设计思维赋能青少年在地文化创意课程研究

创新思维课心得体会模板一、引言（200字）在创新思维课程的学习过程中，我对创新思维的重要性和方法有了更深刻的认识。

通过课程的学习，我逐渐掌握了一些创新思维的技巧和方法，并在实践中取得了一些成果。

本文将总结我在创新思维课程中的学习体会和心得，并分享我在课程实践中的一些经验和启示。

二、课程介绍（300字）创新思维课程是一门培养学生创新能力的重要课程，通过学习创新思维的理论和实践，培养学生的创新意识和创新素质。

课程内容包括创新思维的基本概念、创新思维的方法和工具、创新案例分析等。

通过课程的学习，学生能够培养自己的创新思维能力，提高解决问题的能力，并在实践中运用创新思维解决实际问题。

三、学习体会（1200字）1. 创新思维的重要性：在课程学习中，我意识到创新思维在现代社会中的重要性。

创新思维不仅是企业竞争力的重要源泉，也是个人成功的关键因素。

只有通过创新思维，我们才能不断适应和应对变化，保持竞争优势。

因此，学习创新思维对于我们每个人来说都非常重要。

2. 创新思维的方法和工具：在课程学习中，我学到了许多创新思维的方法和工具。

例如，设计思维是一种有效的创新思维方法，通过关注用户和需求，以用户为中心进行问题解决，可以激发创造力和创新。

另外，头脑风暴、思维导图等工具也能够帮助我们开拓思路，激发创新思维。

3. 案例分析和实践：在课程学习中，我们进行了许多案例分析和实践项目。

这些实践项目让我更深入地了解创新思维的应用和意义。

通过实践项目，我学会了观察和洞察问题，思考解决问题的不同方法，并运用创新思维解决实际问题。

这些实践项目不仅提高了我的创新能力，也增强了我的团队合作能力。

四、实践项目经验（1000字）通过课程实践项目的经验，我深刻体会到了创新思维的重要性和应用方法。

在实践项目中，我学会了许多实用的创新思维技巧和方法，下面我将分享一些我个人的实践经验。

1. 审视现状：在解决问题之前，我们首先要审视和了解问题的现状。

新蚁族杯地理科学展示大赛优秀作品新蚁族杯地理科学展示大赛优秀作品一、介绍新蚁族杯地理科学展示大赛是由新蚁族地理科学教育平台举办的全国性大赛，旨在推动青少年地理科学教育和创新，激发学生对地理科学的兴趣，促进地理科学教育的普及和提升。

本次大赛吸引了来自全国各地的中小学生参与，他们通过自己的努力和创意，呈现了许多优秀的作品。

二、优秀作品在本次新蚁族杯地理科学展示大赛中，有许多优秀的作品脱颖而出，其中一些作品展现了学生们对地理科学的独特理解和深入思考。

这些作品涵盖了地理科学的各个领域，包括地图制作、自然地理、人文地理等多个方面，展现了学生对于地理科学知识的广度和深度的理解。

三、展示作品特点1. 创新性在新蚁族杯地理科学展示大赛中，许多作品展现了学生们对地理科学知识的创新理解和应用。

他们通过自己的研究和实践，提出了许多新颖的观点和见解，为地理科学的发展带来了新的思路和方法。

2. 深度优秀的作品在涉及地理科学的时候，不仅仅是表面上的认知和描述，更是对地理现象背后深层次规律的探索和思考。

学生们通过对地理科学理论和实践的深入研究，展现了对地理科学的深度理解和思考。

3. 广度地理科学是一门综合性学科，涉及到地球各个方面的知识和现象。

优秀的作品往往能够展现出对地理科学的广度理解，涵盖地理科学的多个领域，并在各个领域中有所建树。

四、个人观点对于新蚁族杯地理科学展示大赛优秀作品，我深感欣慰和鼓舞。

这些作品不仅展现了学生们对地理科学知识的深入理解，更展现了他们对于地理科学的热爱和探索精神。

我认为地理科学教育应该注重学生的创新能力和批判性思维，鼓励他们通过自己的努力和创意，探索并理解地理科学的奥秘。

总结新蚁族杯地理科学展示大赛展现了学生们对地理科学的独特理解和深入思考，推动了青少年地理科学教育和创新。

优秀作品的涌现，为地理科学教育注入了新的活力和动力，也为地理科学的发展带来了新的思考和启示。

通过本次活动，不仅加深了学生们对地理科学的认识，也提升了我对于地理科学教育的重视和关注。

初中生地理空间思维能力培养的研究作者：张轶贤耿鹏旭孙建国彭剑峰来源：《科技风》2024年第03期摘要：本文在地理空間思维能力概念界定的基础上，分别设计了中学生地理空间思维能力测试（学生）及中学生地理空间思维能力培养现状（教师）调查问卷。

通过对调查数据的整理分析，发现在当前地理空间思维教学中，无论是在学生的“学”还是教师的“教”上都存在一些问题，最后针对发现的问题提出一些培养策略和教学建议，以期对今后的教学有所帮助。

关键词：中学生；地理空间思维能力；培养策略一、概述地理空间思维能力是指在地理空间概念的前提下，借助空间的想象融合空间思维的规律以及方式，最后了解与地理事物的空间分布、联系、变动相关的思维能力［1］，或借助图形对地理问题进行各种空间维度、逻辑思维的心理活动［2］。

实质上，地理空间思维能力就是指在掌握基本地理知识与图表分析基本技能的基础上，对地理事物空间感知、地理事物间的相互关系进行逻辑分析，解释一定地理现象产生的原因、规律，最终解决地理问题的一种能力，主要包括地理空间感知能力、地理空间记忆能力、地理读图分析能力、时空动态推理能力、地理空间想象能力、地理空间综合思维能力。

国外学者对地理空间思维能力的研究开始较早，主要对地理空间思维的概念界定、地理空间思维能力的组成要素、地理空间思维的测量、影响要素、发生机制、发展规律等方面进行了深入的研究［3］。

我国对地理时空思维能力的研究起步较晚，主要对地理空间思维的概念、空间思维的培育途径等方面进行了研究［4］。

袁孝亭认为，地理空间理论是“核心地理理论”［5］，鲁学军将地理空间能力界定为对地理事物的知觉继而获取空间特征、辨识空间格局的能力［6］，徐志梅［4］认为地理空间思维能力的划分要由大的空间尺度为根基，关注地理事物间的关系，对如何培养中学生的空间思维能力研究主要集中在运用地理信息技术方面，培养地理空间思维的策略研究明显不足。

为促进学生地理空间思维的进一步发展，提高教学效果，探究操作性强、可持续使用的空间思维能力的培养方法显得尤为紧迫和重要。

《文化挖掘与创意产业》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码： 19170353课程名称：文化挖掘与创意产业英文名称：Cultural Discovery and Creative Industries课程类别：专业限选课学时：48学分：3适用对象: 本科在校生考核方式：考查先修课程：创意思维二、课程简介中文简介中共中央、国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》突出强调，要“推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者”。

“文化”是文创产品设计的源泉，是文创产品区别于其他产品的根本特征。

“创意产业”则包含“创新经济”、“创意工业”、“创造设计”等。

现代的创意产业为文创产品的设计提供了更丰富的表现形式，各种各样的现代材料、更为复杂的现代工艺等都为文创产品的实现提供了便利。

本课程强调学生在文创产品的研发设计过程中应注意借助创意产业对传统文化进行再创造，从而设计出既有文化底蕴又符合时代特征的文创产品。

通过对新媒介条件下全息投影、VR虚拟现实、AR增强现实等技术的融合研究，探索高科技在文创产品设计中对人与产品的互动的作用，增强消费者的体验程度。

鼓励学生热爱中华优秀传统文化，理解“传统文化”的丰富内涵，感受“传统文化”的多重表达，感恩人生中的国家与小家的相互关系。

在文创产品设计研究中，应不断丰富自己的文化素养、磨练自己的专业技能，并结合新时代发展的特点，寻找、开发文创产品新的表现方式，力求通过设计让文创产品更加受欢迎，让附加在产品上的文化得以更有效的传播，也最大限度的提高文创产品的附加值。

始终围绕“文化”主题，借助互联网和新媒体，依托企业现有项目为平台，构建以目标用户为中心的创新设计环境，研究文化资源传承发展与再创造的新途径。

英文简介The "Opinions on Comprehensively Deepening the Reform of Teaching Staff inthe New Era" issued by the Central Committee of the Communist Party of China and the State Council emphasized the need to "promote teachers to become disseminators of advanced ideas and culture, staunch supporters of the party's governance, and guides for the healthy growth of students." "Culture" is the source of cultural and creative product design and the fundamental feature that distinguishes cultural and creative products from other products. "Creative industry" includes "innovative economy", "creative industry", "creative design" and so on. Modern creative industries provide richer forms of expression for the design of cultural and creative products. Various modern materials and more complex modern craftsmanship provide convenience for the realization of cultural and creative products. This course emphasizes that students should pay attention to the use of creative industries to recreate traditional culture in the process of R&D and design of cultural and creative products, so as to design cultural and creative products that have both cultural heritage and meet the characteristics of the times. Through the integration of holographic projection, VR virtual reality, AR augmented reality and other technologies under new media conditions, it explores the role of high technology in the interaction between people and products in the design of cultural and creative products, and enhances the level of consumer experience. Encourage students to love Chinese excellent traditional culture, understand the rich connotation of "traditional culture", experience the multiple expressions of "traditional culture", and be grateful for the relationship between the country and the family in life.In the design and research of cultural and creative products, one should constantly enrich one’s cultural literacy, hone one’s professional skills, and combine with the characteristics of the development of the new era to find and develop new ways of expressing cultural and creative products, and strive to make cultural and creative products better through design. Popularity allows the culture attached to the product to be spread more effectively and maximizes the added value of cultural and creative products. Always centering on the theme of "culture", using the Internet and new media, relying on the company's existing projects as a platform, building an innovative design environment centered on target users, and researching new ways of inheriting, developing and recreating cultural resources.三、课程性质与教学目的《文化挖掘与创意产业》课程通过对新媒介条件下全息投影、VR虚拟现实、AR增强现实等技术的融合研究，探索高科技在文创产品设计中对人与产品的互动的作用，增强消费者的体验程度。

《地域文化创新设计》教学大纲地域文化创新设计教学大纲一、课程名称：地域文化创新设计二、课程性质：专业选修课三、先修课程：文化创意设计基础、地域文化研究方法与实践四、教学目标：1.了解地域文化的概念、内涵和特点，掌握地域文化的传承与创新的基本原理和方法；2.培养学生对地域文化进行创新设计的能力，培养学生对文化创新的敏感性和洞察力；3.培养学生的独立思考和创新能力，提高学生的团队合作与组织管理能力；4.培养学生的实际操作能力，能够通过设计实践发现和提升地域文化价值。

五、教学内容与进度安排：第一章地域文化创新的概念与内涵1.地域文化创新的定义和重要性2.地域文化的内涵与特点3.地域文化创新的驱动因素与机制第二章地域文化的传承与创新1.地域文化的传承与可持续发展2.地域文化创新的理论与方法3.地域文化创新案例研究与分析第三章地域文化创新设计的基本原则与方法1.地域文化创新设计的基本原则2.地域文化创新设计的方法与流程3.设计思维在地域文化创新中的应用第四章地域文化创新项目的策划与管理1.地域文化创新项目的策划过程与要点2.地域文化创新项目的组织与管理第五章地域文化创新设计实践1.地域文化创新设计任务的布置与组织2.地域文化创新设计项目的实施与评估六、教学方法与手段：1.理论讲授：通过讲解案例、与学生讨论等方式，传授地域文化创新的理论知识；2.实践操作：组织学生参与地域文化创新设计项目，在实践中提升学生的实际操作能力；3.学生报告与展示：要求学生撰写地域文化创新设计实践报告，并组织学生进行展示与交流；4.小组讨论与合作：鼓励学生进行小组讨论与合作，培养学生的团队合作与组织管理能力；5.独立研究与探索：指导学生进行独立研究与探索，培养学生的独立思考和创新能力。

七、教材与参考资料：教材：1.杜鹃，尹建军.地域文化与地域文化创意设计.辽宁大学出版社，2024年.2.陶文德等.文化创新支撑系列学术丛书：地域文化创新设计.清华大学出版社，2024年.参考资料：1.王阳.地域文化格局与地域文化创新.文化艺术研究。

让创意物化在综合实践活动中落地生根1. 引言1.1 研究背景创意是人类智慧和想象力的结晶，是社会进步和发展的推动力量。

在当今社会，创意已经成为各个领域的焦点和关键因素。

然而，许多创意在人们的脑海中仅仅停留在概念阶段，很难被实际物化和落地生根。

这就需要我们重视将创意转化为实际行动的能力，在综合实践活动中培养和发展这种能力。

综合实践活动是指将理论知识与实际操作相结合，通过实际的实践活动来促进学习和能力的提升。

在这样的活动中，学生可以不仅仅是接受知识，还可以将自己的创意付诸实践，从而实现创意的物化和落地生根。

因此，探讨如何让创意在综合实践活动中得以实现，对于提高学生的创造力、创新能力，培养他们的实践能力和团队合作精神具有重要的意义。

本研究旨在探讨如何通过综合实践活动，让创意得以物化和落地生根，为培养学生的创新能力和实践能力提供理论支持和实践经验。

通过对理论基础、方法论、实践过程、效果评估和可持续发展等方面的探讨，希望能够为教育实践和教学改革提供一定的借鉴和启示。

1.2 研究意义创意物化在综合实践活动中的落地生根具有重要的研究意义。

通过将创意物化应用于综合实践活动中，可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新意识和实践能力。

这有助于学生在日常生活和未来的工作中更好地应对各种挑战和问题，提高他们的综合素质和竞争力。

创意物化的落地生根对于教师的教学方式和教学效果也具有积极的影响。

教师可以通过创意物化的方式设计更加生动和富有趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度，提高课堂教学的效果和质量。

创意物化在综合实践活动中的应用也可以促进学校与社会资源的深度融合，拓宽学生的视野和认识，增强其社会责任感和团队合作意识。

通过与社会各界的合作与交流，学生可以更好地了解社会的发展需求和趋势，为未来的个人发展和社会贡献奠定坚实基础。

研究创意物化在综合实践活动中的落地生根，对于学生的个人成长和教师的教学改进具有重要的意义，值得深入探讨和研究。

数据赋能课程设计研究一、课程目标知识目标：1. 学生能理解数据的基本概念，掌握数据收集、处理和分析的基本方法。

2. 学生能运用数据分析结果，解释实际问题，形成对数据的初步认识。

3. 学生能了解数据在不同领域的应用，认识到数据对社会发展的作用。

技能目标：1. 学生具备运用信息技术工具进行数据收集、处理和分析的能力。

2. 学生能运用图表、报告等形式，清晰、准确地呈现数据分析结果。

3. 学生能运用数据分析方法，解决实际问题，培养创新思维和问题解决能力。

情感态度价值观目标：1. 学生养成对数据的好奇心，对数据赋能产生浓厚的兴趣。

2. 学生认识到数据在决策、创新和社会发展中的价值，培养数据意识。

3. 学生在团队合作中学会尊重他人意见，发挥个人优势，共同解决问题。

4. 学生通过数据分析，培养批判性思维，学会从多角度审视问题。

本课程针对的学生特点为具有一定的信息素养和逻辑思维能力，对新鲜事物充满好奇。

课程性质为理论与实践相结合，旨在通过实际操作，让学生掌握数据分析的方法和技能。

在教学过程中，要求教师关注学生的个体差异，引导他们主动探索、积极思考，将所学知识应用于实际问题的解决。

通过本课程的学习，期望学生能够具备数据分析的基本素养，为未来的学习和发展奠定基础。

二、教学内容本课程教学内容围绕以下三个方面展开：1. 数据基础知识：- 数据的概念、类型与特点- 数据收集、整理与存储方法- 数据安全与隐私保护2. 数据分析方法与技能：- 描述性统计分析- 假设检验与推断性分析- 数据可视化与图表制作- 机器学习与预测分析简介3. 数据应用与实践：- 数据在社会科学、自然科学和日常生活中的应用案例- 数据分析工具与软件的使用- 实际问题解决与团队项目实践教学内容依据教材相关章节进行组织，具体安排如下：第一周：数据基础知识- 教材第1章：数据与信息第二周：数据收集与整理- 教材第2章：数据收集与处理第三周：数据分析方法（一）- 教材第3章：描述性统计分析第四周：数据分析方法（二）- 教材第4章：假设检验与推断性分析第五周：数据可视化与图表制作- 教材第5章：数据可视化第六周：数据应用与实践- 教材第6章：数据分析的应用与案例第七周：团队项目实践与成果展示- 结合前六章内容，进行实际项目分析与实践三、教学方法为确保教学效果，本课程将采用以下多样化的教学方法：1. 讲授法：教师通过生动的语言、丰富的案例，系统讲解数据基础知识、分析方法和应用场景。

《设计的方法：中、西方设计比较研究》是一本关于设计理论和实践的书籍，作者是倪建林，出版于2007年。

这本书采用了比较的方法，探讨了中西方设计的历史、文化、风格、元素、方法等方面的异同，旨在提高读者的设计素养和创新能力。

这本书的内容分为以下几个部分：•第一部分：设计的基本概念。

这一部分介绍了设计的定义、分类、特征、功能、原则等基础知识。

作者认为，设计是一种以人为本、以创新为核心、以实现为目标的活动，它可以分为不同的类型，如工业设计、平面设计、建筑设计等，它具有一些共同的特征，如创造性、系统性、逻辑性等，它具有一些重要的功能，如满足需求、提高效率、美化环境等，它需要遵循一些基本的原则，如功能性、美观性、可行性等。

•第二部分：中西方设计的历史发展。

这一部分回顾了中西方设计的起源、演变、流派、代表人物等历史脉络。

作者认为，中西方设计都有着悠久的历史和丰富的文化，它们各自受到了不同的社会、政治、经济、科技等因素的影响，形成了不同的风格和特色。

作者介绍了中西方设计的主要发展阶段和特点，如中国古代的礼器设计、宋元时期的水墨画设计、明清时期的工艺品设计等，以及西方古代的希腊罗马时期的雕塑建筑设计、文艺复兴时期的人文主义设计、现代主义时期的抽象派设计等，并举例说明了一些具有代表性和影响力的设计作品和设计师。

•第三部分：中西方设计的文化差异。

这一部分分析了中西方设计所反映的文化价值观、思维方式、审美情趣等文化因素。

作者认为，中西方设计是各自文化的体现和传承，它们反映了不同民族和地域的精神和特色。

作者比较了中西方设计在以下几个方面的文化差异：一是对自然和人文的态度，中国设计注重天人合一，追求自然和谐，而西方设计注重人文主义，追求个性自由；二是对形式和内容的取舍，中国设计注重内涵和意境，强调神在物外，而西方设计注重外在形式和表达，强调主客观关系；三是对色彩和图案的运用，中国设计喜欢用暖色调和传统图案来表达情感和寓意，而西方设计喜欢用冷色调和抽象图案来表达理性和创新；四是对对称和不对称的偏好，中国设计喜欢用对称和平衡来体现整体感和稳定感，而西方设计喜欢用不对称和变化来体现个性感和动态感。

数字技术赋能校园文创，打造高效项目化课堂作者：任貌貌来源：《中国中小学美术》2023年第10期摘要在“互联网+”背景下，当前许多美术教师致力于借助丰富的数字资源和信息技术手段探索初中美术课堂“教”与“学”的变革，开启初中美术项目化课堂的新样态。

本文借助数字技术开展“校园文创设计”项目化课堂实践与探索，由“浅层学习”走向“深度学习”，构建“融合—迭代—创生”的美术教学范式，充分发挥学生自主学习、解决问题、团队协作和实践探究的能力，让学习深度发生，让学生成为学习的主人，有效地提升学生的美术核心素养和“5C”核心能力。

（Creativity，创新能力；Critical Thinking，批判性思维能力；Communication，交流能力；Collaboration，合作能力；Continuous Learning Ability，可持續学习能力。

）关键词数字技术校园文创项目化课堂深度学习数字化时代的教育变革给美术课堂带来了前所未有的挑战。

人们逐渐意识到，以往教师传授美术学科知识、学生单一表现美术技能、最后简单评价的美术教学方式已经不能适应当今社会的需求。

[1]在数字化的浪潮下，新时代美术教师的责任和使命是要“扎根时代，以美育人”，适应未来不断变化的需求，将现代媒体技术、信息技术与美术课堂深度融合。

与传统美术教学方法相比，项目化学习是一个动态、开放的过程，能帮助学生在真实情境中进行知识的迁移，使学生逐步形成高阶思维能力，有助于推动其开展深度学习。

因此，本文立足于数字技术赋能项目化教学的优势，思考“校园文创设计”课程如何创生“真合作、真制作、真评价”和“多元化展示”的学习框架。

如何引导学生思考，让学生参与校园文化建设，设计有温度、有活力的校园文创作品，培养学生美术核心素养和“5C”能力。

一、以“角色导向+融合媒介”让学生用可视化数据解决问题（一）角色导向：体验设计师的工作项目化学习主张学生通过小组合作的方式，在一个问题的驱动之下，完成一项源于真实世界且需要深度思考的任务。