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实验心理学复习要点名词解释：1.实验者效应：主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的反应附和主试的期望。
这种现象称为实验者效应。
2.韦伯定律：韦伯定律，即感觉的差别阈限随原来刺激量的变化而变化，而且表现为一定的规律性，用公式来表示，就是△Φ/Φ=C，其中Φ为原刺激量，△Φ为此时的差别阈限，C为常数，又称为韦柏率。
3.费希纳定律：费希纳定律是一个表达简单的定律，其公式为S＝KlgR，其中S是感觉强度，R是刺激强度，K是常数。
简单来说，这个定律说明了人的一切感觉，包括视觉、听觉、肤觉（含痛、痒、触、温度）、味觉、嗅觉、电击觉等等，都遵从感觉不是与对应物理量的强度成正比，而是与对应物理量的的强度的常用对数成正比的。
这个定律是19世纪德国心里物理学家费希纳（Gustav Theodor Fechner,1801~1887）在他的表兄和老师韦伯（Ernst Heinrich Weber，1795~1878）的定律基础上建立的，所以又称为韦伯-费希纳定律，也正是因为这个定律，心理物理学才作为一门新的学科建立起来。
4.准实验设计：准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。
5.真实验设计：在随机化原则基础上分配被试，能够充分控制全部内在的无效变异源和外在无关因素的影响，以获得比较准确的实验结果的设计。
它是相对于准实验设计而言的，真实验设计是在各种设计方法中要求控制条件最严密、操纵自变量最有效和测定记录因变量最准确的一种。
6.自变量的混淆：自变量混淆——如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称为自变量混淆。
7.双盲实验：双盲实验是一种更加严格的实验方法，通常使用与人文科学(humansubjects),旨在消除可能出现在实验者和参与者意识当中的主观偏差(subjective bias)和个人偏好(personal preferenes)。
第三章实验设计简化：随机的选择和安排被试；严格控制无关变量； 有效的操作研究变量的实验设计。
第3.2章真实验1真实验设计：对实验条件控制较高，对影响实验内部效度的无关变量采取严格的控制并能有效地操纵实验研究变量的实验设计。
该设计类型一般在随机化原则上选帝口分配被试、采用前测和控制组等手段。
第一节真实验设计的分类一.根据被试接受实验处理的情况分（各自变量及各处理水平中是否用相同被试）: 分为被试内设计二被试间设it 和混合设计。
三厂按照实验中要操纵变量的多小务（一）完全随机单因素设计［或单因素完全随机设计n 被试间设计］完全随机单因素设计属于被试间设计，将被试随机分为几组，然后依据实验目的对各组被试随机实施不同处理。
它的基本特点是: 研究中只有一个自变量，自变量有两个或多个水平。
用随机化方法抽取被试，然后将被试随机分配给自变量的各个水平。
每个被 试只接受一个水平的处理。
单因素完全随机实验设计可以分为以下几种类型：in 随机实验组控制组后测设计R 代表以随机的方式抽取被试将被试分配到组。
0代表观察或测试取得的数据。
右下方的小数字代表处理或操纵的顺序。
X 代表实验处理或操纵, 右下的数字代表处理或操纵）1质序，没有X 的组别,即为控制组。
优点：①采用了随机取样的方法，有效地控制了选择、选择与成熟交互作用等无关变量对实验的影响； ②控制组的设置有效地控制了历史和成熟因素对选择和被试中途退出等内部效度的影响； ③可控制统计回归的影响；④控制了测验与实验处理交互作用对外部效度的影响。
⑤实验处理前没有前测，避免了练习效应; 是理想的实验设计。
缺点：因为没有前测，无法进行实验处理前后的比较，无法知道实验处理引起的效果有多大；统计方法：这种设计基本模式是有一个实验组和一个控制组，一个自变量有两个水平，使用统计水平进行检验的时候可以采用独 立样本t 检验（检验01与02的差异\［2］随机多组后测设计模式：在研究中根据研究情况可以将自变量的水平增加到三个及三个以上,又叫随机多组后测设计，增加到三个时其模式如下： 实验组1:RI Xi Oi 实验组2:R2 X 2 02 控制组：R3 03优缺点：同随机实验继空制组后测设计。
第三章实验的设计概念实验设计内容与评价标准基本类型需考虑的方面评价标准非实验设计实验设计（按控制程度）准实验设计真实验设计被试间设计实验设计（按被试分配）被试内设计混合设计一、基本类型1.根据实验处理中被试人数的多少：①大样本设计；②小样本设计。
2.根据实验中要操纵变量的多少：①单因素实验设计；②多因素实验设计。
3.根据对实验控制条件的严密程度的不同：①非实验设计；②准实验设计；③真实验设计。
4.根据在自变量及各处理水平中是否用相同被试：①被试间设计；②被试内设计；③混合设计。
二、被试间/内和混和设计一、被试间设计1.含义2.优缺点3.解决缺点的方法二、被试内设计1.含义2.优缺点3.克服缺点的方法三、混合设计1.含义2.如何计算实验处理数3.优缺点及克服方法两个技能：1.区分被试间设计、被试内设计、混合设计2.在混合设计中，区分被试内因素和被试间因素（一）被试间设计1.含义：每个被试只接受一个的处理，各自独立地在不同的处理条件下接受因变量的测量。
也被称为组间设计、独立组实验设计。
每个被试一个处理内和混和设计2.优缺点（1）优点12岁小学生40岁大叔80岁青光眼老爷爷一个处理方式不会污染另一种处理方式，避免了顺序效应（练习、疲劳）（2）缺点1）被试差异对实验造成的影响难以控制；2）需要的被试数量比较大。
3.克服缺点的方法缺点是由于不同的被试有差异造成的！因此，解决方法就是减小被试间的差异如何减少不同被试组之间的差异？(1)匹配法：将被试按某一个或几个特征上水平的相同或相似加以配对，然后把每对中的被试随机分配到各组，使各组之间的被试同质。
步骤：第一步前测，第二步分数配对，第三步随机分组2）匹配法的问题：第一，特征太多，无法完全匹配第二，工作量大第三，在多个特征之间有交互作用时，可能混淆实验结果第四，可能出现回归假象（2）随机化法：把被试随机分配到不同的组，接受不同的自变量处理。
随机化法的统计学前提：各随机被试组在未经过不同处理之前时相等的（差异在统计允许的限度内）（二）被试内设计1.含义：每个被试都会受到所有水平自变量的影响每个被试所有水平2.优缺点（1）优点1）节约被试人数2）排除了个体差异（2）缺点1）接受不同处理时的时间间隔，可能会有偶然事件发生影响实验结果。
§4-2准实验设计一、单组准实验设计单组准实验设计优点缺点数据处理时间序列设计O1O2O3O4XO5O6O7O8 1、可较好控制成熟对内部效度的影响2、可控制测验因素的干扰3、多次测验一系列结果可降低只作一次测验出现的有偏向性样本成绩的功率1、没控制组→不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响，不能排除与自变量同时出现的附加变量的影响2、测验与处理X的交互作用作为影响实验外部效度的因素，在该设计中不易受到充分控制3、多次实施前测→往往会第一步：从测量数据的总体上对处理X的效应进行检验第二步：检验实验处理X前的回归直线与实验处理X后的回归直线是否有显着差异，主要包括：1、剩余标准差2、截距3、斜率4、有可能控制统计回归的因素5、不必设置控制组降低或增加被试对实验处理的敏感性，从而在被试身上产生作用而影响被试在实验处理后的成绩相等时间样本设计X1O1X0O3X1O3X0O4 1、在控制影响内部效度的因素方面是完全有效的2、较好的控制历史作用的影响因为在多次分开的实验背景中都出现了处理X，在这些实验背景外部效度受到影响1、测验、实验安排的反作用2、选择偏差与实验变量的交互作用3、重复的实验处理的干扰→练习效应or疲劳效应循环1 循环2X1 O1 O3X0 O2 O41、可对两种实验条件进行比较，以确定实验处理X1与实施控制条件X0的不同效应2、可进行简单效应的比条件下出现众多一致的无关事件于处理X共同影响实验结果的可能性极小较，比较在实验处理X1条件下的顺序效应，以及在控制X0条件下的顺序效应，以确定时间效应3、可以通过对实施变量与实施顺序之间交互作用的分析来考察在时间序列中不同处理效果的不同变化交叉滞后组相关设计在时间1：对两变量（A、B）的关系作出测定和相关分析在时间2：再做相似的测定和分析当交叉滞后相关之间有显着差异时，就可以推测变量A和B之间具有因果关系如：三年级儿童对暴力或凶杀电视片与他们的攻击行为之间的关系；饮食和体重之间的关系回归间断点设计通过实验处理与事后测量回归线的间断点的特征，确定准实验处理的主效应。
⼼理实验设计考试资料（名词、简答）四、名词解释1.⾃变量混淆：如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的⾃变量与⼀些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就被称为⾃变量混淆。
P39（第⼆章）【11】2.时间迟滞研究：我们可以在1995年、2000年和2005年分别选择当时16岁的被试进⾏研究。
我们将这种实验设计称为为时间迟滞研究。
P77（第三章）【11】3.安慰剂控制：在实验中是指⼀种看起来象药物或其他速效物质，实际上是⼀种⽆效或⾮活动性的物质。
P56（第三章）【11】4.不同感觉道的交叉匹配法：斯蒂⽂斯曾⽤不同感觉道的交叉匹配法来进⾏实验，以进⼀步验证斯蒂⽂斯定律。
试验中被试紧握⼿压⼒计，⽤握⼒⼤⼩来匹配电流、⽩噪⾳、震动等等。
其结果在双双对数坐标上画出的曲线都是直线，也就是说，实验结果符合幂定律，与⽤数量估计法的结果相同。
P112（第四章）【11】5.内部效度：是表⽰实验所提供的⾃变量与因变量之间因果关系的⼀种指标。
如果因变量具有较⾼的内部效度，就意味着本实验的结果主要是由研究者操纵的⾃变量造成的。
P35（第⼆章）【11】6.分段法：是制作⼼理⽐例量表的⼀种直接⽅法。
这种⽅法是通过把⼀个感觉加倍或减半或取任何其他⽐例来建⽴⼼理量表。
具体做法是，呈现⼀个固定的阈上刺激作为标准，让被试调整⽐较刺激，使它引起的感觉为标准刺激的⼀定⽐例。
每个实验只选定⼀个⽐例进⾏⽐较。
⽤⽐较刺激和许多不同的标准刺激⽐较以后，就可以找出感觉强度是这些标准刺激⼀半的刺激强度。
以这些数据为根据就可以建⽴⼀个感觉的⽐例量表。
P107（第四章）【10】7.单被试实验设计：是指在研究中只有⼀名被试，着重于对单个被试⾏为变化的测量。
然⽽，有时这种⽅法也被扩展为对单⼀组的测量。
单被试实验设计不同于传统的个案研究⽅法，因为在单被试实验设计中，个体的⾏为变化是在⼀定的控制条件下产⽣的，相⽐较⽽⾔，个案研究法的实验控制较少。
教育实验设计的效度与基本类型（前实验设计、准实验设计、真实验设计）教育研究与写作教育实验设计的效度与基本类型（最全版）一、教育实验研究的基本程序教育研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶段。
这是一个相对稳定的、有序的结构序列。
1．教育实验的准备阶段教育实验成功与否，很大程度上取决于实验前的准备工作。
具体包括：（1）选定实验研究的课题，形成研究假说。
一般来说，一个实验至少被一种假设指导，应陈述两种变量间所希望的因果关系。
（2）明确实验目的。
确定指导实验的理论构架。
为了使理论系统分析更接近客观实际，需要进行先期的调查研究，查阅相关文献资料并让课题组全体成员进行充分讨论。
（3）确定实验的自变量。
选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。
（4）选择适合的测量工具并确定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。
（5）选择实验设计类型，谋划好控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
2．教育实验的实施阶段按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。
3．教育实验的总结推广阶段在实验的总结和评价阶段，研究者的主要任务是对实验中获得的资料、数据进行分析处理，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。
在对实验结果进行分析的基础上撰写实验报告，对实验的过程和结论进行全面的表述。
二、教育实验设计的效度1.内在效度指实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关关系的程度。
它表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效性。
内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。
内在效度表明的是因变量Y的变化在多大程度上取决于自变量X——有效性。
没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决定了实验结果的解释。
期末考试试卷（A卷）1．下列关于研究说法正确的有a实验本质上是一种有控制的观察b自然观察可以得到变量间明确的因果关系c科学研究只有操纵和控制有关变量才能得到比较明确的因果关系d 实验研究中额外变量的控制程度决定了内部效度和外部效度2．下列关于实验效度说法正确的有：a 对霍桑效应，期望效应等的有效控制可以提高实验研究的内部效度b多因素设计比单因素设计的外部效度要高c 历史的偶然因素，自然成长的因素以及被试流失都会影响到内部效度d 现场实验比实验室实验的外部效度要低3．下列关于实验设计说法正确的有a根据自变量的多少，实验设计可以分为单因素设计和多因素设计b 按照对额外变量控制的程度，实验设计可以分为真实验设计、准实验设计和非实验设计c 大N设计样本大于30个，小N设计样本小于30个d 组内设计每个被试接受一种实验处理，组间设计每个被试接受所有实验处理4．某实验设计方案如下，请问该设计可能是：S1-S4 先a1b1 后a1b2S5-S8 先a1b2 后a1b1S9-S12 先a2b1 后a2b2S13-S16 先a2b2 后a2b1S17-S20 先a3b1 后a3b2S21-S24 先a3b2 后a3b1S25-S28 先a4b1 后a4b2S29-S32 先a4b2 后a4b1a 两因素4*2完全随机设计A和B都是组间变量b 两因素4*2组内设计A和B都是组内变量c 两因素4*2混合设计A是组间变量，B是组内变量d 两因素4*2混合设计A是组内变量，B是组间变量5．实验研究采用如下方案，请问这有可能是：a1c1 a1c2 a2c1 a2c2b1d1 S1-S5 S1-S5 S1-S5 S1-S5b2d1 S6-S10b1d2 S11-S15b2d2 S16-S20 S16-S20a 四因素混合设计B和D为组间变量，A和C为组内变量b 四因素混合设计B和D为组内变量，A和C为组间变量c 四因素组内设计d 四因素完全随机设计6．下面是某实验研究结果（假定每个点都是总体平均数） c105101520253035a1a2b1b2c2051015202530354045a1a2b1b2a 存在三向交互效应b AB 没有主效应，C 有主效应c A 和B 有两向交互效应d B 和C 没有两向交互效应7．下列关于小N 设计说法正确的有a 小N 设计的被试只有一个或极少数b 小N 设计的结果可推广性相对较差c 小N 设计的实验结果不用统计推论d 小N 设计额外变量控制方法只有消除法和恒定法8．下列关于信号检测论说法正确的有a 信号检测论实验中，击中率和虚报率之和为100％b 对同一个被试而言，判断标准变化时，击中率和虚报率变化的方向一致c 信号检测论实验中，信号的高先验概率导致判断标准降低d 信号检测论实验中，鼓励被试多报告信号会导致判断标准降低，辨别力下降9．下列关于古典心理物理法说法正确的有a 最小变化法测阈限时，可能会产生习惯误差，但没有期望误差b 恒定刺激法测阈限时，可能会产生期望误差，但没有习惯误差c 平均差误法得到的结果不是一种真正的阈限值，但它与阈限有正相关d 古典心理物理法的缺点是不能有效区分客观感受性和主观因素10．下列说法正确的有a 韦伯定律表明，某强度刺激的差别阈限与该强度之比是个常数b 差别阈限法是费希纳提出来，实验结果支持对数定律c 数量估计法是斯帝文森提出，实验结果支持幂定律d 电生理的实验结果和交叉感觉通道实验结果支持了对数定律1．操作性定义2．实验者效应3．ABA 设计4．ROC 曲线5．ABC 三类反应时任务三、简答题1．简述额外变量控制的方法。
