教师可以从事怎样的研究：“研究型教师”与“学者型教师”辫析——行动研究的视角

做研究型教师，不断反思，不断进步。

从反思中研究，从研究中提高。

反思的一个重要内容就是自己的课堂教学行为，哪个教学环节有效，哪个教学目标无效，什么时候学生发言积极，什么原因课堂气氛活跃等等；反思后进行研究，寻找出优缺点，优点发扬，缺点改进，然后形成自己的教学优势，让一个个教学优势搭建成一架走向优秀教师的阶梯！课后反思，课前还需要研究。

研究教材，研究学生，让每一篇教学设计都有一个亮点，让自己的每一节课都有一个笑点；学期之始还要规划。

规划整个学期的教学目标和教学内容，其中重点规划写作教学内容，要摒弃“教材即课程”的想法，用好教材，同时又超越教材。

教师职业没有最好，只有更好。

在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境界了。

教师专业成长——做研究型教师近年来，“教师成为研究者”日益成为教育学界的热门话题，人们几乎把“教师成为研究者”当做教师专业化的同义词。

特别是我国正在推行的新课程改革对教师提出了前所未有的要求，给教师专业发展带来了无限的空间。

面临新课程改革，中小学教师成为教育研究者，是社会发展和教师自身专业发展的必然趋势，也是教育发展过程中对教师提出的新要求。

“教师成为研究者”是指教师有能力对自己的教育教学加以省思、研究和改进，并提出有效的改进建议。

也就是指教师要从非专业化的经验型教师发展成为专业的研究型教师。

一、研究型教师与非研究型教师研究型教师一般具有较为清醒的科研意识能力，能够积极主动地反思自己的教育教学行为，能在教育教学过程中发现问题、分析问题和解决问题，从而促进教育教学效果和自身专业发展水平。

我国有研究者在综合了国内外研究者的相关成果基础上，对研究型教师与非研究型教师进行了比较。

二、研究型教师的主要研究特性中小学的教育研究不同于专业研究者的研究。

专业研究者主要从事理论研究和基础研究，同时兼顾应用研究和开发研究，追求科学知识的新发现和科学理论体系的构建。

而中小学教师的主要工作是教书育人，所进行的研究是直接面对教育实践中的实际问题而展开的。

因此研究型教师的研究具有自身的特性。

1.研究的目的：主要目的是解决教育教学实践中遇到的问题，寻求真实的答案或改进性的措施。

2.研究的内容：主要是教育教学实践工作中的实际问题，注重与自身的教育教学工作相结合，以教学科研为核心。

3.研究的特点：①是为自己而研究；②在行动中研究，在行动中学习；③重视非正式课题；④注重合作交流；⑤注重直接或间接的专业引领；⑥主要成果是增长实践方面的认知和能力；⑦成果的表达重在叙述自己的实践，并从中提取经验，体现自己的特点。

4.研究方式：自主研究与合作研究相结合。

教师在自己的教育教学活动中不断学习、研究、创新、完善自己，同时又可通过与不同教育能力和不同知识结构的教师合作、互补，有效改善个体的能力与方法，提高教育教学效率。

行动研究是教师专业发展的重要举措［摘要］行动研究具有实践性、反思性、合作性、开放性等特征，它在完善知识结构、促进个性形成、提高责任感等方面具有重要的价值，是教师专业化发展的重要举措。

因此，教师专业发展要创设条件，促进行动研究的开展。

［关键词］行动研究教师专业发展教师专业发展不仅是社会对教师的期望，也是教师自身发展的需要。

随着教育改革的深入，素质教育的开展，新课程的实施，教师专业化发展已被人们所关注，它关系到教育质量的提高，教师声望的树立。

教师专业发展是教师为自己设计的目标，是教师分析、思考专业发展方向的结果，有着明确的专业发展意识。

也就是说，教师是专业发展的主体，拥有专业发展的主动性和自主权。

这样的发展需要教师自身的经验和智慧，需要理论与实践相结合，即要进行行动研究。

当今，教师行动研究已成为教师教育的一种“运动”，也只有行动研究才是教师专业发展的根本措施。

一、行动研究的含义及特征行动研究是近年来世界教育领域里迅速发展起来的一种新的关于教师专业化发展的理念。

《国际教育百科全书》中把行动研究定义为：“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。

”教师通过行动研究对自身实践进行反思探究。

行动研究具体体现为“行动”和“思考”两个方面。

行动研究具有以下特征：1.实践性。

教师职业在其本质上是实践的。

行动研究是教师在具体的实践操作中的一种活动，是在实践中探究，为实践而探究。

它依存于有限情境的经验，以实践性问题为解决中心，它关注在实践中的各种复杂因素和个别事件，把教育理论知识转化为个人实践知识，目的在于发现问题、解决问题，形成自己的实践智慧。

2.反思性。

行动研究总是指向在行动中研究，指向实践问题的解决。

这就要求教师在自己的教育教学实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思考与修正。

校内教师为解决教育教学中的实际问题,而独立进行的行动
研究
校内教师为解决教育教学中的实际问题而进行的行动研究，通常具有以下特点：
1. 行动研究法：行动研究法是一种通过教师自身在实践中针对实际问题进行不断探索、反思和改进的方法，能够帮助教师更好地解决实际问题，提高教育教学水平。

2. 独立进行：校内教师是行动研究的参与者和研究者，他们独立进行行动研究，不需要外部专家的指导和干预。

3. 解决实际问题：行动研究法旨在解决教育教学中的实际问题，教师通过不断探索、反思和改进，解决实际问题，提高教学质量。

4. 自我评价：行动研究法强调自我评价，教师通过自我反思和评价，不断提高自身教育教学水平。

校内教师为解决教育教学中的实际问题而进行的行动研究，一般会出现以下步骤:
1. 确定问题：教师根据自身教学中遇到的问题进行筛选，确定需要解决的问题。

2. 制定计划：教师制定行动研究计划，明确研究的目标、方法和步骤等。

3. 实施行动：教师根据自身计划，开展行动研究，解决实际问题。

4. 反思和评价：教师对行动研究过程中遇到的问题和解决方法进行反思和评价，不断提高自身教育教学水平。

5. 总结和反思：教师总结行动研究过程中的经验和教训，提出改进方案，
不断完善自身教育教学方法。

校内教师为解决教育教学中的实际问题而进行的行动研究，不仅能够解决实际问题，提高教学质量，还能够培养教师的科研能力和创新能力，提高教师的专业素养。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教师从事教学研究的类型教师从事教学研究的类型如上所述，行动研究最初的含义，是一种合作解决问题的策略，合作的双方分别是：法定的或习惯上承认的问题解决责任人(如管理工作者或专家) 和问题情境中的直接关涉人员(如教师) 。

这种问题解决策略在教育领域的早期尝试，也基本秉承了这种合作的特征，由教育理论工作者和教师共同进行研究。

70 年代以后，许多思想流派纷纷利用行动研究这一名词来表达自己的观点，行动研究逐渐有了一些新的内涵，比如，许多学者实际上已经抛弃了行动研究的最初含义，主张由实践者承担问题解决责任，进而认为由实践者自己进行的反思性探究也属行动研究。

尽管如此，从行动研究的特征与过程来看，行动研究受科学研究的影响颇深，虽在从事研究的主体、研究成果的预期作用、关注的重点诸方面，与传统意义上的研究有革命性的变化，但在研究的具体过程上，还基本保留了科学研究的成分。

这一保留，固然是出于保证行动研究之科学性的考虑，但对一般教师来讲，为了适应这种研究过程，他要么得花费相当长的时间学习科学研究的技术，要么得寻找专业研究人员作自己的合作伙伴前一种选择在时间上不经济，而后一种选择又显然不是每个教师都能轻易做到的。

行动研究，特别是专业研究人员与教师合作进行的行动研究，1 / 2虽然在理论上是比较理想的选择，但大多数教师可能无缘参与。

行动研究是一种以问题为中心的研究方式，问题不但是行动研究的主题词移植研究教历观察法实验法讨论与思考 1. 讨论：教师从事教学研究的类型。

2. 结合自己的实际，写一份教历。

3. 就某一实验主题，请您拟一份教学实验的设计方案。

4. 就某一调查主题，请您编制一份调查问卷。

做创新型研究型的教师随着时代的发展和教育理念的不断更新，教师的角色也在不断地演变。

传统的教师教学以传授知识为主，而现在，教师不仅要求掌握丰富的知识，更需要具备创新精神和研究能力。

做一个创新型研究型的教师成为了当前教育领域的热点话题。

本文将就做创新型研究型的教师这一话题展开讨论，从教学、科研、教学方式等多个方面进行剖析，旨在激励和引导教师不断提升自我，以更好地适应教育变革的需要。

做创新型研究型的教师需要在教学中注重培养学生的创新精神和研究能力。

在传统的教学模式下，教师主要扮演的是知识传授者的角色，学生被动接受知识。

在创新型研究型的教师眼中，教学不仅仅是传授知识，更需要激发学生的主动性和创造力。

教师可以通过设计多种教学活动和任务来引导学生，鼓励他们主动探索、质疑和解决问题。

可以在课堂上进行小组讨论、学生展示和研究项目等方式，激发学生的创造力和想象力，从而培养学生的研究兴趣和能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

做创新型研究型的教师还要注重自身的科研能力和科研素养的提升。

科研是教师成长的重要途径之一，通过科研工作可以不断深化对教学内容的理解，提高教学水平，同时也可以拓展自己的学术视野和研究范畴。

而且，科研也可以极大地丰富教学内容，为学生提供更多的科研资源和实践机会，激发学生的科研兴趣。

为了提高自己的科研能力，教师可以积极参与学术交流、组织科研项目、撰写论文等科研活动，不断提升自己的科研能力和水平。

做创新型研究型的教师还要不断探索和尝试新的教学方式和方法。

随着信息技术的发展和教育信息化的进程，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求和发展需求，教师需要不断开拓自己的教学方法和手段，将先进的科技手段融入到教学中去。

可以通过建设网络课堂、开展在线学习、利用多媒体辅助教学等方式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

做创新型研究型的教师还必须具备团队合作意识和多元化的思维视角。

创新研究需要不断的思考和探索，而这些思考和探索往往需要依靠团队的共同努力和合作。

行动研究就是教师边工作边实践边研究行动研究是一种教师边工作边实践边研究的方法。

它强调教师在日常教学实践中主动进行反思和改进，并通过系统化的研究方法来提高教学质量。

在行动研究中，教师观察自己的教学实践，认识到其中存在的问题或挑战，并制定并实施针对性的策略来改善教学效果。

他们可能会采集数据、进行记录和分析，以了解自己的教学方法和教材选择是否有效，然后根据研究结果调整自己的教学实践。

行动研究的目标是促进教师的专业发展和教学改进。

通过不断地实践、研究和反思，教师可以深入了解自己的教学方式和学生的需求，并通过持续改善来提高教学效果。

这种方法可以帮助教师与学生更好地互动，实现教育目标，并推动教育实践的创新和发展。

做一名研究型教师随着新课程的逐渐深入，我深深地感觉到现代的教育给教师提出了更高的要求，要求现代的教师不仅具备丰富的教育教学经验，更要具备扎实的教育教学研究能力。

下面我谈谈研究型教师的问题，“研究型教师”是相对于“经验型教师”而言的一个概念。

经验型教师是满足于经验积累和经验学习的教师。

研究型教师是有主见、有理论水平的教师，对每一种提法都经过思考、审视。

研究型教师时刻清楚自己所在学科的前沿在哪里经常了解目前别人的研究已经达到了怎样的水平，还有哪些问题有待于自己去解决，思考自己怎样在别人的基础上有新的突破。

所以研究型教师就是会从事，能从事科学研究的教师。

要达到这样的条件，其素质结构就应具备“研究”素质，具体表现为:善干发现问题，且有强烈的问题探究欲望:不断拓宽视野，具有较强的创新精神，创新意识和创新能力:对丰富的教学实践具有浓郁的教学反思精神:理解并掌握科学研究过程和科学研究方法。

教师在面对新课程时，在知识、方法和实践经验储备方面明显不足。

想当什么样的老师，直接决定着教师在教学过程中的行为，影响着教学的效果。

在传统的教学当中，教师的角色是大纲、教材的解说者，知识的传授者、灌输者，应对各种考试的组织者，经验型教师可以凭借自己已有的知识和经验较好地完成教学任务。

但新的课程改革在要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为一名研究者，成为一名研究型的教师。

新课程要求学生积极主动学习，新增了研究性学习的内容，作为老师会感到在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足，因此教师只有积极应对，在教改实践中不断学习，使自己成为一名有知识、会研究、善创新的教师。

我认为中小学教师的研究内容应主要是教师在学校的教育教学中遇到的现实问题，即在教学过程中以教学问题为中心开展的教学活动。

学校是校本教研的主阵地，教师是主体，教学问题是核心，行动研究是方式，课例研讨是具体形式。

其理由是，首先，课堂教学是教师最基本的专业活动形式。

作为一名教育工作者，我有幸接触到许多优秀的教师，他们在教学实践中展现出独特的教育理念和教学风格。

其中，研究型教师给我留下了深刻的印象。

以下是我对研究型教师的学习心得体会。

一、研究型教师的定义研究型教师是指那些在教学过程中不断探索、研究、实践和反思的教师。

他们不仅关注知识的传授，更注重学生的全面发展，以学生为中心，以教育问题为导向，通过研究解决实际问题，推动教育教学改革。

二、研究型教师的特点1. 强烈的教育使命感：研究型教师具备强烈的教育使命感，他们深知教育对国家、民族和个人的重要性，始终将学生的成长和发展放在首位。

2. 丰富的教育理论素养：研究型教师具备扎实的教育理论基础，能够将教育理论与教学实践相结合，为教育教学改革提供理论支撑。

3. 独特的思维方式和创新精神：研究型教师敢于质疑、勇于探索，具有创新精神和实践能力，善于从实际教学中发现问题、解决问题。

4. 持续的自我提升：研究型教师具备良好的自我学习能力，能够不断更新知识、拓展视野，提升自身的教育教学水平。

5. 严谨的治学态度：研究型教师对待教育教学工作严谨认真，注重细节，力求做到精益求精。

三、学习心得体会1. 研究型教师的教育理念对我产生了深远的影响。

他们关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位，使我认识到教育不仅是知识的传授，更是心灵的交流、情感的共鸣。

2. 研究型教师的实践探索让我意识到，教育教学改革需要我们不断尝试、勇于创新。

在教学中，我们要善于发现学生的需求，针对不同学生的特点制定合适的教学方案。

3. 研究型教师的反思精神使我认识到，教育教学工作需要我们不断反思、总结经验。

只有通过反思，我们才能不断改进教学方法，提高教学质量。

4. 研究型教师的自我提升能力让我明白，作为一名教师，我们要具备终身学习的意识，不断提升自己的专业素养。

四、结语研究型教师的教育探索与实践为我们提供了宝贵的经验。

在今后的教育教学工作中，我将借鉴研究型教师的教育理念和方法，努力成为一名优秀的人民教师，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

课程简介课程简介本课程面向中小学一线教师和领导，今天，社会的发展、课程改革的深入都需要教师参与研究，人人成为研究者，让教师成为教改的动力。

那么，研究方法怎样选择、研究报告怎样撰写，都是教师们担心的问题。

我们所倡导的行动研究就是针对教师们的这些担心的。

本课程围绕教师的行动研究：从“我们倡导的行动研究”和“教师如何参与行动研究”两个方面说明了以下问题：1．以探究实际问题、改进实践为目的2．研究与行动相结合3．以合作的方式进行4．不断展开的螺旋过程”拟定行动研究计划5．不断澄清研究问题6．选择适合的解决问题的方法和途径7．详细搜集和积累行动过程中的各方面资料8．撰写研究报告，进行经验分享。

围绕课程改革的的实例为老师们提供了教师行动研究的方法，把研究问题与当前我们教学中的经验、问题结合起来，为老师们提供了边工作，边研究的实践方法。

案例分享提供了六个案例，重点展示了一个，都是一线教师的成果，非常贴近教师实际。

对于广大教师如何开展行动研究、如何撰写研究报告会有很好的启示。

本课程极具针对性、实用性、创新性、可操作性，为中小学一线教师在开展教育科研中助力！研究需要选用适当的方法，而科研方法又似乎和教师的日常教学实践有距离，没有时间探讨怎么办？四是科研结果总要用书面表达出来，表达要有理有据，有理论色彩，教师没有足够的时间学习理论，不会写文章怎么办？课程特色本课程特色在于立足和围绕教育、教学的的实际，引导学习者把握教师行动研究的方法，不仅在课程中把教师研究的案例和教师行动研究的方法结合起来，并提供了丰富的教师行动研究的研究报告，提高了课程的针对性，有助于高质量实现教师的专业发展。

藉此希望能促进教师更好的参加教育科研，并借助教育科研学会在课程改革中自觉调整自己的教学理念，创新教学，提高执行2011版教学标准的自觉性和实效，促进自己的专业成长。

学习要求1．结合“教师的行动研究”学习反思自己是怎样进行行动研究的。

2．认真阅读六篇研究报告并结合自己的教学，并结合自己的课题反思并交流自己对六篇研究报告的分析。

《做研究型教师》心得体会教育研究的根本目的在于创新，而只有教师的创新，才能培养创新的学生。

对于广大教师来说，从事教育研究的主要目的是为了解决实践中的问题，所以，教师搞研究要从身边的问题入手，新一轮课程改革为教师的研究提供了机会；教育研究除了经验，还要有理论做基础。

江泽民总书记希望教师志存高远，爱国敬业，为人师表，教书育人，严谨笃学，与时俱进。

并特别强调：“教师富有创新精神，才能培养出创新人才。

”只有研究型的教师才能胜任教育的改革和创新只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才，这不仅因为在学校环境中学生所受的最重要影响来自教师，更主要的是教育对象、教育环境和教育内容的特殊性决定了教师的劳动不可能有什么确定不变的固定程序。

教师的创新不是建立在盲目实践的基础上，教育作为育人活动经不起挫折和失败，教育的失误会影响一代人甚至几代人。

教师的创新是教师教育研究能力的反映，教育研究能力是一种源于教育实践而又有所超越和升华的能力，教育研究的根本目的就在于创新。

有的教师说，自己教育教学工作忙，没时间搞研究，将教育研究看做软任务。

实际上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。

在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，帮助我们科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，教师自己的水平也会得到不断提高。

新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。

怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。

在新一轮课改中，强调了对教师进行培训及教师的反思性实践。

行动研究是教师专业成长的平台作者：龙金辉来源：《北京教育·普教版》2012年第02期教师的本职是教学，当一个教师总在琢磨“怎样更好地教学”时，这个教师就已经进入了一种研究状态。

小学教师的研究并不一定意味着阅读大量的专著，也不一定意味着总要写论文。

真实的研究是教师想办法解决日常教学行动中遇到的真实的问题。

这种解决教师教学行动中的问题的过程，称为“行动研究”。

我认为教师要做好“行动研究”至少经过学习、行动和发表三个方面的实践。

■ 学习——帮助教师在教学实践中获得理论支持教育教学的研究就是教师要解决自身遇到的问题，当凭借个人经验无法解决时，需要获得他人的经验和智慧的支持。

他人的经验和智慧往往可以从专家的讲座或报告、教育书籍中获取，而教师的专业支持可以通过研修和阅读、拜师等方式获得。

1.研修——交流行动研究的问题研修的内容与途径有很多，聆听专家的授课、讲座与报告；通过网络阅读专业文章、学习专业知识、查询问题、利用博客与他人交流教学经验等。

为了方便我区教师的研修与研究，海淀教委投资500万开辟了教师研修网，区教研室和教科所也经常组织开展各类教学研讨活动和培训活动。

2.阅读——寻找行动研究的理论与方法大多教师因为工作繁忙，很少有人还在坚持读书的习惯，但是坚持阅读，既是整个教师群体的希望，也是教师行动研究寻找理论依据的有效途径。

除读书之外，教师还可以欣赏一些视频，包括教育电影、教育电视、教学录像等，从中也能找到行动研究的方法。

3.拜师——寻找行动研究的伙伴人类的学习往往始于模仿，拜师实际上是一种模仿的经历，“师傅带徒弟”是传统而有效的“隐性学习”，是专业引领的一种方式。

学校要抓住骨干和学科带头人资源，以及某个学科拥有10年以上教学经验的教师资源，教师与教师之间的交流本身就是一种启示和学习，都可能成为一种资源。

研究型教师更是可以成为学校建设服务的资源，在师徒相互听评课与交流中，开展课题行动研究，给其他教师以指导和帮助，在自己走向专业化的同时也引导同行一起走向专业化。

教师如何进行教学研究新课程改革要求教师必须更新教育观念，转变教育教学行为，做“学者型〞、“研究型〞、“创新型〞教师。

教师的工作是充满智慧的工作，每一位教师都是教育的实践者，在教育教学中，要坚持“以人为本〞，走“全面协调可持续〞的育人之道，教师必须对自己的教育教学进行研究，提高自己的师德修养、专业水平、教育教学能力和艺术，走教师专业化开展之路。

所以进行教育研究是每一位教育者必须面对的事。

面对教育教学中的问题，能帮助我们的只有去研究。

那么，教师应如何参与或进行教育研究呢？一、教师对进行教育研究要有正确的认识1、当前，大局部教师对自身的开展和提高缺乏正确的认识，尤其是局部高级教师根本上处于安于现状，吃老本，不求上进的状态。

2、局部教师教育教学观念落后，不符合当前教育改革开展的形势和要求；局部教师课堂教学效率不高，教学效果不佳；局部教师教育教学方法陈旧，与新课改理念差距较大；局部中年教师教研意识不强，不研究教学方法和学生；有些教师不注意教育管理理论的学习和实践，凭经验和感觉行事，方法简单，缺乏艺术等等。

3、局部教师认为，自己教育教学工作忙，没时间搞研究，将教育研究看作额外的负担，长期处于应付状态。

4、局部教师自主学习，主动提高自己素养的动机不强，把学校的各种培训、学习、听课、教研等要求看做是一种负担，更多的情况下处于应付状态。

5、教师的师德修养、职业素养和价值观、教育方法和教育艺术以及和家长、学生沟通的能力等方面还相当欠缺。

6、教师的观念需进一步更新，相当一局部教师把学校的教育教研任务当做一种负担，长期处于倦怠状态，没有上进心，缺乏职业幸福感，不能把教师的专业化开展作为自己增强职业幸福感的需求。

实际上，教师对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高，往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。

只要我们心中有问题，有探索教育的热情，并在教学中尝试解决问题的方法，研究就和教学是一致的，只能帮助我们更好的教育学生，而不会增加额外负担。

2024年《做研究型教师》读后感《做研究型教师》是一本我在2023年阅读的教育类图书，作者是中国教育界的知名专家。

这本书主要讲述了研究型教师的概念、特点、培养方法以及其对教育改革的意义。

通过阅读这本书，我受益匪浅，深刻认识到作为教育工作者，我们要不断提升自己的教学能力和研究水平，为学生的成长和社会的进步做出更大的贡献。

在这本书中，作者首先介绍了研究型教师的概念。

研究型教师是一种注重自主学习和批判思考的教育方式。

他们不仅要掌握教学内容，更需要具备独立思考和深入研究的能力。

与传统的灌输式教育相比，研究型教师注重培养学生的创新思维和问题解决能力。

在这个信息技术高度发达的时代，不仅仅是知识的传授，更需要培养学生的独立思考和自主学习的能力，使他们具备适应未来社会发展的能力。

接下来，作者介绍了如何培养成为研究型教师的方法和步骤。

研究型教师需要具备坚实的学科知识和广泛的阅读背景，他们还应该具备批判思考和创新精神。

为了培养成为研究型教师，作者提出了一些建议，如积极参与学科研究、读书、培养自主学习能力等。

通过阅读这些内容，我意识到要成为一名研究型教师，不仅要不断学习教育理论和实践，还要积极主动地加强自己的学科研究，拓宽自己的教育视野。

除了介绍研究型教师的概念和培养方法，作者还强调了研究型教师的角色和责任。

研究型教师不仅仅是教学的传授者，更是学生的引导者、学习的伙伴和问题的解决者。

他们要注重培养学生的主动学习能力和创新思维，引导学生进行自主探索和研究，培养他们解决问题和团队合作的能力。

此外，研究型教师还应该注重自身的学习和研究，不断更新自己的教学内容和方法，提高自己的教学质量。

通过阅读这本书，我意识到作为教师，要不断提升自己的教学和研究水平，为学生的成长和社会的进步做出更大的贡献。

作为一名教育工作者，我们不能止步于传授知识的层面，还需要注重培养学生的创新能力和问题解决能力。

这本书从理论到实践，从方向到方法，全面介绍了研究型教师的意义和培养方法，给我提供了许多启示和思考。

《做研究型教师》读书心得《做研究型教师》是一本讲述教师如何成为研究型教师的书籍。

通过对于研究型教师的定义与特点的介绍，以及如何运用科研方法进行教学与教育研究的指导，本书为广大教师提供了宝贵的经验和方法。

在阅读过程中，我深受启发与启发。

以下是我对《做研究型教师》的读书心得，总计____字。

一、研究型教师的定义与特点研究型教师被定义为那些不仅仅关注教学实践，而且积极参与教育研究，推动教育的发展与创新的教师。

他们不仅具备扎实的学科知识与教学技能，还具备追求真理、独立思考和勇于创新的品质。

研究型教师拥有以下几个显著特点：1. 追求真理和创新：研究型教师对教学问题有独立的思考，通过科学方法探索问题，并积极尝试新的教学方法与策略。

2. 注重理论与实践的结合：研究型教师既关注教育理论的研究，也重视将理论应用于实际教学中，注重理论与实践的结合。

3. 具备科学研究的能力：研究型教师具备科学研究的基本能力，包括问题发现、研究设计、数据分析和结论推导等。

4. 具备团队合作的意识：研究型教师意识到教育研究需要团队合作，能与他人进行有效的沟通和协作，共同推动教育研究的发展。

二、科研方法在教育中的应用科研方法是研究性教师进行教育研究的基础。

在《做研究型教师》一书中，作者详细介绍了科研方法在教育中的应用。

具体包括问题发现、文献综述、研究设计、数据收集与分析等方面。

首先是问题发现。

研究型教师需要通过观察教学实践中的问题，寻找研究的方向与问题。

通过提出明确的问题，可以指导后续的教育研究。

其次是文献综述。

研究型教师需要了解已有的研究成果，从而为自己的研究提供理论依据。

通过查阅相关文献，并对已有研究进行分析与总结，可以获得对研究问题的更深入的理解。

研究设计是教育研究的核心。

研究型教师需要根据研究目的和问题确定合适的研究设计。

研究设计包括研究设计的整体框架、研究方法与实施步骤等。

数据收集与分析是研究过程中的重要环节。

研究型教师需要选择合适的数据收集方法，并对收集到的数据进行整理和分析。

行动研究——教师教育科研的主要方式一、教育行动研究是教师教育科研的主要方式目前，广大学校非常重视运用教育科研手段去解决新课程改革实施中遇到的各种难题，教育科研工作受到了前所未有的重视。

但是，一些学校教育科研的成效并不理想，教师在教育科研的道路上犹如“雾里看花，水中望月”，不免有着种种迷茫和惆怅。

有的认为，“教师并不缺少实践，而是缺少理论”，于是就促使他们去啃读大部头的教育理论，虽不能说没有一点收获，但总觉得与教学实践隔着一层墙，似乎远水救不了近火。

有的认为，“研究者应当有论著问世”，于是，又促使教师依照论文写法之类的范式去冥思苦想，如法炮制，结果写出来的是自己也不太明白的论文，自然也就难以问世。

教育科研为何神秘而高深，“教师成为研究者”为什么那么可望而不可及？原因是多方面的，其中一个重要原因在于我们对教育科研方式的选择上存在问题，使教育科研工作走入了一些误区。

在这有限的时间内，我们不可能全面和深度地去讨论，仅从以下三个主要问题进行一些思考。

（一）教育科研没有指向教育教学实践的改善。

现代教育的重要特征是教育行为对教育科学的依赖性越来越强，教育科研是教育创新和教育可持续发展的新的增长点。

因此，科研兴校已经成为广大中小学的共识，许多学校开展了多种科研活动。

并且，这些科研活动已成为推动学校发展的动力和保障。

但是，同时我们也清楚地看到，一些学校的教育科研并没有真正带来学校的变化。

科研活动没有真正转变教师的观念，改善教师的行为，变化学生的状态，解决学校的问题。

这正说明我们的科研活动没有指向学校教育教学实践的改善。

教育科研活动与学校自身问题的解决紧密结合，是中小学教育科研的一个重要特征。

现在学校有了科研的形态，但却没有直指学校的问题；有了科研的行为，但却没有真正解决学校的问题。

例如，学校绝大多数教师课内和教材的教学任务完成还很成问题，而研究活动的重点却放在了课程的开发和开放方面，这样的研究指向很难促进学校和教师教学问题的解决。

教师专业发展和行动研究摘要：教师的专业发展是当代教育改革的重要议题，教师专业化也逐渐作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。

行动研究作为一种重要的教育研究方法，正逐渐成为促进教师专业化发展的重要途径。

但长期以来，行动研究与实际教学的脱节也成为制约教师专业发展的一个瓶颈，如何有效的开展行动研究，通过行动研究切实促进教师专业发展，是本文研究的主要内容。

关键词：教师专业发展行动研究教育质量一．教师专业发展和行动研究的内涵教师专业发展注重教师对专业领域的科学知识与技术的掌握程度，认为教师的专业能力是受学科内容的专业知识，教育学、心理学的科学原理与技术所制约的，教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。

这样，教师专业建设和发展也就注重于教师职业的理论、原理、技术等方面的知识基础的学习。

行动研究总过程包括回顾、诊断、计划、实施和效果监控，从而为实践者自我评估和专业发展建立一个必然的联系。

二．教师专业发展和行动研究的关系2.1行动研究有助于教师信念的形成教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。

它反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法。

由经验式、无意识的朦胧教育信念向以知识、系统理论为基础的教育信念不断演进，以至有意识地构建清晰的、理想的教育理念，并随着时代的发展随时予以更新是教师逐渐走向专业成熟的一个重要维度，教师教育信念系统的改变是一种较深层次的教师专业发展。

教师通过行动研究对自己的教育教学行为进行反思，将自身所处的一定行为予以对象性看待，批判反思其在实践中对教育、学生的观念、教学法的运用等方面，并通过行动研究螺旋式地不断探索，达到对教育教学的正确的看法。

这不仅对教育教学有积极的促进作用，对教师自身也是一种发展和专业自主的解放。

尤为重要的是，教师在不断研究的过程中逐渐将自己融入教育中，改变以往被动的态度，焕发出一种主人翁的精神，将教育作为一项需要无限追求的事业。

研究型教师
研究型教师是一种注重教学与科研结合的教师类型。

他们在教学工作中不仅注重知识的传授与学生素质的提高，同时也注重自身的科研与学术水平的提高。

首先，研究型教师注重对学科知识的深入研究。

他们不仅熟悉教科书上的知识点，还深入探究学科的前沿领域和最新研究成果，保持学科知识的更新和先进性，以便更好地为学生传授知识和引领学生。

其次，研究型教师注重教学方法的创新与改进。

他们不仅通过阅读教学相关的书籍，还通过参加学术研讨会、交流学习等方式，了解到教学领域最新的方法和理论，注重将这些理论与实际教学相结合，针对不同的学生特点和需求，研究出适合自己教学的创新方法和策略，提高学生学习的兴趣和效果。

再次，研究型教师注重开展科学研究与学术交流。

他们从事教学的同时，积极参与学科研究和学术交流活动，推动学科发展和学术进步。

他们投身于科研项目，并积极参与论文的撰写和学术会议的组织和参与，与同行进行学术交流，从中获得新的思路和启发，提升自己的研究水平和学术声誉。

最后，研究型教师注重教学与研究的结合。

他们将科研成果与教学实践结合起来，将最先进的研究成果直接应用于教学中，用科研的方法和思维引导学生学习，并鼓励学生参与科学研究。

通过这种方式，研究型教师培养出的学生具备扎实的基础知识和科学研究能力，能够在学术和职业上取得更高的成就。

总之，研究型教师在教学工作中注重知识研究、教学方法创新、科学研究和学术交流。

他们的教学方式和教育理念更加科学和先进，能够更好地满足学生的需求，提高学生的学习兴趣和学习效果，对培养具备科学思维和科研能力的学生有着重要作用。