注意的发展
注意的保持性 幼儿不能长时间的把注意集中到一个活动上，即使是自己 喜欢的事情。年幼儿童的注意容易受到干扰，且很难抑制 与任务无关的思维活动(Dempster, 1993)。 幼儿注意的稳定性随年龄增长而发展。在良好的教育环境 下，小班幼儿能够集中注意3~5分钟，中班幼儿能够集中 注意10分钟，大班幼儿有意注意的稳定性和自觉性增强， 注意集中的时间可延长到15分钟左右。 学龄期和青少年期，儿童保持注意的能力逐渐提高，原因 之一是中枢神经系统的成熟，如网状结构直到青春期才完 全髓鞘化。
主要内容
影响儿童信息加工的基本能力的发展 “硬件”：记忆的容量和信息加工的速度 “软件”：策略的使用和对思维的了解
分析认知发展的几个方面 注意 记忆 问题解决 数学能力
记忆广度和加工速度的提高
记忆广度 短时记忆广度随年龄而 增长 理解广度(Cowan等, 1999)：没有对信息进行 智力加工而立即注意到 的项目的数量；随年龄 增长而增长
适应性策略选择模型 (Siegler,1996)： 任何年龄阶段的儿童都有许多 不同的策略，在遇到问题时， 这些策略会互相竞争，有时一 种策略获胜，有时另一种策略 获胜 随年龄和信息加工能力的增长， 复杂的策略更易于获胜 策略的发展并非是抛弃简单的 旧策略，形成复杂的新策略的 过程；旧的策略不会消失，当 复杂的新策略不适用的时候， 旧策略会被重新使用
抑制能力的成熟影响认知发展
儿童对自己偏好的或已经建立起来的反应的抑制能力 随年龄而发展，这对认知发展起重要作用(Dempster, 1993)。如婴幼儿在“A非B”任务中的表现 额叶的成熟在抑制能力的发展中起着主要作用。 “无效抑制”模型：把与任务无关的信息排除在工作 记忆之外的能力存在年龄差异。年幼儿童难以排除环 境中与任务无关的信息，且无法抑制与任务无关的思 维活动。大量的无关信息会降低工作记忆的效率，阻 碍其它认知策略的成功执行(Bjorklund等, 1990)。
