重塑理念,打造新课堂

重塑教育理念初中教师教学反思与创新在当今社会，教育对于培养学生的综合素质和个人能力发挥着重要作用。

然而，传统的教育理念在面对快速变化的社会和知识更新的挑战时，逐渐显露出一些不足之处。

为了更好地培养学生的创新意识、合作精神和自主学习能力，教育理念的重塑势在必行。

而初中教师在教学过程中的反思与创新则是实现教育理念重塑的关键。

首先，初中教师需要不断反思自身的教学方法和教学效果。

教学反思是教师在教学结束后对自己教学活动的思考和总结。

通过反思，教师可以发现教学中可能存在的问题和不足，以及学生的学习情况和反馈。

教师可以针对反思中的问题，进一步完善自己的教学策略和方法，以提高教学效果。

同时，教师应该充分关注学生的学习情况和反馈，及时调整教学内容和方式，满足学生的学习需求。

其次，初中教师需要在教学中积极探索创新。

教学创新是指教师在教学中运用新的教育理念、教学方法和教学手段，以适应时代的变化和学生的需求。

教师可以通过创新，提供更多的实践机会和多样化的学习方式，激发学生的学习动力和主动性。

例如，教师可以使用信息技术手段，设计互动性强的教学资源，提供个性化的学习支持，以更好地促进学生的学习和成长。

此外，初中教师还应注重培养学生的创新能力和团队合作精神。

传统的教育理念往往侧重于知识的传授和学生的应试能力培养，而忽视了学生的创新潜力和合作能力。

教师应通过组织学生参与各类活动和项目，在实践中培养学生的创新思维和解决问题的能力。

同时，引导学生进行团队合作，培养沟通、协作和领导能力，为他们未来的发展奠定基础。

最后，初中教师应注意与学生家长和社会的沟通与合作。

教育的目标是培养学生成为社会的一员，与社会密切相关。

教师与学生家长和社会各界的合作和沟通，有助于促进学校教育与社会需求的对接，为学生提供更多的发展机会。

教师可以通过家长会、社区活动等形式加强与家长和社会的联系，了解学生家庭背景和社会环境，为学生提供更加个性化的教育服务。

总之，重塑教育理念需要初中教师的教学反思与创新。

重塑教育体系教师的创新思维和方法随着社会的不断发展，教育体系也面临着全新的挑战。

传统的教育方法已经不能满足现代学习者的需求，因此，重塑教育体系以适应当今社会的要求就成为了一项重要任务。

而教师的创新思维和方法在重塑教育体系中起着至关重要的作用。

一、挑战与机遇教育体系面临的挑战主要包括知识爆炸带来的信息过载、学习意义的重塑以及技术革新对传统教学方式的冲击等。

同时，社会对学生的期望也发生了变化，不再仅限于传授知识，还要培养学生的创新思维、团队合作能力和问题解决能力等。

这一切都要求教师具备创新思维和方法来应对。

然而，正是这些挑战也为教师提供了机遇。

教育体系的重塑为教师创新提供了广阔的空间。

教师可以借助现代技术，开展线上线下结合的教学，利用互联网资源进行教育，以满足学生的个性化需求。

同时，教师可以尝试运用项目化教学、问题解决教学等方法，培养学生的创新能力和实践能力。

二、创新思维的重要性创新思维是教师在重塑教育体系中必备的素质。

创新思维不仅指教师的创新能力，更强调教师的思维方式和态度。

具备创新思维的教师不局限于传统的教学思维，而是能够面对挑战，跳出舒适区，针对不同学生的需求提供个性化的教学方案。

创新思维还需要教师具备不断学习的精神。

教师应该时刻保持学习的状态，关注教育前沿的理论和实践，不断更新教育观念和教学方法。

只有不断学习，教师才能够应对不同时代、不同学生的需求。

三、创新方法的应用在重塑教育体系过程中，教师需要尝试新的教学方法。

以下是一些创新方法的应用示例：1. 个性化教学：采用个性化教学方法，根据学生的兴趣、能力和学习需求，量身定制教学方案。

教师可以通过学生自主选择课题、小组合作等方式，激发学生的学习动力，提升学习效果。

2. 项目化学习：将知识点与实际应用相结合，引导学生通过完成项目来学习。

教师可以提供真实的问题或情景，让学生在实践中学习，培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。

3. 反转课堂：通过提供学习材料和任务，让学生在课堂上进行讨论和实践。

培训后的教学理念更新在教育领域不断发展的今天，参加培训已经成为教师提升自我、更新教学理念的重要途径。

最近，我有幸参加了一场意义非凡的教育培训，这场培训如同一盏明灯，照亮了我教学路上的迷茫之处，让我对教学理念有了全新的认识和思考。

在过去的教学中，我常常依赖传统的教学方法，以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和个性化需求。

然而，这次培训让我深刻认识到，教育的本质不仅仅是知识的传递，更是培养学生的思维能力、创新能力和自主学习能力。

首先，新的教学理念强调以学生为中心。

学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者和探索者。

在课堂上，教师要营造一个宽松、民主的学习氛围，鼓励学生提出问题、发表观点，充分发挥他们的主观能动性。

例如，在教授数学课程时，可以引导学生通过实际问题的解决来理解数学概念，而不是单纯地进行公式的推导和记忆。

这样的教学方式能够让学生更好地理解知识的应用价值，提高他们解决实际问题的能力。

其次，注重培养学生的综合素养。

除了学科知识，学生的品德、情感、社会交往等方面的发展同样重要。

我们应该通过教学活动，培养学生的团队合作精神、沟通能力和责任感。

比如，在组织小组活动时，让学生分工合作，共同完成一个项目，在这个过程中，他们不仅能够学到知识，还能学会如何与人相处、如何解决团队中出现的问题。

再者，个性化教学成为了新的关注点。

每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习风格、兴趣爱好和学习进度。

因此，教师需要关注学生的个体差异，因材施教。

可以通过课堂观察、作业分析和与学生的交流，了解每个学生的特点，为他们提供有针对性的指导和支持。

对于学习速度较快的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，激发他们的潜能；对于学习困难的学生，要给予更多的关心和帮助，耐心地辅导他们，帮助他们克服困难，树立学习的信心。

另外，教学评价方式也需要更新。

传统的以考试成绩为主的评价方式过于单一，不能全面地反映学生的学习情况。

新的教学理念倡导多元化的评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、项目成果、小组合作等多个方面。

新课程理念下打造高效课堂的法宝作为一名教师，我们不断思考着如何在新课程的背景下，打造一个高效的课堂。

新课程的推出，要求我们教师不仅只是让学生学会知识，还要关注学生的综合素质的发展。

如何让学生学会思考、理解、探究和解决问题的能力，成为我们这个时代作为教师的共同任务。

当前，在智能化时代的发展下，我们需要运用一些法宝，来打造高效课堂，提升学生的学习效果。

一、以问题为导向，构建思维课堂作为教师，在新课程理念下打造高效课堂的法宝之一，是以问题为导向，构建一个思维课堂。

在这样的课堂中，教师主要通过思维导图、学习档案等多种手段，让学生明确问题、梳理思路、建立系统性和连贯性，形成一个良好的思维结构，提高学生的思维能力。

例如，在讲授数学或化学等门课程的时候，可以给学生一些有趣的任务，让他们思考问题的方法，让学生主动探究问题的解法，提升学生的学习兴趣。

二、情境教学，提升学习效果情境教学是当前新课程理念下的一种重要教学模式，将学生推入到现实情境或是模拟情境中，通过实践和探究来促进学生对知识的理解和应用。

这种教学法主要是建立在学生的实际生活经验的基础之上，让学生觉得自己身处于真实的场景之中，从而达到提高学生学习效果的目的。

例如，当我们在教授英语的时候，可以引导学生在真实的情境中提高英语口语，或者让学生模拟出公共场景中的英语对话，帮助学生运用学过的知识，加深记忆和理解。

三、轮换式教学，激发学生学习主动性“轮换式教学”是一种以学生为主导，教师为辅助的教学方式。

这种教学法主要是让学生自由地选择自己感兴趣的课程和主题，自主掌握相应的知识和技能，并在教师的指导下进行反思、总结和分享。

同时，这种教学模式也可以让学生更加主动地参与课上的各种活动，增强学生的学习兴趣和主动性。

例如，在开展课堂活动的时候，教师可以根据学生的兴趣和实际情况，因材施教，培养学生的学习自觉性。

四、探究式学习，培养学生的独立思考能力探究式学习是新课程理念下的一种新型的教学模式，这种模式以“学生为本、问题为中心、研究为手段”为核心，让学生自主探究、提出问题并通过分析、实验等方式寻找问题的答案。

重塑教育理念创造更好的学习环境教育是社会进步的基石，而教育理念作为教育的指导思想和价值取向，对于塑造学生的成长环境和未来发展至关重要。

如今，随着社会的不断变革和科技的飞速发展，我们迫切需要重塑教育理念，以创造更好的学习环境，提供更有利于学生全面发展的教育方式。

本文将探讨重塑教育理念的重要性，并提出一些创造更好学习环境的实践方法。

一、重塑教育理念的重要性教育理念是教育改革的基石和方向，它直接影响着学校教育的目标、内容和方法。

传统的教育理念注重知识传授和考试成绩，忽视了学生个性差异和多元发展的需求。

而现代社会对于学生的要求已经发生了巨大变化，我们需要更注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。

因此，重塑教育理念成为当务之急。

首先，重塑教育理念能够培养学生的终身学习能力。

在信息爆炸的时代，知识的更新速度非常快，学生需要具备主动学习和不断学习的能力，而不仅仅是被动接收知识。

重塑教育理念将学生置于学习的中心，培养他们的学习兴趣和学习能力，使其具备终身学习的动力和能力。

其次，重塑教育理念有助于培养学生的创新能力。

当前，创新被认为是推动社会进步和个人发展的重要因素之一。

传统的教育理念往往将学生束缚在知识框架中，缺乏创意和独立思考的能力。

而重塑教育理念注重引导学生主动思考和解决问题的能力，鼓励他们勇于创新和实践，培养创造力和创业精神。

最后，重塑教育理念有助于提高学生的综合素质。

传统的教育理念过于注重学科知识的灌输，忽视了学生的综合发展。

而重塑教育理念将学生的综合素质视为教育的核心目标，包括道德品质、人际交往能力、实践能力等各个方面的发展。

通过提供更多元的学习机会和培养方案，学生能够全面发展并适应未来社会的需求。

二、创造更好学习环境的实践方法要创造更好的学习环境，我们需要秉持重塑教育理念的原则，并结合实际情况采取相应的实践方法。

以下是一些切实可行的措施：1. 创新教育模式：引入现代教育技术和互联网资源，利用多媒体手段和在线教育平台提供个性化的学习内容，使学生能够享受到优质的教育资源。

以学为中心的课堂转型如何突破随着社会的发展和教育理念的改变，以学生为中心的教育理念逐渐被人们所认同和接受。

在传统教育模式下，老师往往是唯一的掌控者和决策者，而学生则是被动接受知识的对象。

而在以学生为中心的教育模式下，老师和学生是平等的合作者，共同探讨和处理问题。

在这种教育模式下，课堂将变成一个探讨和分享知识的平台，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

下面，本文将探讨以学为中心的课堂如何突破，帮助学生在学习中发扬主动性和创造力。

一、重塑教育模式以学为中心的教育模式强调学生以及教育者之间的合理合作与友好协作。

它致力于从教育方案的最开始就创造对话和交流，以便学生和教师在学习和工作中交流意见和创意。

这需要重塑教育模式，为学生提供更多的学习主动权，让学生能够在教室里或者在课后在自己的时间里探索和发现。

例如，可以将复杂的知识点分解成许多小块，并让学生通过不同的资源，例如绘画、演示等创意方式来表达他们所理解的知识。

这种方式可以探索最佳的教学设计，帮助学生从多个角度出发，并让他们能用自己的方式表达知识。

— 1 —二、培养学生的自我认知能力以学为中心的教育模式强调培养学生的自我认知能力和独立思考能力。

这需要学生具备更多的自制力、毅力、责任感以及相关技能等能力。

学生需要能够识别自己的热情和兴趣所在，并自行寻找解决方案，自主学习。

例如，学生可以使用在线工具，例如自我评估工具等来了解自己的学习成果，并在对自己的工作有完整认知之后，思考如何改善自己的学习，以突破课堂固有模式，体验到个人成长和自我实现的乐趣。

三、激发学生的创意和创新学生在探索性学习和发展中创意和创新，是以学为中心的教育模式的重要目标。

当学生独立思考，相信并实施自己的想法时，他们可以更好地学会新事物和概念。

例如，教师可以引导学生提出他们的独特想法或者对于课堂中所学的内容提出新的见解和探究问题，以实现课堂的多样化交流。

这样的方式可以提高学生的自尊心，并鼓励他们更多地思考和探索，增强其发现未知和探索未来的能力，促进其自主学习和创新能力。

重塑教学理念近年来，教育界不断探索新的教育模式，以适应现代社会的发展需求。

重塑教学理念成为了当下热门话题。

本文将探讨重塑教学理念的必要性，并提出几个重塑教学理念的关键要素。

一、问题引入随着科技的进步和社会的发展，传统的教学模式逐渐显露出若干不足之处。

学生普遍对传统的被动接受知识的方式感到乏味，学习积极性下降。

这种模式过于注重知识的灌输，忽视了培养学生的创造力和实践能力。

因此，重塑教学理念迫在眉睫。

二、个性化教育重塑教学理念的核心是实施个性化教育。

个性化教育注重照顾每一位学生的差异需求，激发他们的学习兴趣和潜能。

教师应了解学生的个体差异，针对性地制定教学计划，提供个性化指导。

这样的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，并培养他们的独立思考和解决问题的能力。

三、协作学习协作学习是重塑教学理念的另一个重要组成部分。

传统教学模式注重竞争，学生之间缺乏合作和交流的机会。

而协作学习则强调学生之间的相互合作和协作，通过合作解决问题，提高学习效果。

协作学习可以培养学生的团队合作精神和社交能力，使每个学生都能在合作中发挥自己的优势，共同实现学习目标。

四、技术支持现代技术的广泛应用为教育提供了更多的可能性。

重塑教学理念必须充分利用技术支持，创造更丰富、多样的教学环境。

通过利用互联网、多媒体等技术手段，教师可以提供更多形式的教学资源，激发学生的学习兴趣。

同时，利用技术手段还可以为学生提供个性化的学习体验，满足不同学生的学习需求。

五、批判性思维培养重塑教学理念还应注重培养学生的批判性思维能力。

传统教育更加注重记忆和重复，缺乏培养学生思考问题和解决问题的能力。

而批判性思维能力的培养可以使学生更加主动地思考问题，提高问题解决的能力。

教师可以通过激发学生的好奇心和思考能力，提出一系列引导性问题，引导学生进行思考和探究，从而培养其批判性思维。

六、结语重塑教学理念是适应时代发展的需要，为学生提供更优质的教育。

个性化教育、协作学习、技术支持和批判性思维培养都是实现重塑教学理念的重要手段。

《用新的教育理念构建新的小学音乐课堂》摘要：上好一堂学生喜欢的音乐课，不是那么容易的，学生情况、教学设备、音乐教学设计和策略、教师素质等都很重要，采用生动有趣、贴近学生生活的音乐素材，运用灵活多样、益与学生参与的教学方法，创设富有感染力的音乐教学环境，让学生感受音乐带来的快乐，使他们变得更健康、更聪明，曹理.缪裴言.《新课程音乐教学案例选评》.北京：高等教育出版社，2005.摘要：小学音乐教育在素质教育中扮演着重要的角色，是人文学科的一个重要领域，也是学校实施美德教育的重要手段和途径。

上好一堂学生喜欢的音乐课，不是那么容易的，学生情况、教学设备、音乐教学设计和策略、教师素质等都很重要。

我们要努力使学生获得音乐审美感受和体验，让他们快乐地、自信地学习音乐，也让我们音乐教师具有自豪感、成就感、幸福感。

关键词：音乐新课程；小学音乐；教学策略；教师素质伴随着基础教育课程改革的步伐，音乐课程改革也在大力度的向前推进，新的音乐课程理念、目标、内容、评价方式像一股清新的风，吹进了每个中小学校园，给基础音乐教育带来了前所未有的变化。

那么，如何理解音乐新课程的基本理念、目标和特色？在音乐教学中又如何发展学生的音乐兴趣与爱好、提高音乐审美能力、培养创造力呢？一、音乐新课程概述传统的音乐课程以学科知识为中心，突出和侧重德育、智育方面的价值目标。

而音乐新课程将其定位在基础教育阶段的必修课、实施美育的重要途径、人文学科的重要领域等方面。

它突出了素质教育的内涵与要求，强调了音乐文化素养的提高和审美能力的培养，这是适应现代发展应该具备的基本素质和能力。

二、小学音乐课堂上遇到的一些问题时代在发展，社会在进步，音乐课被越来越多的人关注和重视。

但是在音乐教学探究过程中，我们仍然面临许多问题和考验。

与其他学科整体水平而言，依然是比较薄弱，存在很多的问题。

1、学生喜欢音乐，不喜欢上音乐课爱音乐，是孩子们的天性，但是真心喜欢上音乐课的学生不多。

践行“三个课堂”，让教育真实发生作者：高海东来源：《陕西教育·综合版》2024年第05期“双减”政策旨在减轻学生负担并提高教育质量。

榆林市米脂县华润希望小学通过夯实“第一课堂”，拓展“第二课堂”，丰富“第三课堂”，积极落实“减负提质”，指导学生在实践中学习成长。

让教学回归本真，让教育真实发生，发展学生核心素养。

一、创新“第一课堂”，打造真教真学“新课堂”学生是教育的核心。

每一节课的质量，直接影响学生的生命质量。

因此，每节课的评估标准应是学生学到了什么。

基于这一点，我们定义了榆林市米脂县华润希望小学“新课堂”标准：以学生“学到真知”“能力得到真培养”来评价课堂。

1.转变观念，革新对质量的认知开阔视野。

近两年来，学校抓住各种机会让教师外出参观和听课，让教师直接感受校外的优质教育，改进教学思路。

导入专家指导。

学校每年邀请多位知名专家名师进入学校进行“菜单式培训”：根据学校教研要求，请专家对教师们近期亟待解决的问题进行“点菜”指导，通过听课、点评、指导备课、二次上课等方式，手把手拉着教师们感受真教真学“新课堂”。

让教研活动真实发生。

各科教研活动按“定时间，定地点，定主题，定主发言人”的“四定”要求，一次围绕一个主题认真准备，“深入、真实”地开展研讨，让教师们关注“真学”，思考“真教”，及时转化教学成果及教育理念。

2.制度引领，护航“新课堂”学校制订备课管理细则，强化教学准备，指导集体备课。

将教案作业的二次备写纳入考核。

制订课堂评价细则，建立以学生为中心的课堂评估标准。

教师讲课时间原则上不能超过20分钟，合理安排学生自学合作探究活动、当堂练习、课堂检测等。

这些环节也是评价一堂课的重要因素。

针对“满堂灌”的现象，引导课堂由“教授的场所”向“学习的场所”转换。

2022年学校制订的课堂评价标准为“学生课堂表现占70%，教师教授占30%”。

凸显“教师是课堂活动的指导者、组织者”“学生是课堂活动的主体”这一要求，明确评判课堂学习质量的三个指标：一是重视学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”；二是较多地发展学生“自主、合作、探究”的学习能力；三是较多呈现学生有价值的表达。

更新教学观念打造高效课堂所谓的高效课堂，是指每一个学生在每一个时间段都要有事做，而在相同的时间内学到的知识更多，在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效。

同时让每一个学生在课堂上心情舒畅，有良好的，安全的学习心理环境，以促进提高高效的教学效率。

一、更新教师的知识观提高高效课堂1、要有学习精神，课堂改变人生。

“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。

”学校是一所真正读书的校园，高效课堂可以改变我们；拯救我们；成就我们，更能改变我们的人生。

所以说，读书是教育之母；课堂是学生读书的最佳地方。

2、转变观念，实现自己的人生价值。

作为教师关键是观念的转变，要有自我满足感，自我超越的观念，一个成功并且优秀的教师，关键是有没有科研的能力和成就，创新的意识，人人有研究的课题，人人有自己的导师，要形成一种良好的学习氛围，只有在不断的改革和创新条件下，才能成就一名优秀的教师，只有优秀的教师才能培养优秀的学生，从而实现自己的人生价值。

3、提升自身专业素质，提高课堂教学效率。

树立正确的教学理念和思想意识，意识是行动的先导，因为思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。

因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能提高教学成果。

同时教师要树立终身学习的理念；要努力提升专业素质。

学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段，形成自己的教学思想和教学风格。

不断学习充实提高自己。

二、教师要处理好角色观念的转变教师角色、观念的转变是关键。

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者。

在这个学习过程中教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。

要做到这一方面，教师首先要及时转变观点，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

师生关系的转变也是很重要的一方面。

良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。

学习新课标，重塑新课堂——（义务教育数学课程标准〔2022年版〕）学习心得2022年5月13日，在工作室的组织下，我参加了（义务教育数学课程标准〔2022年版〕）的线上培训。

义务教育数学课程标准2022年版的公布，引来社会各界的广泛关注，在教育界更是引起了庞大反响。

作为教师大家都了解：课标是老师们教学的“指挥棒〞，新课标都有哪些变化？双减背景下小学数学教学指向性和导向性是什么？以后的一般教学该怎么偏重？教学内容有什么变化？教学目标该作何调整？教学评价是否会有变化等等许多问题都是老师们急需了解的。

通过马云鹏老师对（义务教育数学课程标准〔2022年版〕）的深刻解读，通过学习我对新课标有了肯定的了解。

我从以下几个方面谈谈新旧课标的区别。

一、数感（新义务教育数学课标）与（义务教育数学课标）相比拟,内涵更加丰富,更强调理解数的意义、感想运算结果等方面。

把原来的“运算结果估量〞改为“运算结果〞,不仅包含估量和估算,还增加了对准确计算结果的感想;强调在真实的情境中理解数的意义,包含基数和序数的含义;认为数感是形成抽象能力的经验根底,建立数感有助于学生理解数的意义和数量关系,初步感受数学表达的简洁与准确,增强好奇心,培养学习数学的兴趣。

二、量感量感虽然只是小学数学核心素养的一局部,它不是一个内容领域但大体上与20世纪90年代（九年义务教育全日制小学数学教学大纲）中的量与计量的内容领域相对应,量与计量的内容包含:时间、ren民币、质量、长度、面积、体积角度等相比拟而言,量感作为核心素养的一局部内涵更加丰富,不仅仅是知识和技能,如会测量与计算;更强化调事物具有可测量属性及大小关系注重数学思想方法的感想和活动经验的累积,如数学抽象、逻辑推理、数学模型、几何直观等思想方法的感想,生活中的测量的经验累积等。

3三、符号意识（义务教育数学课标）关于符号意识的表述:主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律;了解使用符号可以进行运算和推理,得到的结论具有一般性建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

随着教育改革的不断深入，我国教育领域正在经历一场前所未有的变革。

在这个过程中，重塑教学环境成为提升教学质量、培养学生综合素质的关键。

作为一名教育工作者，我有幸参与了这一变革过程，以下是我对重塑教学环境的一些心得体会。

首先，重塑教学环境意味着要从根本上改变传统的教学模式。

过去，我们过于依赖教师的“一言堂”，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。

而如今，我们倡导“以学生为中心”的教学理念，鼓励学生参与课堂讨论，发挥他们的主体作用。

这种转变让我深刻认识到，教育不仅仅是知识的传递，更是思维的碰撞和灵魂的交流。

在重塑教学环境的过程中，技术手段的应用起到了至关重要的作用。

多媒体教学、在线教育平台、虚拟现实技术等现代科技手段的融入，极大地丰富了教学内容和形式。

例如，在历史课上，通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地感受历史事件，增强学习的趣味性和实效性。

这种技术的应用不仅提高了学生的学习兴趣，也使教学更加生动活泼。

此外，重塑教学环境还要求我们关注学生的个性化发展。

每个学生都有自己的兴趣和特长，传统的“一刀切”教学模式显然无法满足他们的需求。

因此，我们需要根据学生的个性特点，设计个性化的教学方案。

这包括针对不同学生的学习能力、学习风格制定相应的教学策略，以及开展多元化的课外活动，培养学生的兴趣爱好和综合素质。

在教学环境重塑的过程中，教师的角色也发生了转变。

我们不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

这就要求我们不断提升自身的专业素养，不断学习新的教育理念和教学方法。

同时，我们还要注重与学生建立良好的师生关系，尊重学生的个性，关心学生的成长。

在实践中，我发现重塑教学环境并非一蹴而就，它需要我们不断探索、不断尝试。

以下是我的一些具体体会：1. 创设良好的学习氛围。

教室布置、教学活动设计等都应围绕激发学生的学习兴趣和积极性展开，让每个角落都充满学习的气息。

2. 强化师生互动。

课堂上，教师应鼓励学生提问、发表意见，及时解答学生的疑惑，让学生感受到学习的乐趣。

重建教学范式，重塑教学理念吴雪琴【摘要】知识更新、科技进步、世界变化快速地改变着大家的生活，并对人才提出了更高的要求。

面对传统课堂所暴露出的诸多问题，培养学生学习力、创造力等核心素养也迫在眉睫。

为此，重塑教学理念，要把课堂改革、教学改革放在信息化大背景下进行重新设计，努力建设智慧课堂，重建教学范式，让每个学生都得到适宜的发展。

【关键词】教学理念智慧课堂教育现代化信息技术【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1005-1910（2019）02~03B—0027—02“如果我们对于学习的思考没有改变，如果学校变革无法快速跟上学习技术的进步，学习将会把学校教育抛在后面。

全世界的人们正将教育从学校带入家庭、图书馆、网吧和工作场所，他们能决定自己想学什么、何时学习以及如何学习。

”《技术时代重新思考教育》启迪我们，信息技术的发展正在全世界范围内改变人们对于教育的看法。

而反观我们的课堂教学，是否也应该重塑教学理念，让课堂走向智慧和智能呢？反思传统的课堂，教学基本是以教师讲授、师问生答、学生课后练习巩固为主，大多数时候是教师与少数优秀学生的对白，经常把一个又一个的困惑留给了学困生。

这样，教师在无意中制造了越来越多的学困生。

一、先学后教，培养学生学习的主动性和自信心被动学习,学习内容在学生脑海里平均留存率只有5%至30%；而主动学习，学习内容在学生脑海里平均留存率有50%，最高可以达到90%……研究表明，主动学习具有有效性和重要性。

随着科学技术、知识更新的日新月异，主动性和学习力在很大程度上影响着人乃至整个民族的发展。

智慧课堂先学后教就能有效地培养孩子们学习的主动性，强化学生的学习力。

智慧课堂分为课前自学、课中群学、课后巩固三大环节。

课前，老师用微课的形式通过电子书包将第二天要学习、探讨的问题推送给每一个学生。

学生根据自身的起点和教师的指导先行自学。

如果有困难、有疑惑也可以自主通过各种渠道与方式寻求解答。

五融合五重塑教学"五融合五重塑教学"是指在教学过程中将五个维度进行融合和重塑的教学模式。

它强调教学的全面发展和学生素养的综合提升。

具体来说，"五融合"指的是课程融合、技术融合、评价融合、资源融合和环境融合；而"五重塑"则指的是课堂重塑、内容重塑、角色重塑、关系重塑和学习重塑。

一般来说，"五融合"和"五重塑"教学主要有以下特点和实践方法：1.课程融合：将不同学科的知识融入到教学中，促进跨学科的学习和综合能力的培养。

2.技术融合：利用先进的技术手段（如多媒体教学、互联网资源等）来增强教学效果，创造丰富的学习环境。

3.评价融合：应用多种评价手段（如考试、作业、项目、展示等）对学生进行全面评价，以促进深层次的理解和能力的发展。

4.资源融合：整合各种教育资源，包括教材、文献、实验室、社区等，为教学提供丰富的学习资源和背景支持。

5.环境融合：创造积极的学习环境，包括鼓励合作学习、提供多元化的学习活动、建立互信的师生关系等。

6.课堂重塑：通过以学生为中心的教学方式，注重启发学生的思维，提供具体的案例和实践机会，培养学生的创造力和解决问题的能力。

7.内容重塑：将知识的传授与学生的实际需求相结合，关注学生的兴趣和发展方向，使课程内容更加有意义和实用。

8.角色重塑：教师从传统的讲授者转变为学习的引导者和协助者，为学生创造条件和机会，促进学生的自主学习和发展。

9.关系重塑：注重师生之间的互动和合作，建立积极的师生关系，鼓励学生之间的合作与交流，培养良好的团队合作意识。

10.学习重塑：注重学生的学习过程和学习能力的培养，激发学习兴趣，培养学生的学习策略和自主学习能力。

"五融合五重塑教学"旨在构建一个多样化、综合发展的教学模式，提升学生的学习效果和素养，促进学生的全面发展。

它包含了多个方面的改革，需要教师和学校在教育教学中加以实践和创新。

2020年中考数学质量分析芹池中学刘小平时间过得真快，又一年中考结束。

新学期开学前的培训也已过四天，这次培训我对师德师风有了重新认识，对课堂教学又有了新的看法，特别是两位教研员的讲座让我已冰洁的心又有了方向，我们应该认真反思，改变行走的方式，改变教学方式。

一年来，我先是承担初一143班、初三138班数学，第二学期又承担137、138班数学教学工作，积极配合班主任完成学生的优生配套工作，中考两个班分别考入一中7个、8个，教学成绩均分66.1、65.0，及格率57.1%、56.8%，与最高分八甲口相差15分，低分率也高于其他学校，面对成绩，反思自己的工作，认为工作中仍然是以教师为中心，教学仍然是“教本课堂”，凭已有的“掌握型”去教学，教师自己做题多，反思多，也精选了习题，但是学生主体参与少，主动性不强，教师只注重教书，讲方法，而缺少与学生的沟通，不能及时了解学生，在疫情返校后，重心放在前10名，而忽视了对中等生的关注，像137班的学生，中等生都不能叫上名字，最后低分较多，学风不浓，优生又怎么可能高呢？新学期，我们怎么办？一、重塑教学新观念，打造学习新课堂。

要读懂学生，对准学生的心弦。

1、要真正做到了解学生已有什么？发现学生还缺什么？研究学生的困难和障碍是什么？寻找学生的差异是什么？2、要读懂教材，研究教材的板块、构成，看不同版本教材，要从成人、教师、学生的眼光再次研读教材。

3、要上好课，真正上好每一节实实在在的常态课。

二、真正落实“校本教学”，真正做到“以学生学习为本，以学生发展为本”的课堂教学。

常老师用自己的成长经历更深地为我们解读了“学本教学”，尤其是“多学少教”，我们怎样做才能构建“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”的五学课堂？让”学”居于课堂的核心地位，课堂一切活动以“学”为主线？教学工作周而复始，新学期我们要以新形象、新思想、新理念去迎接新学生！。

演讲稿：重塑教育理念，让未来更美好：很荣幸能够在今天和大家一起探讨如何重塑教育理念，并为未来的教育发展献出自己微薄的一份力量。

教育，作为人类文明发展和进步的基石，对于塑造一个更加美好的未来，具有着无可替代的作用和意义。

但现实是残酷的，我们的教育却充斥着太多各种各样的问题和困难。

如何突破这些问题和困难，探索出属于未来的教育发展路径，成为了我们每一个人都需要思考的问题。

现代教育的发展，虽然在教育形式、教育技术、教育内容等方面取得了瞩目的成就，但是，同时也出现了越来越多的问题：教育质量参差不齐、重视学生成绩而忽视孩子的自主实践能力和创造力、对教育的理解过于功利化等等。

这不断加剧的问题，使得我们需要重新审视和重塑教育的理念，来发掘教育的真正作用，以及能够在未来乃至人类的进步推动中扮演的角色。

未来教育的发展需要遵循以下三条基本原则：教育的目的需要转化。

自从现代教育出现以来，学生的绩效和成绩成为评价教育效果的最主要标准。

但是，我们需要认识到，教育的真正目的并不在于获得好成绩和高分数，而在于让学生拥有自主学习的能力和创造性思维能力，培养学生的理性思考、批判思维和创造性思维等能力。

同时，还需要增强学生的人文素养，通过广泛的阅读和社会实践，让学生更好地领悟人生，明确自己的人生定位，并能够为社会付出自己的力量。

教育内容需要改变。

传统的学科分割和纵向升级模式已经逐渐失去优势，已有的知识和技能已经无法满足未来的发展需求。

随着信息技术、的广泛使用，未来的教育需要更加注重培养学生的实践能力和跨领域合作能力，也需要更多关注国情和人民生活。

教育方法需要改进。

教育方法千差万别，但其核心价值应是：面对不同的学生，保持个性化发展路径，充分发掘学生的学习兴趣和潜能；注重鼓励学生自主学习、勇于探索，帮助孩纸发现自我；加强教育家、家长和社会的协同，共同努力培养人才，实现社会大众价值观向上。

未来教育重塑，不能将教育看作符合一般性结论的结果，而是需要对社会、文化、经济等方面进行全面的考虑，并进行灵活应变。

课堂要变革：新课堂建设论纲当前，我国正在全国范围内全面实施素质教育和大力推进新课程改革。

课堂教学被视为决定素质教育之成败、新课改之成败和学校教育之成败的“最后的领域”，如果没有课堂的变革，仍然沿袭传统的教育观念和课堂模式，素质教育和新课程改革就只能流于空谈和形式，而根本无法得到真正的落实。

自从夸美纽斯创设班级授课制以来，课堂教学就逐步成为学校教育活动的一种主要形式，课堂就成为学生系统传承人类文化和习得公民社会规范的一种基本场所。

其间，尽管世界各国屡屡进行各种教育改革，使得学校教育的面貌发生了许多重要变化，甚至几度出现取消学校课堂教学的教育思潮乃至教育模式（如我国文化大革命期间的“五七道路”），但就目前来看，对于一种教育系统来说，无论其被要求承担的职能多么“重要”，所构建的制度多么“合理”，所确立的目标多么“和谐”，所编制的课程多么“科学”，最终都必须通过课堂教学这一“关”。

学校教育系统最终所实现的功能在很大程度上取决于课堂教学的效果。

正因为如此，课堂教学也就在实际上成了几乎所有学校的工作重心，并因此而成为教育科学研究的重要对象。

但是，长期以来，人们把课堂活动主要框定在教师的教学活动范围，把教学活动的性质框定在“特殊的认识活动”范围，因而人们通常认为，学生在课堂中主要是在教师指导下进行学习活动，学习的内容不是自发产生的，而是经过选择和教育学加工的、人类已经创造出来的最基本的文化知识，课堂便成为教师演出“教案剧”的特殊场所，学生在课堂上实际扮演着配合教师的角色。

在这一观念指导下形成了以教师为中心的教学理念、教师单向输出的教学方式、教师命令支配的管理模式和学生绝对服从的课堂文化，从而使人们对课堂生活失却了完整的认识与理解，课堂也失却了教师和学生终极价值的依托，失却了对生命意义的反思与观照。

课堂也因此失去了其核心性质，课堂生活变得单调，缺乏应有的活力。

因此，在推进基础教育课程改革的背景下，新课堂建设就成为新课程实施与教学改革的重要任务之一。