“345优质高效课堂” 教学模式

如何构建高效课堂“345优质高效课堂”教学模式（一）“345优质高效课堂”的总体构架（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。

要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。

课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。

紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。

预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

③适量性。

要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。

坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

（2）课内探究。

学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

（3）课后训练。

精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。

2．课堂“四环节”流程要求（1）自主学习。

学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。

学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

（2）合作探究。

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

“345优质高效课堂”教学总结：创新教学方法，促进学生主动参与2023年，“345优质高效课堂”作为一种创新的教学方法，得以广泛应用并取得了显著的效果。

该教学模式通过激发学生的主动参与，真正实现了优质高效的课堂教学。

下面将对这一教学模式进行总结和分析。

一、“345优质高效课堂”的教学原则“345优质高效课堂”教学模式的核心在于培养学生的自主学习能力和主动参与意识，以及增强学生的实践能力。

具体来说，它有以下几个主要的教学原则：1. 三维教学：将教学内容分为“知识维度”、“技能维度”和“情感维度”，以此激发学生的全面发展。

2. 学生主导：课堂上，教师担任引导者和监督者的角色，学生主动参与学习，通过课前学习和课堂实践来深化学习。

3. 高效实践：强调将知识应用于实际生活中，提高学生在实践中学习和解决问题的能力。

4. 评价咨询：教师应定期对学生进行评价，提供针对性的建议和反馈，并与学生沟通，让学生更好地了解自己的学习状态。

二、“345优质高效课堂”的教学策略为了更好地实施“345优质高效课堂”的教学模式，教师们根据实际情况制定了相应的教学策略，以激发学生的主动性和创造力。

1. 教材创新：在教材选择上，教师们注重选用与时代发展相适应的内容，增加实际案例和问题分析，以促进学生的思考与交流。

2. 合作学习：通过组织小组活动和合作项目，学生能够相互讨论和合作，共同解决问题，并在实践中提高自己的技能。

3. 情感教育：在教学过程中，教师注重培养学生的情感态度，引导他们正确对待学习和人际关系，激发他们积极向上的情感。

4. 多元评价：教师们侧重于采用多元化的评价方式，包括课堂小测验、课堂表现、作业评价等，以更全面地了解学生的学习情况。

三、“345优质高效课堂”教学效果的评价在实际应用中，“345优质高效课堂”教学模式取得了显著的效果，得到了学生和家长的高度认可。

1. 学习兴趣提高：学生在主动参与的过程中，对教学内容产生浓厚的兴趣，积极主动地学习和思考。

“345优质高效课堂”教学模式解读一、“345优质高效课堂”内涵概说随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。

在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。

潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。

“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。

四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。

五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。

高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。

二、“345优质高效课堂”提出的背景（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。

随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。

教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。

2、教师讲得多，学生活动少。

教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。

3、随意提问多，激发思维少。

教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。

师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。

实施“三四五”教学模式,打造高效课堂第一篇：实施“三四五”教学模式,打造高效课堂实施“三四五”教学模式打造高效课堂我县推出的“三四五”教学模式旨在推动课堂教学改革，提高课堂教学效率。

在一年多的教学实践中，我对这种教学模式有了一定的认识，在自己的教学行为中，践行着这种模式，深入思考着，不断摸索着。

下面我谈谈自己在教学过程中的一些做法。

一、三维准备。

三维准备是上课之前的教师个人行为，我的做法是，扎实认真的研读教材，搜集各种材料，与同事们一起讨论本节课的教学任务，确定重、难点，考虑本节课所要采取的具体的教学方法，要传授给学生怎样的数学思想、数学方法、知识，以及怎样分配四个教学环节中的时间，出示目标的方式方法、自学互助的具体过程、展示点拨的具体办法、参与展示的人数多少、巩固提升试题的多与少、难与易，是否印制导学案等等。

做到烂熟于胸，手到擒来。

二、对于四个环节，我的理解是时间分配要灵活，自学互助要多样，展示点拨要精准，巩固提升要稳当。

在具体的实施过程中，我是这样做的：出示目标时，由所出示的目标的具体情况决定出示目标的办法，如果要出示的目标简单直白，就直接口述，花费时间就少，如果要出示的目标口述不清楚，就采用板书或者印制成导学案的办法，这样也可以节省时间。

不管怎样，出示目标不要占用太多的时间。

不管课本内容是易是难，出示的目标都要具体，让学生一看就明白，对本节课要完成的任务很清晰，很明了。

真正让目标指引学生的学习行为，这样就可以减少学生学习的盲目性。

自学互助环节，我根据教学内容的多少，教材内容的难易，确定自学的方法、互助的办法。

如果教材内容少且简单，就以学生自学为主，互助为辅。

因为绝大多数学生能够通过自己的努力弄懂的东西，没有必要过多的互助。

小组间的合作也可以改成同桌间的讨论，节省出较多的时间用于其他环节。

如果教材内容较多较难，就采用自学为辅、互助为主的办法，先让学生自己熟悉课本内容也就是预习课本内容，然后展开互助性的讨论，各抒己见，畅所欲言，达成共识，形成结论，以备展示之用。

“345优质高效课堂”教学总结：提高学生的学习动机和成绩表现提高学生的学习动机和成绩表现2023年，标志着我们教育改革迈向了一个新的台阶。

在这一年，我们学校引入了全新的“345优质高效课堂”教学模式，致力于提高学生的学习动机和成绩表现。

在这篇文章中，我将总结这一教学模式的效果，并分享一些成功的经验和教训。

让我简要介绍一下“345优质高效课堂”教学模式的基本特点。

该模式以培养学生的主动学习能力和自主思考能力为目标，强调学生在课堂中的参与性和创造性。

课堂时间被分为三个部分：第一个部分是“3”(Three)，即教师进行知识点的讲解和解释；第二个部分是“4”(Four)，即学生进行互动和团体合作的环节；第三个部分是“5”(Five)，即学生展示和分享自己的学习成果。

通过这种组织结构，教师能够更全面地了解学生的学习情况，而学生也能够更主动地参与到课堂中来。

在实施“345优质高效课堂”教学模式的过程中，我们学校遇到了一些挑战，但最终取得了令人鼓舞的成果。

我们发现学生的学习动机明显提高了。

以前的课堂模式较为单调，学生对知识的兴趣逐渐降低。

而在新的教学模式下，学生通过团队合作和自主展示等方式，获得了更多的成就感和自豪感，从而激发了他们的学习动力。

学生的成绩表现也有了显著的提高。

在传统的教学模式下，学生更多地是被动接受知识，记忆力和理解能力得不到有效的培养。

而在新的教学模式下，学生通过讨论和实践，更好地理解了知识，并能够将其应用于实际问题中，因此他们的成绩也有了明显的提升。

在实施“345优质高效课堂”教学模式的过程中，我们学校也积累了一些宝贵的经验。

教师的专业能力至关重要。

教师需要具备广泛而深厚的知识储备，并且熟练掌握课堂组织和管理的技巧。

只有教师具备了这些能力，才能够有效地指导学生，激发他们的学习热情。

学生的参与度需要得到充分的保障。

在课堂上，教师需要给予学生更多的机会去发表自己的意见和想法，而不是简单地灌输知识。

“345优质高效课堂”教学总结
教学总结：345优质高效课堂是一种以提高教学质量和效率为目标的教学模式。

该模
式强调三个要素：3个学习目标、4个教学步骤和5个教学方法，以确保学生能够全面、深入地理解所学内容，并能够灵活运用所学知识。

在这种课堂中，教师首先明确三个学习目标，即要求学生在课堂结束时达到的三个基
本能力。

这有助于学生明确学习的方向，同时也促使教师在教学过程中注重培养和评
估这些能力。

在教学过程中，教师按照四个教学步骤进行教学。

首先是导入环节，引起学生的兴趣
和注意力，为学习内容做好准备；接着是概念讲解，引导学生理解所学概念的含义和
特点；然后是案例分析，通过具体案例来帮助学生将概念应用到实际问题中；最后是
巩固和拓展，通过练习和讨论使学生巩固所学内容，并能够进一步应用和扩展。

在教学方法方面，345优质高效课堂强调五个教学方法。

第一是启发式教学，通过启
发学生思考、发现问题和解决问题的方法来培养他们的创新和批判性思维能力。

第二
是问题导向教学，强调学生在学习过程中提出问题、解决问题和反思问题。

第三是合
作学习，鼓励学生之间的合作和互动，共同构建知识。

第四是反馈评价，及时对学生
的学习情况进行评价和反馈，指导学生的学习。

第五是实践应用，鼓励学生将所学知
识应用到实际问题中，加深对知识的理解和掌握。

总的来说，345优质高效课堂是一种注重学生主动参与和思考的教学模式，旨在提高
学生的学习质量和效果。

通过明确学习目标、遵循教学步骤和应用多种教学方法，可
以激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和创新能力。

“345”课堂教学模式解读与反思一、“345”课堂教学模式解读当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。

为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

以学定教的“345优质高效课堂”教学模式为我们确立了课堂教学的方向。

“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。

四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。

五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。

二、“345优质高效课堂”反思（一）“345优质高效课堂”的必要性改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展。

密切课程内容与生活和时代的联系，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

总之，新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。

要求构建以学生的自主学习自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。

“345优质高效课堂”教学总结8篇篇1一、背景在当前教育改革的背景下，我校积极推行“345优质高效课堂”教学模式，旨在提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

经过一学期的实践，现将“345优质高效课堂”教学模式的实施情况进行总结，以便更好地完善教学模式，提升教学质量。

二、核心理念与目标“345优质高效课堂”教学模式的核心理念是“以学生为中心，以能力为核心”，目标是实现学生全面发展与个性化成长的有机结合。

本教学模式注重课堂高效，强调学生自主、合作与探究的学习方式，培养学生创新精神和问题解决能力。

三、实施过程（一）教学设计本学期的课程在设计过程中充分考虑学生的主体性原则和因材施教思想。

每个课题遵循由浅入深、由易到难的原则，将知识点分解为若干层次，逐步引导学生探究学习。

同时，注重培养学生的自主学习意识，课前布置预习任务，让学生提前了解课程内容。

（二）课堂实施课堂上，教师以学生为中心，采用启发式、讨论式等教学方法，引导学生积极参与课堂活动。

具体来说，课堂上主要遵循以下步骤：1. 学生自主预习并汇报预习成果；2. 教师讲解重点难点；3. 学生分组讨论并展示讨论成果；4. 教师点评并总结归纳；5. 学生完成课堂练习并反思。

通过这一流程，提高了课堂效率，加强了学生间的交流与合作。

（三）课后反馈与辅导课后，教师及时收集学生的反馈意见，了解学生的学习情况。

针对学生的问题，进行个别辅导或组织小组辅导，确保学生掌握所学知识。

同时，布置适当的课后作业和复习任务，巩固课堂所学知识。

四、成效与收获（一）学生全面发展篇2一、引言“345优质高效课堂”是一种创新性的教学方法，旨在提高课堂教学质量和效率。

本文将对该教学方法进行全面总结，包括其基本理念、实施策略、取得的成果以及存在的问题等方面。

二、基本理念“345优质高效课堂”的核心理念包括三个方面：以学生为中心、以教师为主导、以课堂为阵地。

该方法强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和合作探究精神；同时，教师作为引导者和组织者，负责引导学生进行深入学习和思考；最后，课堂作为教学的主要场所，需要充分利用和优化教学资源，提高教学效果。

“345优质高效课堂”教学总结：构建有利于学生互动和协作的学习环境构建有利于学生互动和协作的学习环境引言：在现代教育中，学生的互动和协作能力越来越受到重视。

而为了适应社会的需求，学校必须积极改革教学方法，构建有利于学生互动和协作的学习环境。

本文将介绍 2023 年的“345优质高效课堂”教学总结，探讨该课堂如何通过创新教学模式、提倡学生互动和协作，培养学生的综合能力。

一、创新教学模式的引入“345优质高效课堂”注重创新教学模式的引入。

在教学过程中，以往单调的讲解方式已经渐渐被丰富多元的教学方法所取代。

学校积极探索利用现代科技手段为教学提供支持，例如借助虚拟现实技术构建更为直观的教学场景，使学生能够身临其境地感受学习内容。

此外，学校还广泛运用游戏化教学等方法，将学习的过程变得更加有趣和生动。

通过创新教学模式的引入，学校能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。

二、营造积极的学习氛围为了促进学生的互动和协作，学校着重营造积极的学习氛围。

学校鼓励学生发表自己的观点，提高他们的表达能力。

老师在课堂上会留出时间，让学生自由发言，并且会耐心倾听他们的每一个想法。

同时，学校积极推行小组学习模式，鼓励学生相互讨论、合作完成任务。

通过这种方式，学生能够在集体中获得分享和交流的机会，激发彼此的思维碰撞，共同进步。

三、培养学生的团队合作能力在“345优质高效课堂”中，学校注重培养学生的团队合作能力。

在课堂上，老师会安排一些小组项目，要求学生协作完成。

通过这种方式，学生学会了倾听和沟通，学会了分工和合作。

在团队合作中，学生们互相学习和帮助，培养了彼此间的信任与责任心。

他们从中学会如何与不同的人合作，学会了尊重不同的意见，从而为今后的合作奠定了基础。

四、利用科技手段促进学生互动和协作随着科技的不断发展，学校积极利用科技手段促进学生的互动和协作。

例如，学校推出了在线学习平台，学生可以在平台上互相交流、分享学习资源，学校还建立了集体学习的社交平台，通过这些平台学生可以随时进行学习交流，促进互动和协作。

“五四三”高效课堂教学模式紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为高效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我设计了“五四三”高效课堂教学模式。

一、“五四三”高效课堂教学模式内涵“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入-----自主学习-----合作交流（生生互动、师生互动）-------知能应用------知识总结及拓展。

“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。

“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。

二、“五四三”高效课堂教学模式的具体要求（一）五步教学流程要求五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。

（二）“四精”的要求1、精心设计导入，吸引学生。

俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学也不例外。

新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。

多年来，我们比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合每节数学课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成部分,好的导人新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。

可以说导人新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。

2、精心设计问题，提高学生学习兴趣。

构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧地问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。

“三四五”优质高效课堂教学模式“三四五”优质高效课堂”中的“三四五”的含义：“三四五”是指“三步四环节五课型”，“三步”是指每一堂课应该包括课前预习、课内探究、拓展提升三个步骤。

四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。

五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五种课型。

如新知探索课、实验探究课、习题训练课、知识梳理课、测试讲评课等。

基本课型及教学流程:一.新知探索课1.课前预习教师:编写学习目标；在充分了解学生认知前提下，编制出“预习学案”；提前2天以上把预习学案发给学生；课前1天教师通过抽阅“预习学案”或与学生座谈等形式了解学生的预习情况。

学生:依据预习学案认真预习，及时完成“预习学案”，记录疑点。

2.课堂探究环节1：自主学习教师：设计生动有趣的教学情景，指导自学。

学生：相互检查“预习学案”的落实情况。

根据学习目标和预习学案中存在的问题再认真读书，纠正错误，对存在的疑问再思考。

环节2：合作交流教师：把学生的问题整理后提供学生合作交流（探究）；合作交流活动时间；通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备。

组织学生交流展示。

学生：（1）组内交流：在自主学习基础上，小组内讨论，解决学习中出现问题，得出正确的结论、方法，探讨知识间规律，在组内达成共识。

（2）班内交流：在小组交流共享达成共识的基础上，小组代表展示小组的活动成果，解说小组的观点和看法，解说小组得出的方法、结论和规律，引发全班思考讨论，优秀的成果共享，问题成果纠正。

环节3：精讲点拨教师：对暴露出的问题要进行精讲点拨。

精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思考和研究。

教师也可以在讲解过程中，与学生进行适当的互动。

学生：认真听讲，积极思考, 勇于发表自己的见解，解决自我疑点，突破难点。

凉城一中“三五三”高效课堂教学模式一、“三五三”学导型课堂概要三种课型：新授课、习题课、复习课。

五个步骤：独立学习—对学、群学一组内展示—班级展示—整理测评。

三个学情检查：独立学习时学情检查、组内展示时学情检查、整理达标时学情检查。

二、“三五三”导型课堂的要义以学生在自主、质疑、合作、探究、展示过程中提高阅读、分析、归纳、表达能力、解决基本问题、发现和暴露存在的疑难问题；教师引领学生解决重、难点问题。

不能误解为只靠学生自己完成教学任务，该精讲还需精讲。

三、“三五三”学导型课堂实施流程1、独立学习：读一读学案和课本，画一画、想一想、背一背、认真做一做、不会标一标知识点。

课堂要求：快、静、专。

2、对学、群学：分享（说一说）—求教（问一问—讨论（议一议）—不会标一标。

方法：对议—对抗—对问—对查。

帮学—合学—研学—提出需班级讨论问题；课堂要求：解决共性问题，发现新问题、探究新问题。

3、组内展示：要求全体起立以提高参与度和兴奋度。

可以灵活采用以下方式：（１）组长分配任务到人，组员依次讲解，其他组员倾听、质疑。

（２）组长重点讲解，组员发问。

（３）潜能生说，中等生补充，优等生总结。

（４）中等生讲，优等生追问，潜能生提问。

发现问题：进行讨论、辩论。

课堂要求：读、背、演，最好用自己的话说思维过程。

说答案怎么得来的，说自己是怎么想的，思考中遇到的挫折、困惑。

4、班级展示：自然走上讲台，目视前方；侧身、大声。

—学生导入语：我是—，代表—组展示对某问题见解：……。

要求有展有示，展：思考的过程，示结果呈现。

—我的展示结果，请大家点评、质疑或补充。

对其他同学的要求：聚焦要迅速，倾听要认真，欣赏中质颖。

每次展示结束后不需要质疑的要鼓励；需要质疑而学生未质疑则教师追问。

展示原则：选择有价值问题展示；展错不展对；不重复展示；潜能生能展示的尽量不叫优等生展示；提倡采用对抗、辩论、质疑等形式动态展示，多组同步展示；小展示能完成的就不要用大展示；为节省时间可以把合学与板书展示相随进行。

“四三五高效课堂教学模式”梗概（一）“四突出”：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；3、突出合作：4-6人的小组学习是最大特色；4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

（二）“三转变”：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

（三）“五环节”：1、前置预习梗概梳理（1）教师布置课前预习，明确学习内容，在预习的过程中在“学科学习本”上，分几大板块记录。

如：语文学科数学学科我记住的生字我知道的概念我积累的词语我的举例运用我的理解我的疑问我的疑问（2）以小组为单位，课代表提前收集所有疑难问题。

2、小组合作自主探究小组合作，组内分享课前学到的知识，并共同探究课前没有解决的问题。

同时组内成员轮流对出现的共性问题、个别问题、疑难问题进行归纳汇总，形成小组意见以备组间或全班交流。

3、班级展示交流反馈以小组为单位，借助小黑板，向全班展示自己组解决得“最完美”的问题（即本组解读分析得最透彻、解释得最全面的问题），彼此循环，这样既可以确保问题展示不重复，又让每组都有展示的机会。

4、教师点拔拓展延伸针对一些学生阐述的遗漏或盲区、误区，教师及时予以点拨引导，并且依据知识需求，出现有梯度的拓展延伸。

5、多法研评反思提高（1）在“学科学习本”上用红笔记录自己学后的收获和感想，课后全班传阅学习本。

（2）当堂分梯度测评，老师用三块小黑板分三大模块“基础知识、迁移运用、拓展延伸”，出题，让学生抄题做在课堂练习本上，每人都从最基础部分开始做起，一直往上直到自己能力认知最高点。

“多维合作•高效生成”课堂教学研究的主要目标是：开展学生自主合作探究学习方式研究，突出学生的主体地位，注重学生全面发展，积极打造以“先学后教、多学少教、以学定教、自主探究、合作交流”为主要特征的优质生本高效课堂。

“三三五”教学模式（5篇）第一篇：“三三五”教学模式张掖五中推行“三三五”教学模式，构建和谐高效课堂的具体要求一、构建和谐高效”三三五”教学模式的目的我校多年来在课堂教学改革做了较深入的探索，调研发现，课堂教学过程中教师的教学行为存在着与新课程教学理念的认识偏差，教师个体之间存在教学教研水平的不平衡。

为适应新课程和素质教育的要求，尽快使老师们完成从教学有法、教无定法、以学定教的快速提升，促进我校课堂教学整体水平的提升，提出和谐高效”三三五”教学模式的教改理念，并为此开展教研教改实验。

二、和谐高效”三三五”教学模式的内容（一）“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”：1.由“师本”向“生本”的转变。

也就是教学由“教师为本”向“学生为本”的转变。

“教育重在育不在教”，要构建一个适合生命成长的环境，在师生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长。

“教师重在师不在教”教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生人生道路上的伴旅和引领者。

“教学重在学不在教”，课堂不只是传统的教师讲，学生听的单方面接受知识的阵地，而是培养学生学习兴趣、提升各种能力的场所。

2.“教本”向“学本”的转变。

顾名思义：“教本”是以教师为主的教学用书，主要服务于教师的讲授。

“学本”是指以学生学习为主的学习读本，主要立足于学生的学习。

3.“课堂”向“学堂”的转变。

以备课组活动为抓手，以讲学稿导学单为载体，以和谐高效335教学模式为推力器，在课堂教学过程中构建以课程为核心的“自主学1习、合作探究、自我展示、有效训练”学习的平台，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学的有效和教育教学质量的提升。

（二）“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块。

预习模块：课前完成。

展示模块：课堂上师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成。

反馈模块：课后以“分层作业”的形式完成。

预习环节：事实上，很多知识和技能，学生通过预习自学就能掌握百分之三十甚至五十以上，老师在课堂上的教学活动主要是指导学生掌握难度较大的内容，这样课堂上有充分时间探究和拓展，以达到高效学习。

科学“345”优质高效课堂教学模式城关街道北关小学科学教研组科学“345”优质高效课堂教学模式一、高效课堂实施的目的：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。

承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

高效课堂要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

二、高效课堂实施的具体目标：(一)科学探究1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。

3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。

4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。

5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。

6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。

7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。

8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

(二)情感态度与价值观1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。

3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。

镇头中学高效课堂“345”教学模式诠释“345”高效课堂教学模式即“三段、四式、五环”。

“三段”指教学按照“课前导学---课中探究---课后拓展”三大学习时段；“四式”是指“独学、对学、群学、导学”四种学习方式；“五环”是指课堂教学过程中要表达“自主学习---合作探究---展示交流—知识巩固—达标检测”五个环节。

一、三个学习时段三段是指通过“课前导学---课中探究---课后拓展”三个学习时段。

式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

要求教师在集体备课的基础上编制导学案，指导协助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况实行有效地检查与诊断，理解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。

课前导学案的学案编写要遵循以下原则：①基础性。

紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。

预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

③适量性。

要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。

坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

（2）课中探究：要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何实行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要表达教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

学生根据教师的导学案实行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存有的疑难问题，教师实行精讲点拨，协助学生解难答疑，升华提升；教师精心设计随堂检测题实行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

（3）课后拓展：教师要注重基础知识点的训练；要分层布置作业；要适当控制作业的数量，精选习题，或布置实践性作业，实行拓展训练，协助学生巩固拓展提升。

“345优质高效课堂”教学模式（一）“345优质高效课堂”的总体构架“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。

1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。

（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。

如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。

（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。

要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。

课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。

紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。

预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

③适量性。

要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。

坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

（2）课内探究。

学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

345教学模式解读2009-10-14 08:19:30| 分类：阅读节选| 标签：|字号大中小订阅“345优质高效课堂”教学模式解读说明：2009年暑期教师培训工作以科学发展观为指导，以打造“精品课堂”，创建“品牌学科”，建设“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，进一步打造、完善“三步四环节五课型”优质高效课堂教学模式，全面推进我市素质教育的实施。

一、“345优质高效课堂”内涵概说随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。

在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。

潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。

“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。

四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。

五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。

高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。

二、“345优质高效课堂”提出的背景（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。

随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。

教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。

2、教师讲得多，学生活动少。

教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。

345优质高效课堂“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。

1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。

（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。

如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。

（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。

要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。

课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。

紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。

预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

③适量性。

要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。

坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

（2）课内探究。

学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。