九年级语文上册第23课隆中对教案2新人教版

23隆中对人教版九年级上教案一、教学目标1.知识与技能：1.1理解课文《隆中对》的内容，把握文章结构。

1.2学习诸葛亮的战略眼光和智慧，培养学生的逻辑思维和分析能力。

1.3掌握生字词，提高文言文阅读水平。

2.过程与方法：2.1通过合作探究，分析诸葛亮的战略思想。

2.2通过讨论交流，培养学生的表达能力和团队合作精神。

3.情感态度价值观：3.1感受诸葛亮的忠诚、智慧和勇气。

3.2培养学生热爱祖国、尊敬先贤的情感。

二、教学重点与难点1.教学重点：1.1理解诸葛亮的战略思想。

1.2掌握生字词，提高文言文阅读水平。

2.教学难点：2.1分析诸葛亮的战略思想。

2.2理解文言文中的特殊句式和词语用法。

三、教学过程1.导入新课老师带领学生回顾《三国演义》的故事背景，引导学生了解诸葛亮这一人物形象，激发学生对本课的兴趣。

2.自学课文学生自主阅读课文，理解课文内容，勾画出生字词，查找资料了解生字词的读音和意思。

3.讨论交流3.1诸葛亮为什么要在隆中对中提出这样的战略思想？3.2诸葛亮的战略思想对当时局势的影响有哪些？3.3你认为诸葛亮的战略思想对今天有何启示？4.分析讲解4.1诸葛亮的战略思想是基于对当时局势的深入了解和分析。

4.2诸葛亮的战略思想具有很强的实践性和针对性。

4.3诸葛亮的战略思想对今天的企业管理和国家治理仍有很大的借鉴意义。

5.课堂小结6.课后作业6.2结合实际，谈谈诸葛亮的战略思想对今天有何启示。

6.3深入阅读《三国演义》，了解诸葛亮的生平事迹。

四、板书设计1.诸葛亮简介2.隆中对内容3.诸葛亮的战略思想4.对今天的启示五、教学反思1.引导学生更好地把握课文结构，提高整体理解能力。

2.培养学生的发散思维，引导他们从多角度思考问题。

3.加强课后辅导，关注学生的个别差异，提高教学效果。

重难点补充：教学重点：1.1理解诸葛亮的战略思想师：同学们，你们认为诸葛亮在隆中对中提出的战略思想是基于哪些现实情况？生1：诸葛亮分析了群雄割据的局面，以及各方的实力。

23* 隆中对教学目的1．积累语言，背诵课文，了解作者。

2．理解诸葛亮的远见卓识的战略眼光。

教学重难点积累语言，背诵课文。

教学设想1．准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。

2．指导学生阅读《三国演义》第三十七、三十八回，帮助学生掌握课文内容。

3．要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。

教学时间：2课时第1课时教学目标了解作者，积累语言，理解课文大意。

教学内容与步骤情景激趣东汉末年，宦官专权，朝政腐败，政治黑暗，民不聊生，阶级矛盾和统治阶级内部矛盾都极为尖锐，终于在公元184年爆发了全国规模的黄巾农民大起义。

黄巾农民起义军失败后，地主阶级加重剥削农民，政治异常黑暗，地方豪强的武装割据一方，这就形成了长达十年之久的军阀混战。

在割据混战的初期，曹操占据兖州、豫州（山东南部、河南），袁绍占据冀、青、并、幽四州（河北省、辽宁省、山东省、山西省及河南省北部），刘表占据荆州（湖北、湖南省），孙策占据江东（长江下游），刘焉、刘璋父子占据益州（四川）。

刘备先后依附公孙瓒、陶谦、曹操、袁绍后来又到荆州投靠刘表，企图以“帝室之胄”的身份，用“恢复汉室”的名义，广揽人才，称雄天下。

公元207年，徐庶把诸葛亮推荐给刘备。

刘备前往隆中，三顾诸葛亮草庐之中，诸葛亮在自己的草屋里接待刘备，并分析了天下形式。

后诸葛亮出山辅佐刘备。

这篇《隆中对》就是陈寿《三国志·诸葛亮传》中对诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。

第一步，泛读课文。

指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。

用（1，2，……）标出段内层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。

在阅读过程中校正读音，积累词语：好（hào）乐（yuè）父（fǔ）诣（yì）屏（bǐng）度（duó）胜（shēng）数（sh ǔ）沔（miǎn）殆（dài）胄（zhòu）塞（sài）孰（shú）箪（dān）陇（lǒng）颖（yǐng）躬：亲自。

《隆中对》教学设计课前预备课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本的背景资料有一些大体的感性接触。

创意说明变换角色，激发学生参与学习的爱好；虚拟对话，领略前人情怀。

教学目标：1深切钻研，明白得和领会本传节选部份详言略事的特点与严整的行文结构。

2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。

3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸怀韬略，取得年少发奋可为的人一辈子启发。

教学进程一、歌词导入，营造气氛《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滔滔长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的经历里……英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。

二、初读课文，疏通文意一、读课文（默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的朗诵进程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染）二、找出不懂的字文句，先和同桌交流，若是还解决不了，稍后全班交流。

3、交流不懂的字文句。

（形式：学生提出，学生解答，最后教师点评。

）4、教师提出重点字词，要求学生作答。

（能够当堂提问，也能够出示幻灯片）三、再读课文，整体感知1．课文的“文眼”是哪句话？什么缘故？2．趣味感知隆中方略。

教师出示古三国军事地图，要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的刘备（由同窗们充当）指点江山，激扬文字。

策略应付1．“每自比于管仲、乐毅”为全文的纲，全文就是围绕着这一句来写的。

如此的句子是好找的，可是如何围绕这句话来写的呢，学生可能无从下手了，这时，教师应适时点拨。

隆中对前，诸葛亮的老友崔州平、徐庶却“谓为信然”，为文章的“蓄势”内容；隆中对时，诸葛亮分析透彻，逻辑周密，语言畅达，从中能够想像到诸葛亮发言时意气风发的神态，计谋本身那无可置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说，此段仍扣紧“每自比于管仲、乐毅”一句；隆中对后，关、张对刘备和诸葛亮的“情好日密”却“不悦”，刘备便对他们说明说：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。

23.《隆中对》【教学目标】1、知识与技能：学习积累一些文言实词；学习说理的一些方法，提高思维能力。

2、过程与方法：了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法；抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。

3、情感态度与价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。

【重点、难点】教学重点：1、理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。

2、学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。

教学难点：引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。

【教法时间】两课时第一课时一、导入课文。

《三国演义》片尾曲《历史的天空》里有句：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,虽然三国英雄生命已逝，但他们那鲜活的面容却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。

今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。

二、解读题目。

《隆中对》节选自《三国志·诸葛亮传》开头部分。

标题为后人所加。

隆中，地名，在湖北襄樊，诸葛亮曾隐居此地。

“对”即下对上之意，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备兴复大业这一问题作出的回答，又因为对策的地点在诸葛亮隐居的隆中，故名“隆中对”。

三、资料助读。

1、作者简介陈寿（233—297），西晋史学家。

字承祚，安汉（今四川南充）人。

从少年时代起就爱好学习，后来对《尚书》《史记》《汉书》等都很有研究。

拜同郡人谯周为题，曾任蜀汉观阁令史。

宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到罢黜。

入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。

主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。

2、故事背景东汉末年，宦官专权，朝政腐败，政治黑暗，民不聊生，阶级矛盾和统治阶级内部矛盾都极为尖锐，终于在公元184年爆发了全国规模的黄巾农民大起义。

23 隆中对教学目的：1、熟读课文，积累文言词语。

2、整体感知课文内容，理清思路。

3、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

4、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

教学难点：1、熟读课文，积累文言词语。

2、整体感知课文内容，理清思路。

3、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

教学难点：了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

课时安排：两课时。

第一课时教学内容：1、熟读课文，积累文言词语。

2、整体感知课文内容，理清思路。

教学过程：一、导入。

《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

……”青山依旧，夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。

今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟──杜甫《蜀相》诸葛武侯祠对联：日月同悬出师表，风云常护定军山。

青山绕郭宜龙卧，翠柏参天有鹤来。

有庐堪千古，读策定三分。

草庐卧龙，王佐动先主三顾，兰田生玉，英才起吴帝唯称。

梁父吟成高士志，出师表见老臣心。

词语：鞠躬尽瘁、死而后已。

故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。

作者简介：陈寿（233—297），西晋史学家。

字承祚，安汉（今四川南充）人。

年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。

主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。

二、初读课文，正音正义。

1、学生自读课文，划出字词。

2、抽学生读课文，多读课文。

三、再读课文，疏通文意。

1、重点字词。

①、孤不度德量力。

度：估价。

于是与亮情好日密。

日：一天天。

②、而志犹为已，君为计将安出。

犹：仍、还。

已：止。

计：计策。

出：产生。

③、今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。

23* 隆中对“未出茅庐，而已知天下三分。

”诸葛亮，是一个家喻户晓的智慧人物。

公元207年，X 备为“兴复汉室”积极搜罗人才。

经徐庶推荐，他三顾茅庐才见到了隐居隆中的诸葛亮。

面对X备求贤下士的真诚，诸葛亮在全面中肯地分析了当时全国的形势后，为X备提出了一个进取荆益、联孙抗曹、革新政治、逐步统一中国的政治军事方案，这就是有名的“隆中对”。

1.积累一些文言实词和虚词。

2.理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。

3.学习用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。

4.理解诸葛亮的远见卓识和极其锐利的战略眼光。

第一课时一、新课导入《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。

今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。

二、自学指导（一）——预习与交流1.朗读课文，圈画文中生字词。

好．为《梁父吟》（ｈàｏ）因屏．人（ｂǐｎｇ）猖蹶．（ｊｕé）屯．新野（ｔúｎ）先主遂诣．亮（ｙì）倾颓．（ｔｕí）亮躬耕陇．亩（ｌǒｎɡ）不可胜．数（ｓｈèｎɡ）乐毅．（ｙｕè）欲信．大义（ｓｈēｎ）北据汉沔．（ｍｉǎｎ）帝室之胄．（ｚｈòｕ）2.积累文言词汇。

(1)一词多义：①谓谓为信然(说) 谓先主曰(对……说)②已然志犹未已(停止) 自董卓已来(通“以”) 已历三世(已经)③信谓为信然(确实) 信义著于四海(诚信) 欲信大义于天下(同“伸”，伸X)④然谓为信然(这样) 然志犹未已(但是)⑤用遂用猖獗(因此) 贤能为之用(利用)此用武之国(运用)(2)古今异义。

①将军宜枉驾顾．之古：拜访今：照顾②凡．三往古：总共今：平凡③孤．不度德量力古：我，古代王侯的自称今：孤立④此殆．天所以资将军古：大概今：危险⑤于是与亮情好日．密古：一天天今：太阳⑥此可以．．为援而不可图也古：可以把今：可能，能够，许可⑦利尽南海．．古：南方近海的地方今：指中国南海⑧此殆天所以．．资将军古：用来今：表因果关系的连词陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，在晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。

隆中对章节(课题)名称隆中对学时2总课时三维目标知识技能1、熟悉课文，疏通文意，了解陈涉起义这一伟大的历史事件。

2、掌握重点字、词、句的含义，能借助注释和工具书，读懂课文内容过程方法了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法；抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。

情感态度与价值观人时诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志早日成才，谱写青春华章。

教学重点理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。

学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。

教学难点引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。

教学过程设计教学环节师生互动过程设计意图教学札记一、课前导入二、新课学习一．学生朗读课文二、学习课文3、4段1、学生自由朗读课文第三段2、请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。

[由是］因此。

[遂］于是，就。

[诣］去，到。

这里是拜访的意思。

[凡］总共。

．[乃见］才见到。

[因］于是。

[屏］这里是命人退避的意思。

[汉室]指汉朝。

[倾颓］崩溃、衰败。

[奸臣］指董卓、曹操先后专权.[窃命]盗用皇帝的命令。

[孤］古代王侯的自称。

这里是刘备自称。

[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜人人 [信］通“伸”，伸张。

[遂］就。

[用]因此。

[猖獗]这里是失败的意思。

[已]停止，罢休。

[计］计策。

[安］疑问代词，怎么。

3、“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”——从整体上来把握全文,加深学生对文意的理解通过此环节使学生学会学习文言文的一些方法,并能掌握文中重点字词三、词语积累：两个“岂”字都不能译为“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。

4、请学生翻译第4段到完，注意以下词语的解释。

[已来］已，通“以” [不可胜数］数也数不清。

胜，尽。

[众寡］人少。

意思是兵力薄弱。

[非临…，抑亦]不仅……而且 [谋]筹划（得当）［挟］挟持，控制。

第（1）课时课题：书法---写字基本知识课型：新授课教学目标：1、初步掌握书写的姿势，了解钢笔书写的特点。

2、了解我国书法发展的历史。

3、掌握基本笔画的书写特点。

重点：基本笔画的书写。

难点：运笔的技法。

教学过程：一、了解书法的发展史及字体的分类：1、介绍我国书法的发展的历史。

2、介绍基本书体：颜、柳、赵、欧体，分类出示范本，边欣赏边讲解。

二、讲解书写的基本知识和要求：1、书写姿势：做到“三个一”：一拳、一尺、一寸（师及时指正）2、了解钢笔的性能：笔头富有弹性；选择出水顺畅的钢笔；及时地清洗钢笔；选择易溶解的钢笔墨水，一般要固定使用，不能参合使用。

换用墨水时，要清洗干净；不能将钢笔摔到地上，以免笔头折断。

三、基本笔画书写1、基本笔画包括：横、撇、竖、捺、点等。

2、教师边书写边讲解。

3、学生练习，教师指导。

（姿势正确）4、运笔的技法：起笔按，后稍提笔，在运笔的过程中要求做到平稳、流畅，末尾处回锋收笔或轻轻提笔，一个笔画的书写要求一气呵成。

在运笔中靠指力的轻重达到笔画粗细变化的效果，以求字的美观、大气。

5、学生练习，教师指导。

（发现问题及时指正）四、作业：完成一张基本笔画的练习。

板书设计：写字基本知识、一拳、一尺、一寸我的思考：通过导入让学生了解我国悠久的历史文化，激发学生学习兴趣。

这是书写的起步，让学生了解书写工具及保养的基本常识。

基本笔画书写是整个字书写的基础，必须认真书写。

课后反思：学生书写的姿势还有待进一步提高，要加强训练，基本笔画也要加强训练。

总第（2）课时课题：书写练习1课型：新授课教学目标：1、教会学生正确书写“杏花春雨江南”6个字。

2、使学生理解“杏花春雨江南”的意思，并用钢笔写出符合要求的的字。

重点：正确书写6个字。

难点：注意字的结构和笔画的书写。

教学过程：一、小结课堂内容，评价上次作业。

二、讲解新课：1、检查学生书写姿势和执笔动作（要求做到“三个一”）。

2、书写方法是：写一个字看一眼黑板。

第23课隆中对（第2课时）一、抓住“一”点，品文谈思（二）一段佳话——三顾茅庐（多媒体出示话题二）1.关于刘备与诸葛亮的君臣际遇，史书和小说也都各有不同的记述，《三国志》和《三国演义》中是刘备亲往寻访诸葛亮，也就是三顾茅庐，而《魏略》和《九州春秋》则说是诸葛亮主动去找刘备毛遂自荐。

除去对史实的考证，从文学的角度来看，你更赞同哪种写法？学生可能出现的回答：（1）赞同刘备三顾茅庐，既能体现刘备求贤若渴、礼贤下士的风范，可以更好地解释为何他后来如此信任和重用诸葛亮，同时也为刘备与诸葛亮之间深厚的君臣之情作了铺垫，符合人们对诸葛亮智者和忠臣的双重认识。

（2）赞同诸葛亮毛遂自荐，他用卓然超群的智慧与远见说服了刘备。

更符合一般意义上的君臣际遇，也能够体现其兼济天下的大志。

2.可以这样说，三顾茅庐的佳话无论真伪其实早已深入人心。

可是，同样是三顾茅庐，读了《三国演义》第三十七回，对比本文“凡三往，乃见”的简短记述，为什么小说和史传的叙事会有如此大的差异，作者这样创作的意图是什么？学生可能出现的回答：（1）《三国演义》是小说，作者的目的是要抓住读者，因此会在情节设置上大做文章，三顾茅庐深入人心，是一个亮点，所以不惜笔墨，设置悬念和误会，来体现刘备的思贤若渴和诸葛亮作为隐士的高深神秘。

（2）《三国志》作为史传文学，一要尊重史实，不能对情节夸大渲染。

二者惜墨如金，此文重在突出诸葛亮政治才能，因此简写三顾而详析对策，意在用诸葛亮的远见卓识打动读者。

（三）一席策论——运筹帷幄（多媒体出示话题三）既然陈寿认为诸葛亮的隆中对策实在精彩，那我们不妨将视线投注到这一席策论，看诸葛亮是如何运筹帷幄、三分天下的。

1.从诸葛亮所作的分析来看刘备有哪些可乘之机和优势？①荆州：“而其主不能守，此殆天所以资将军。

”②“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。

”③“将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴。

”2.看来诸葛亮是为刘备指出了一条可行之路，让刘备看到了前方的希望。