就需要教师在关键处予以指导，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。5.认真倾听的能力和习惯正在养成自主互助学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。倾听是合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，我逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是 听出别人发言的要点，培养自己收集他人发言中重要信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。二、存在的问题1.小组成员之间分工不明确，缺乏必要的人际交流和合作技能。往往是一 宣布小组讨论，前排的同学唰地回头，满教室都是讨论的声音。四人小组里，每都在张嘴说话，谁也听不清别人在说什么。老师一喊"停"，教室里立刻安静下来，汇报讨论结果时，出来的意见还只是个人的想法，没有形成小组意见，也没有因为小组讨论而对个体的思维产生新的碰撞，小组成员之间也没有具备合作的心理倾向。2.每个学习小组里都有学优生和相对的学困生，在小组自主互助学习中，往往是学优生扛主角，他们思维敏捷，发言踊跃，因而他们的意见就主宰了整个小组的意见。而学困生因为基础薄弱，参与主动性欠缺，往往会失去思考、发言、表现的机会，久而久之，他们就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组自主互助学习的目的。3.学生的预习不到位，影响课堂学习：通过老师们观察和检查，学生的预习任务不能很好的完成，真正参与预习的不过三分之一的学生甚至是更少。若不预习，学生课上讨论解决问题是很不现实的。好学生再拿出时间和精力帮助差生，肯定会有所影响。三、反思1.自身素养还需要进一步提高：面对新课改的要求，如何在自身的课堂教学中进行有效的合作和有效的教学，自己还需要进一步研究和提高。2.备课设计没有很好的思路：这是进行课堂教学的，备课设计不只是进行教材的备课关键是备学生，学生已有的知识和能力要预设，课堂可能存在的问题要预设，打算采用什么有效的措施要预设。这样的备课需要教师做出很大的努力和思路的调整，现在我还没有形成很好的备课方法。3.课前预设的问题不能很好的完成：这与自身的课堂调课、活动安排有关同时也与学生学习习惯的养成有很大关系，学生在问题不能很好的扣学习内容。这需要我注意在关键时刻将学生的思维向正确的方向引导，要努力提高自身调控课堂的能力。4.教师要做一个积极的引导者与促进者：在小组自主互助学习中，教师要充分发挥自身的作用，做一个成功的引导者、促进者。在小组自主互助前，教师要努力创设情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望，还要做一些适当的讲述，使学生明白合作的目的，并给予学生知识上的指导和学法上的指导。在学习过程中，教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。教师在这方面做好了，就能避免一些耗时无效的事情发生。反思自己的课堂，争取形成这样的教学模式：学生已经知道了什么，学生想知道什么，使学生怎么去学习教师在哪里进行指导，最后学生能总结出自己学到了什么。课堂教学改革是一个循序渐进的过程，任重而道远，实践--反思--再实践--再反思，不断使自己的课堂更加自主、有效。

“345”高效课堂实施方案为了实现“345”高效的教学目标，使学生在学习中学会参与、合作。

在参与、合作中学会学习，大面积提高教学质量，特别定以下实施方案。

一、指导思想根据市教育局、教研室的文件，关于深化“345”高效课堂的文件精神为依据，坚持教研、科研一体化原则，深化课程改革，提高教与学的实效性。

二、工作目标深化“345”高效课堂模式，促进教师教与学生学的方式的转变，构建“高效、优质、轻负”的课堂。

三、组织机构为了保证研究实践活动扎实有效的开展，成立领导小组、实施小组、提高活动的监督、推动和成果转化。

1.领导小组组长：宋锡刚副组长：郭金泉成员：李华张振国王玉红张延吉职责：负责活动的组织、工作的推动、情况的调研、成果的推广，不断推进构建高效课堂的进程。

2.实施小组：各科教研组长、学科带头人、骨干教师及各学科教师职责：“以实践345模式，构建高效课堂”为目标，以课堂教学为实践基地开展实践研究，搜集整理研究资料，汇报、总结、展示研究成果，促进研究成果转化。

四、工作重点（一）培训积淀能量以校为本的培训活动，作为“源头工程”，能为教师进行教学实践研究积蓄能量。

为了达成“构建高效课堂”的目标，就要扎实有效的开展多元培训。

1.读书学习，提升理论水平以集中学习和分散学习的形式，开展教师读书学习的活动。

确立相应的必读和选读书目，引导老师了解“345高效教学”的内涵，基本要素，基本策略等。

2.骨干培训，发挥辐射作用。

对学校学科带头人、骨干教师重点培养，为其提供观摩高效教学讲座、论坛的机会，再由这些教师对学到的理念和思想进行个性加工，为全体教师做业务辅导或指教汇报课，达到以点带面，发挥教师的辐射作用。

3.坚持实践，促进群体提高为教师撘建平台，组织参加各项实践评比活动，提高教师参与高效教学的实践能力。

（二）科研把握方向以实践“345”模式，构建高效课堂的核心课题，据此开展教师微型课题研究，以高效教学的理论学习为依据，制定个体研究方案。

高效课堂与有效教学模式的研究实施方案高效课堂与有效教学模式的研究实施方案一、课题提出的背景及其理论和实践意义课改实行已十年有余，从“十五规划”的“学校——家庭——社会一体化”课题的研究，到“十一五”的“反思型教师成长的行动研究”，我校的教育教学改革，走过了一个又一个春天，打造了一支高效的教育团队。

在永威之行后，我校更是把目光投向了“永威”，“学永威、创高效”的浪潮滚滚而来。

“先学后教”的教学理念深深地植根于教师心中。

“板书课题、出示目标、自学指导、先学后教、当堂达标”每一位教师都沉浸在这个新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪潮中。

任何理解都是一个循序渐进的过程，新的教学模式对教师和学生都有一个适应的过程，教师和学生都需要重新定位，教学氛围都需要重新构建。

在初步实践中，我们感觉到：课堂似乎被一种无形的框架所束缚着，一样的教学流程、同样僵硬干涩的课堂，课堂上似乎缺少了什么。

“让学生去讲、让学生发现、让学生感悟”，在这样的理念下，本该开放的课堂，由于教师组织形式的单一，导的作用被无形的淡化了，甚至有些教师在怀疑这种教学模式，反对这种模式。

这些表现在一定程度上反映出我们对变革的不适应，反映出我们有理论但还没建立起一套完善的策略来应对，有行动的意识但还没有灵活运用模式的能力，反映出我们还没有真正把握模式的内涵和思想，从模仿中走出来。

如何走出现状，建构属于数学课本身适合不同课型的高效模式，成为我们当前亟待解决的问题。

本课题立足提高小学数学课堂教学效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。

在此背景下，顺应市“十二五”规划的良好机遇，我们七位数学教师愿意承担“高效课堂和有效教学模式”这一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴永威、洋思的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模块和基本环节，进一步探索适应不同课型的高效教学模式，构建我们自己的有特色的高效课堂，并努力实现“高效课堂常态化”，为我区甚至全市的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。

以“345”高效课堂构建创新性的数学课堂教学模式以“345”高效课堂构建创新性的数学课堂教学模式随着课堂教学改革的不断深入,传统的课堂教学模式已无法适应小学数学课堂教学整体改革的需要。

只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序和普遍规律；只有优化的课堂教学结构模式，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高数学教学质量的目的。

因此，潍坊市教育科学研究院提倡打造“345”优质高效课堂教学模式，该模式针对传统数学教学中忽视人的个性发展这个弊端而提出，并力图改变教育教学中学生被动的局面，强调唤醒学生的主体意识，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。

在学习过程中，要强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展自主合作探究能力。

“构建创新型的数学课堂教学“模式”的环节可包括“创设情境，提出问题，促思定向——自主探索，合作交流，感知概念——精讲点拨，内化提升，形成概念——练习巩固，反思评价，矫正补缺”四个步骤。

要根据学生的需求和培养的目标，以“345”高效课堂，建立起培养学生创新精神与实践能力的课堂教学模式。

一、构建优质高效数学课堂教学模式的基本理念1.建立平等合作的师生关系，确立以学生为中心的教育主体观传统教育的最大弊端就在于以教师为中心，把学习者放在一个从属和被动的地位。

但是，教师是为学生服务的，教师应该在和同学们的相互合作下，利用已有的知识，在教学过程中借助于直观与操作，进行体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动。

教师应该是一个“助产师”的角色。

因此，必须树立以学习者为中心的教育主体化，使学习者“成为他们获得知识的最高主人，而不是消极的知识接受者”。

教师应该充分重视学生所拥有的巨大潜能。

新型的师生关系是平等的、双向交流与合作的关系。

教师需要“蹲下来与学生交流”，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，努力营造生动活泼、主动探索的课堂氛围，尽可能发挥学生学习的主体作用，使他们在教师的引导下大胆想象、积极思维、主动探索，发挥自己多方面的潜能。