必修2故都的秋新人教07

《故都的秋》教学设计【教学目标】一、了解现代散文充分体现作者个性的特点。

二、从语言入手，赏析散文融情于景、缘情造景的艺术技巧。

三、认识平常生活平常景物所蕴含的美以及丰富的人文内涵。

【重点难点】品味散文景物的特点，从而深入探究作者独特的生活感受及审美情趣，是本课学习的重点，也是难点。

【教时安排】一课时【教学准备】1.学生自读课文，整体感知，初步了解作品的行文线索、景物特征，并搜集古代诗文中赏析秋的名篇名段名句，结合课文进行赏析。

2.每位同学就阅读中的疑惑提出1-2个问题。

3.教师将学生的提问分类整理归纳。

4.根据学生的提问设置教学过程，做好ppt课件。

【教学步骤】一、导入新课秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的文人雅士，从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。

历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。

有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？学生举例。

【课件展示】教师展示有关秋的名句名篇。

这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。

而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。

究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

【课件展示】本课学习目标。

二、初步感知1.交流初读感受。

从体裁上来说，这是一篇写景抒情散文。

请同学们用一句话概括你读全文的感受。

找找看，郁达夫的笔下，“故都的秋”在哪里？【课件展示】秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣。

2.体会写景抒情散文的辞美、景美、情美。

请找出你最喜欢的句子。

并说说你喜欢的理由。

【课件展示】教师展示五个句子。

师生共同品味辞美、景美、情美。

完成练习二：仿写三、细读品味（一）品味北国之秋的清、静、悲凉朱自清散文《荷塘月色》的文眼：这几天心里颇不宁静。

本文文眼：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

人教新课标高中语文必修二第2课《故都的秋》教案《故都的秋》教案教学目标：1．了解郁达夫的思想和创作风格；2．领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

3．培养学生有感情的朗读散文的能力，学会鉴赏散文；4．品味本文的语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言的一些表达技巧。

5．体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风景的真情，以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。

教学重点难点：1．引导学生对故都的秋景特点进行讨论分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

2．体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。

教学时间：2课时教学过程导入：我们大家刚刚走过一个秋天，请同学们谈谈记忆中的秋景（学生回答）。

可这秋天在女革命家秋瑾的笔下却是“秋风秋雨愁煞人”，在辛弃疾的笔下是“为赋新词强说愁，却道天凉好个秋”。

可见不同的人对秋天的感受是不同的，今天我们就来看看著名作家与达夫笔下的《故都的秋》。

一、情景导入新课，释题，简介作者及写作背景情景导入：图片（特点：清，静，悲凉）1．碧天，小院，残垣，秋草2．秋蝉残鸣3．秋雨图4．枣树释题：故都北平的秋景（故都的清秋美景）作者：郁达夫，浙江富阳人（1896年12月――1945年9月）1913年9月随长兄郁华志去日留学，1921年6月，与郭沬若，成仿吾等发起成立了创造社。

1930年3月与鲁迅等人发起成立中国左翼作家联盟，1933年4月移居杭州，1945年9月被日本宪兵秘密杀害于新加坡苏门答腊。

其代表作：《沉沦》，《春风沉醉的晚上》，《迟桂花》写作背景：1934年，作者为了摆脱颓废的心态，向往北国之秋，从青岛转道北平赶秋，寻秋。

也是去寻找他那恬静，清新的心境。

文章渗透着拂之不去的人事沧桑感。

二．鉴赏课文1．总体概括感知课文问：作者在文章的第一自然段就对北国之秋的特征作了概括答：清静悲凉（板书）问：作者把这清静悲凉的特征隐藏于他所绘制的几幅画面之中，请同学们朗读课文，讨论并找出共有几幅画面，对应哪个段落，给每幅画面概括出一个相应的标题。

新人教高中语文必修2故都的秋新人教高中语文必修2故都的秋教学目标：⒈领悟作者流露在文中的主观情感,学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

⒉品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。

教学时数：1教学过程：一、导入新课二、解题介绍郁达夫和写作背景三、反复诵读，整体感知1。

学生听录音,让自己沉浸在文章的情感氛围中。

2。

教师范读或指定一名朗诵水平较高的学生朗读全文。

3。

学生有感情地自由诵读。

诵读提示：本文感情浓厚,意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。

当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀。

⒋思考：故都的秋有哪些特色？这些特色集中体现在哪些段落的描写中？明确：清静﹥文眼－→3~11段悲凉四、意境鉴赏㈠朗读感知⑴圈出文中体现秋天色彩的词语⑵标出传递声响的物名㈡观秋色⒈体现秋天色彩的词语有哪些？注意间接描写的地方。

明确：芦花〔白〕柳影〔灰〕夜月〔白〕碧空〔碧〕牵牛花〔蓝〕落蕊〔白里透黄〕天底〔灰沉〕青布〔青〕秋果〔淡绿微黄〕※探究：作者为什么将“淡红色〞的牵牛花视为最次？明确：不符合作者悲凉的心情。

⒉文中描写的诸多色彩的总的格调是什么？明确：冷色⒊面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？明确:冷清,即课文中所概括的“清〞的特点.㈢闻秋声⒈我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？明确：虫唱钟声鸽声帚声蝉声雨声人声⒉那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静?明确：静。

连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到,这就反衬了故都的静.“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。

〞――以动衬静※探究:雨后话秋“唉,天可真凉了――〞，作者写“了〞字念得很高，拖得很长,这是为什么?明确:渲染“清、静、悲凉〞的气氛。

⒊假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？明确：孤独、痛苦。

㈣品秋味在心情不好的情况下,越静越孤独越痛苦。

高中语文必修2《故都的秋》课文解读《故都的秋》是郁达夫所创作的行旅散文,具有深刻的审美韵味。

下面是店铺给大家带来的高中语文必修2《故都的秋》课文解读，希望对你有帮助。

高中语文《故都的秋》课文解读秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

[开笔用衬托的手法、赞颂的语调突出故都秋的特征。

“却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，是领起下文的中心句，它精要地描述了故都秋的特色。

这三个短语还构成排比，既有顺畅的气势，又有抑扬顿挫的声韵之美，奠定了文章的基调和底色。

]我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

[说明自己不远千里、急匆匆赶来北平的理由，表达了对故都的秋无限仰慕之情。

“秋味”是对“清”“静”“悲凉”的总括。

]江南，秋当然也是有的;但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风;一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。

[承上段“饱尝”二字而来，作者采用贬抑的手法，从各个不同的方面叙写南国秋天的不足，用以反衬北国之秋的美好。

第二个分号前是正面直接列举南国之秋的不足，之后写个人的感受。

前后都采用排比的短句，读起来好比山东快书，痛痛快快地数落一番，把南国的秋天结结实实地贬抑到了极处。

]秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。

[进一步申述南国之秋为什么不足。

这里先从反面设喻，后从正面设喻，形容南国的秋似秋又不是秋，言下之意，只有北国的秋才是盛开的名花，使人赏玩到十足;才是浓浓的美酒，使人陶然心醉。

]第一部分点明北国之秋“清、静、悲凉”的特征以领起下文，同时将北国之秋与南国之秋对比，表达对故都的秋的向往之情。

不逢北国之秋，已将近十余年了。

在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭①的芦花，钓鱼台②的柳影，西山③的虫唱，玉泉④的夜月，潭柘寺⑤的钟声。

故都的秋教学目标：一、了解郁达夫的思想和创作风格二、学习文章“景”和“情”和谐统一的写作方法，并进一步掌握散文的“形”与“神”的关系。

三、体会作者在文章中所寄托的感情。

四、培养学生爱国主义的情怀。

教学重点与难点：一、学习作者描写景物的方法。

二、“景”和“情”和谐统一的写作方法。

三、掌握散文“形”和“神”的关系。

教学思路与方法：一、本文是作者对故都的秋景细腻描绘中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华，是散文“形散而神不散”的特点表现得最充分的典型之一。

因此教学中应以点带面，带领学生来了解作者以及他所处生存的环境，并一步的了解文章流露的情感。

二、讨论和赏析法的运用，让学生对文章中的景物进行赏析，从而做到对“景与情”的写作方法的掌握。

教学课时：两课时（上第一课时）教学用具：多媒体第一课时教学要点：一、作者以及时代背景。

二、课文内容以及重点景物的描写分析教学步骤及内容：一、导语：春天是妩媚的，夏天是热情的，冬天的寒冷的，那么秋天呢？（同学们发言）“万山红遍，层林尽染”毛泽东读到是壮丽，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”柳永读到是凄苦。

郁达夫呢？让我们通过《故都的秋》来看一下。

二、作者、作品及时代背景简介（见投影）：郁达夫（1896—1945），现代作家。

浙江省富阳县人。

1913年留学日本，1922年回国，从事文学创作，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，曾在北大、武昌师大、中山大学任教。

1930年参加“左联”。

抗战爆发后，投入到抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日，后流亡到苏门答腊。

1945年被日本宪兵秘密杀害。

其主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《迟桂花》等。

20世纪30年代的中国连年内战，民不聊生，读书人衣食无安，居无定所。

为了谋生，作者辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。

因此，他的作品带有浓重的主观色彩，形成感情意味浓厚的浪漫主义倾向。

高中语文故都的秋教案21.故都秋的景物应该是丰富多彩的，作者为什么只选取了几处景物来写呢？提示：清代学者王国维有“一切景语皆情语”之说，点明了作家笔下的景和物都是依附着一定情感的，而这情感又多是作家本身的情感历程的再现，文中的秋花、秋雨、秋光、秋声……这些景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰弱、萧条，表面看都是秋的真实色彩，实际是北国的秋在作者心中的投影，是自然界的“客观色彩”与作家内心的“主观色彩”的自然融合。

2.作者为何要写故都之外的南国之秋？提示：可从表现手法和选材的角度进行分析。

为了突出景物的特色，鲜明的对比是有效方法。

作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷”等。

在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。

3.本文在写故都的秋天时，为什么不详写故都秋天的著名风景？提示：作家之所以对于北平秋天内那些著名的风景，只是点到为止，而看上去主要描写普遍存在于家家户户、街头巷尾的那些景象，原因有三：其一，这是由作家的思想所决定的。

他追求的“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲哀”，那些著名风景还都是游人云集、热闹非凡的地方，那里的景色难以表现作家的这种思想感情。

其二，那些著名的风景，是古往今来墨客吟北平秋天常用的题材，虽富于秋的特色，但不容易道出新意来。

其三，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”那些常见的景象人们虽然很熟悉，早就习以为常，但是却往往忽略了它们的特殊意味。

作家把它们挖掘了出来，集中了起来，使人更深刻地体味到北平的“味”。

4.读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？提示：此题学生可以见仁见智，各抒己见，文中的秋景融入了作家情的眷恋，对故都秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

《故都的秋》第二课时教学设计一、教学目标1、知识和能力目标：学习本文抓住事物特征写景状物的方法；品味语言与意境。

2、过程和方法目标：通过朗读和小组合作方式，理解文本的景物描写和手法。

3、情感态度和价值观目标：体会本文以情驾景，以景显情，情景交融的特点，领悟作者渗透在文中的主观情感。

教学重点：学习本文抓住事物特征写景状物的方法；品味语言与意境。

教学难点：体会本文以情驾景，以景显情，情景交融的特点。

二、教学内容分析《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。

这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。

这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。

本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。

三、学生学习情况分析学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。

我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。

但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。

为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。

诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。

《故都的秋》教课方案一、教课内容剖析《故都的秋》是人教版一般高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2 篇课文。

这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生睁开想像的翅膀，领会大自然，感觉作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境地。

这篇文章是郁达夫一篇颇具特点的散文，表现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、凄凉”，描述了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，经过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋景）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完满地交融在一同。

本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不行忽略，所以，持续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和睦一致的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思虑。

二、学生学习状况剖析学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教课对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特点，从而有针对性地确立学习的要点、难点及教法学法。

我的教课对象是民办一般高中一年级的学生，大多数学生的语文基础不大好。

但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚才又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感觉过散文的语言美、境界美，进行过初步的鉴赏。

为了拓宽学生的视线，开学时，我就要求每位学生一定人手一册课外杂志。

诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。

经过检查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还逗留在泛读和初读上，知其但是不知其所以然，他们的思想能力和审美能力尚在形成之中。

教师要充足指引学生进入特定的审盛情境，培育学生拥有安静的、适合采取美的事物的气度。

三、设计思想1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培育为主线。

2、语文课就要有语文味。

教课着重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自己一般话过二甲及善于朗诵的优势，创建优异的气氛，引导学生进入特定的审美情境。

【附】教学设计方案高一的学生，对散文知识已经有所接触，在必修一第三单元，学习了写人记事散文；本篇是本单元写景状物散文的第二篇，通过第一课的学习，学生已经初步感受了写景状物散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，加上年代久远，郁达夫在《故教的秋》中抒发的思想感情学生感受和理解起来可能有些困难。

困难主要是一些“负面”的情感难以理解。

如“清”“静”好理解，“悲凉”就不好理解。

有必要提示学生：在20 世纪30 年代，中国社会连年战乱，民生凋敝，读书人也衣食无所安，居无定所。

为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。

他描写自己心中的“悲凉”已不仅仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受。

“清”“静”“悲凉”是达夫笔下故都之秋美的所在，也是作者眼中秋的意蕴和内涵所在，蕴含了丰富的生命、人生哲学。

“清”“静”当成一种美来欣赏好理解，但“悲凉”也成了审美的对象，则有点出乎常人经验。

在外在的秋的风物中如何融入“悲凉”的心绪，“悲凉”如何成了达夫不远千里要来要加以触摸的记忆，是教学本篇课文应该着重解决的。

要适当引导、培养人文意识，从而提高散文鉴赏的审美能力。

三、教学目标1、美读法，反复诵读，体味意境，培养学生朗读感悟散文的能力。

2、品味文章的语言，体会故都的秋的特点。

通过故都秋的五幅图画的鉴赏，对“清，静，悲凉”等秋的特点的深层把握。

3、领略作者在文中流露的主观情感，体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。

了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。

4、学习文本抓景物特征写景的手法；学习以情驭景、形散神聚的散文写作手法。

一、导入：自行安排 二、课堂教学活动（一）读： 多种形式展开诵读活动； 引导学生自主感知文本。

读后提问1、你认为郁达夫主要从哪个方面来写故都的秋？用一个字概括。

2、作者笔下，故都的秋呈现出了怎样的特点？（二）品：品味语言，感知特点1、写景主要集中在哪几个段落？作者写了哪些秋景来表现故都的秋味“清、静、悲凉”的特点？明确：秋院——秋蕊——秋蝉——秋雨——秋果2、结合作者的描述，给五幅图画分别取一个恰当的名字。

《故都的秋》是著名现代作家郁达夫写的一篇脍炙人口的散文。

它的篇末有一段难句：南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。

比起北国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

这两个句子有人贬抑。

如一篇名为《白璧微瑕堪遗憾——名篇指瑕拾趣》的文章就指出，这两个句子是文章结尾处所出现的不和谐音符。

理由是“‘譬如’后面的四个意象的排列，说得都是南国之秋的美丽处，都是具有一种诗意美的，可是，到了后面，为了强调与北国之秋的比较效果，作者使用的一连串的四个排比句，却实在缺乏美感。

原因有二：一是用词太俗，不雅；二是意象本身粗陋，缺乏诗意。

这里出现的“黄酒”、“白干”、“稀饭”、“馍馍”、“黄犬”、“骆驼”这一类字眼与前面文雅柔美的情味反差太大了，而这些用词所包含的意象意义也显得过于唐突粗俗，毫无含蓄蕴藉之美，与全文的风格迥异，实在有些煞风景……所以，我认为，这四个比喻句的排比实在有些不伦不类，难免给人一种狗尾续貂的感觉”。

大多数人褒扬。

首先是谭学纯教授对这一句子的评析。

他认为，作者运用排比、博喻辞格，精选四组在量与质上差别明显的事物，让读者品味到故都秋天淳厚、浓郁、鲜美的醉人特色，与作者那浓烈的挚爱产生共鸣。

其次是贺诚章先生认为：“这段文字使用了比喻，多角度表达了对南北方秋天的具体差别的体验：一是味道薄厚的差别(黄酒之与白干)；二是充实程度的差别(稀饭之与馍馍，实际是感觉)；三是肥美程度的差别(鲈鱼之与大蟹，还是味觉)；四是规模的差别(黄犬之与骆驼，又回到了视觉)。

又次漆瑗先生则认为：“‘黄酒之与白干’，一个温和，一个刚烈；‘稀饭之与馍馍’，一个稠润，一个硬实；‘鲈鱼之与大蟹’，一个细腻、秀美，一个粗壮、威严；‘黄犬之与骆驼’，一个机灵、活泼，一个沉稳、刻苦。

”再次是复旦大学附中张大文先生的意见，他认为：“作者把南方的秋味同故都的秋味相比较，认为前者之与后者，有如黄酒之与白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。