新的教育理念呼唤新的课堂教学方式

新课程呼唤新教师中图分类号：g42当应试教育向素质教育转轨之际，基础教育课程改革也轰轰烈烈地进行，新课程应运而生并强烈地呼唤着“新教师”。

所谓“新教师”，是指具有新的教育理念、新的教学方法和新的教学评价观点的教师。

首先，新课程要求教师要用新的教育理念来指导教学，因此，教师必须更新教育理念，也就是我们戏称的“洗脑”。

要完成“洗脑”过程，教师要时刻关注国际教育的新动向，结合我国国情，分析国际教育的发展新趋势。

当我们用邓小平同志“三个面向”教育理念来审视我们的教育模式，以发展、辨证的观点，在传统教育与现代化教育、我国教育与世界教育、世界教育与未来教育之间思考时，我们就会发现：作为“传道、授业、解惑”的师者，因“过于注重知识的传授”而带来的种种弊端：由于“道”由师传，“业”由师授，“惑”由师解，教师注重教学生“学会”，过于强调“教”的作用，因而“忽视了学生的个性发展”，扼杀了对学生的创造性的培养，很不利于“青出于蓝而胜于蓝”。

新课程要求教师注重“以人为本、全面关注学生”。

所以教师要尽快从“传道、授业、解惑”的角色中超脱出来，教学中应贯彻以“导学”为主流的理念，由教学生“学会”转向教学生“会学”，使学生最终能养成“道自修、业自谋、惑子解”的积极主动学习的教育教学新格局，培养具有锐意进取意识和开拓创新精神的学生，真正使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

其次，新课程要求教师要用新的教学方法来实施教学。

过去我们反对“注入式”提倡“启发式”教学，在教学实践中未能得到足够重视。

新课程要求“学生主动参与课堂教学”，鼓励教师采取“研究性学习”的教学方法，强调培养学生“勤于动手、乐于探究”的能力，树立“交流意识”，从而形成“师生互动、生生互动”的动态教学氛围。

这不但要求教师对相关学科的知识具有较强的整合能力，而且要求教师对课堂设计要有创新，富于开拓性，真正做到“循循善诱，因材施教”，当好学生向知识海洋进军的“向导”而不是“先锋”，激发学生主动参与并共同研究学习。

浅谈新课改理念下的教师与课堂教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。

而教师的生命，因耕耘而芬芳，因开拓而闪光，因奉献而充实，因平凡而伟大。

那么，与时俱进，在新课程改革不断深入的今天，课改的基本理念已经深深地扎根于每一位教师的心中。

新课改是历史发展的必然，它的真确性是毋庸置疑的，它是一场教育观念的扬弃与更新，是人才培养模式的改革，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及对学生评价体系等全方位的变革。

因此，在全新的教育理念的促使下，对教师与教师的课堂教学提出了一个新的挑战！那么，怎样才能做好新理念下的教师及新理念下的课堂教学呢？一、丰厚的文化底蕴是提高教师自身的素质基础学校是读书的圣地，教师是读书人，书籍是智慧的钥匙，承载着丰富的思想。

常言道：“读万卷书，行万里路。

”读书是促进教师专业水平提高的一剂良药。

一个成功的教师，必须用高尚的情操去感染人，完善的人格去熏陶人，真挚的情感去塑造人，渊博的学识去哺育人，高超的技艺去培养人。

“非学无以广才，非学无以卓识，非学无以立德，非学无以范行。

”只有勤于耕耘，不断进取，信念在耕耘中升腾，才能丰富丰厚的文化底蕴，才能将新课程中所蕴含的先进的教育理念落实到教学中。

理念为行为导航，先进的理念总会让人视野开阔。

为了在教育教学中不断完善和充实自己，我利用闲暇时间阅读一些提升自我能力的书籍，积极研读。

遴选精书，并做了大量的学习笔记，每天坚持两个小时的时间。

同时专研每一节的知识扩展，譬如：在一年课语文《关怀》一课教学中，本着学生对童话故事非常感兴趣的心理，我又查阅关于童话故事的书籍，把《美人鱼》讲给学生听，他们个个兴致勃勃，加深了对这一单元的理解，从小就要有一个善良的心。

平时，只要有机会我就向其他教师请教，兼收并蓄，教学相长，教研共进。

教师教学，学先于教，学知不足，教知困。

“他山之石，可以攻玉。

”一个固步自封，目空一切，看不到长处的教师，充其量不过是一个平庸的教书匠，只有胸怀若谷，勤于学习，包括向书本学习，向社会学习，向学生学习，善于把别人的经验化为自己的精髓，从而与书结友、与先进的教育理念为伴，教师的知识底蕴丰厚了，经验方法增多了，教师的教育教学水平和自身素质才能得到提高，才能在强手如林中锋芒毕露，成为一名新理念下出类拔萃的优秀教师。

新时代呼唤新的教育理念
新时代呼唤新的教育理念，现代教师应当了解新的教育理念，只有用新理念指导实践，才会有新的教学方法，适应时代的要求。

如果没有扎实的理论功底，不及时更新教育理念，很容易在改革的浪潮中迷失方向，在纷繁复杂的问题面前手足无措。

虽然进行个人研修是辛苦的，但苦中有乐，它让我增长了不少教育教学见识，提升了自己的教育教学水平。

为了更好地做好工作，现将本次研修工作做一回顾，并总结如下：一、课堂教学的主体是学生，学生的主动参与是关键通过本次研修学习，我们真正地认识到新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

新课改理念下的思想品德课堂教学新课改理念改变学生的学习生活，也改变教师的教学生活。

理念是行动的先导，理念指导实践；实践孕育理念。

先进的思想品德课程理念来源于成功的思想品德教学实践。

每位教师在新课程实施中都在不断更新教育教学理念，改变自己熟悉的教学方法和教学模式，按照新课程的要求重新构建新的课堂教学形态。

下面是我在新课改理念下的课堂教学的体会。

一、把握新课程教学特点与目标，改变教学方法新课程的教学目标主要定位在知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个方面，它改变了传统教学的“重知识内容和结论，轻学习过程和学习”的弊端，新课程教学大力倡导的是“重过程，重体验，重探究”的教学方法，最根本的核心问题是要发挥学生的主动性。

让学生参与到教学过程中来，要求学生在经历和实践中实现自我领悟，进而培养学生良好的思维品质和能力。

因此新教材改变了过去的“教”本模式为现在的“学”本，传统的教学模式是教师牵着学生走，学生配和教师转——以教定学。

新课程提倡教是为了学，如叶老所说：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

”我们在强调发挥学生主体性时，并不意味着教师主导作用的退化，相反，教师需要有更高的主导能力，难度加大了。

作为教师只有明确了这一点，才能明确教材中许多活动内容的用意，在课堂教学中不仅要让学生参与活动，更重要的是在学生的互动过程中，教师做好引导，对学生的问题进行补充，归纳和总结，对每个学生的每个回答都给予充分的肯定和有效的评价，使学生的思维更加明析化，同时在学生讨论分析和活动中进一步充实和丰富教学内容，提高学生的感悟能力，而不是仅仅为了活动而活动。

新课程的知识观和学习方式的变化使课堂的教学方法也要发生变化。

以往的教学方法呆板、陈旧，在新课程的实施中，教师要抛弃过去陈旧的教学法，采用先进的方法，真正重视学生的学，教的得法是为了学的有效。

科学的教学方法能启迪学生的思维，开发学生的智力，发挥学生的潜能，培养学生良好的思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。

《小学语文新课程标准》学习心得体会《小学语文新课程标准》学习心得体会1《新课程标准》是《语文教学大纲》修订之后，教育部颁布的《新课程标准》），这是面对时代挑战作出的积极回应。

面对语文教学的重要变革，让我们一线教师作出应答，是每一个语文教师面前的现实课题。

通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。

它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。

新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。

它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。

当代，具有鲜明个性特征的学生，他们渴望着有着独特个性和人格魅力的教师给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的平等对话，在观点的碰撞交流中去共同完成对那一个个文本的理解。

顺应这一潮流，《语文课程标准》倡导个性化的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。

个性必须靠个性来培养。

这必然要求我们的教学必须具有鲜明的个性，能够灵活运用多种教学策略。

只有这样，我们的语文教育才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能充满生命的活力和独特的魅力。

也只有这样，才能让学生在掌握知识的过程中体验到人的自尊和自豪，我们教师也定能成为学生崇拜的大师。

让“学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，是现代社会所需要的语文实践能力。

《语文课程标准》强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”这要求我们教师必须具有渊博的知识，能够对不同学科的知识进行有效的整合，还要能够运用多媒体等现代教育技术，改变以往语文教师的教学行为和习惯。

教育教学的变革意味着重组。

同样，在新的《课程标准》面前，对每个教师来说，既是一个挑战，更是一个机会，也为我们在事业上的追求提供了更为广阔的空间。

只要不懈努力、勤于追求、敢于创新，我们都可成为驰骋课堂的骁将、驾驭教材的高手、学生崇拜的偶像、受人尊敬的名师。

新教育理念与新课程改革一、“以人为本”、“育人为本”，应当成为全体教育工作者的基本信念二、改革传统的封闭的旧课程观，树立开放的大课程观三、改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等四、改变单一的教学目标，强调"知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观"三个方面的整合，构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系五、树立学生自主发展的活动观六、树立终身学习观——终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式七、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观八、树立正确的教师观，教师应该有健康的心理，敢于批判的精神一、"以人为本"、"育人为本"，应当成为全体教育工作者的基本信念21世纪首先是人的世纪，是努力使人的个性全面而和谐发展的世纪。

学校教育工作的着眼点，应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，而不能仅仅考虑着学生的分数、大学的入门要求，甚至教师的名与利。

教育的根本功能是促进入的成长与发展，素质教育必须以育人为本。

要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

要认真思考，我们学校的活动，我们教师的行为，是否做到了尊重学生，信任学生，保护学生，究竟是否遵循着青少年身心发展规律，是否为学生的发展提供了有效的服务。

教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。

“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念。

要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。

教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。

老师的教学理念和方式是什么？教师的教学理念是教育实践的核心要素，影响着教学质量的提升和学生的成长发展。

传统的“填鸭式教育”教学模式已不再适应时代发展，当今教育呼唤着更具包容性、更富创造性的教学理念。

一、新时代教师的教学理念：以学生为中心，促进全面发展1.学生主体性：教师应关注学生的主体地位，将学生视为学习的主体，尊重学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.多元化发展：教师应将教学目标与学生的兴趣、能力和未来发展相结合，注重培养学生的知识、技能、态度和价值观，促进学生全面发展。

3.终身学习：教师应鼓励学生积极地参与学习活动，培养和训练学生的自主学习能力和批判性思维能力，为学生的终身学习奠定基础。

4.社会责任感：教师应将教学内容与社会现实相结合，重视培养学生的社会责任感和公民意识，使学生成为有益于社会、有责任感的公民。

二、新时代教师的教学方式：多元化、互动式、探究式1.多元化教学：课堂不再局限于传统的讲授式教学，教师应应用多元化的教学方式，如案例教学、项目教学、探究式学习、合作学习等，提高教学的趣味性和实效性。

2.互动式教学：教师应与学生互动，鼓励学生积极主动地回答、讨论和表达，创造平等、开放的课堂氛围，促进师生共同成长。

3.探究式学习：教师应引导学生自主学习，鼓励学生提出问题、收集资料、分析问题、解决问题，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

4.信息化教学：教师应运用信息技术，将信息技术与教学内容互为促进，丰富教学资源，提升教学效率。

5.跨学科融合：教师应打破学科界限，将相关学科知识融汇贯通，注重培养学生的综合能力和创新思维能力。

三、教师教学理念的转变：挑战与机遇教师教学理念的转变不是一蹴而就的，需要教师不断学习、探索和实践。

教师应积极主动学习新教育理念、掌握新的教学方法，并结合自身教学实践进行创新，使教学更加适应时代发展和学生需求。

四、结语新时代的教师应始终强调以学生为中心，不断更新教学理念，将教学与时代发展和社会需求相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

课堂教学改革的工作总结课堂教学改革的工作总结（精选6篇）时间象奔腾澎湃的急湍，它一去无返，毫不流连，相信大家在这段教学实践中都积累了属于自己的教学感悟，是不是需要好好写一份教学总结呢？但是要怎么样才能避免自嗨型教学总结呢？以下是小编帮大家整理的课堂教学改革的工作总结（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

课堂教学改革的工作总结1我校共有6个年级11个教学班，承担品生（品社）教学改革的专职教师1人，兼职教师3人。

我校全面开设科学、品德、地方、校本课程，成立了常识教研组，通过教研活动，全面提高常识课教师和学生的综合素质，提高课堂教学质量和效果，成绩显著。

我校立足于课改精神，立足于教学研究，在实践中求得进步，在教改中创新理念，稳步推进课堂改革。

课程改革除充分利用现有教材外，还自编了适合提高学生综合素质的校本教材。

现将我校课堂教学改革总结如下：一、优化课堂教学操作规范。

依据品生（品社）学科的特点，我校积极探索“观察与探究相结合课型”：导入新课——自主观察——提出问题——合作探究——表达交流——应用拓展。

1、导入新课，明确观察任务。

2、自主观察，确定观察计划和方案；分组实验，合作观察，教师及时组织和引导，把学生注意力集中到观察教学对象和重点上。

3、提出问题：引导学生提出问题，筛选具备探究价值，有条件研究的问题作为研究对象。

4、合作探究大致分三步：开展探究、数据搜集和整理、得出结论。

5、表达交流分两步：第一步组内交流，第二步班内交流，在小组交流的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论。

6、应用拓展。

创新与生活联系较为密切，引导学生解决实际问题，生活实践要为学生提供最广阔的学习天地。

依据品社、地方特点，我校采用的基本流程是：1、激趣导入：猜谜、故事、游戏、实例导入等，形式多样，激发学生学习兴趣。

2、探究交流：这一阶段自主学习、小组合作、小组交流三个步骤进行。

3、展示汇报：以学习小组为单位，各小组在总结的基础上在全班进行展示汇报，方式多样，如语言陈述、操作演示、板书演示等。

开学第一课让学生感受到新的教育理念一、教育理念的变迁教育理念是随着时代进步和社会发展而变迁的。

在过去，重视传授知识和灌输学生的教育模式占主导。

然而，随着社会的不断变革，教育理念也开始发生转变。

如今，越来越多的学校开始关注学生全面发展和自主学习能力的培养。

二、学生参与教学决策在新的教育理念下，学生被更多地视为教育的主体，而不仅仅是被动接受的对象。

学生在教学决策中的参与程度被提高。

他们可以参与制定学习计划，选择感兴趣的课程，并对教学内容提出建议。

这样的做法激发了学生的主动性和创造性，使他们更加积极地参与学习。

三、培养学生的批判思维新的教育理念强调培养学生的批判思维能力。

传统教育过度强调学生对知识的接受和掌握，而忽视了学生思考和质疑的重要性。

如今，学校注重培养学生的批判思维能力，鼓励他们思考问题的多个角度，并提出自己的见解和观点。

这种培养方式有助于学生形成独立思考和判断的能力。

四、教师的角色转变在新的教育理念下，教师的角色也发生了转变。

传统教育中，教师是知识的主要传授者和学生行为的监督者。

然而，现在的教师更多地充当着指导者和引导者的角色。

他们关注学生的个性发展和需求，并通过引导和启发学生的学习兴趣和能力。

教师的角色转变有助于提高学生的学习效果和自主学习的能力。

五、多元评价方式新的教育理念提倡多元评价方式。

学校不再只注重学生的考试成绩，而强调更全面和综合的学生能力评价。

除了学业成绩，学校还会评价学生的创新能力、团队合作能力和社会责任感等。

多元评价方式使学生受益良多，既可以更好地发掘并发展自己的优势，也能够认识到自己的不足之处，并加以改正。

六、培养学生的创新能力新的教育理念强调培养学生的创新能力。

创新是社会发展的重要推动力，对学生的未来也具有重要意义。

因此，学校注重培养学生的创造力和创新思维能力，通过开设创新课程和组织创新活动等方式激发学生的创新潜能，并培养他们的解决问题的能力和创新意识。

七、跨学科教学的推广新的教育理念鼓励跨学科教学的推广。

新课程呼唤教学方式的变革课程改革的重心是课程实施,而课程实施的基本途径则是教学,如果教学观念更新,而教学方式不转变,课程改革就将流于形式。

要实现教学改革这场持久而复杂的攻坚战,就必须致力于教学方式的变革,这是教学改革的核心任务,也是推进素质教育深入实施的关键。

一、教学方式的转变需要以更新观念为前提,需要教师重新审视和定位自己的角色传统的课程环境是以教师为中心,只关注学生单方向发展;学习活动的内容是限于孤立的人工背景下的基于事实知识的学习;学生体验的是独立的、接受式的、被动的学习方式与状态,接受的是单一媒体的单向传递的信息,从而导致学生的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。

新的课程纲要和课程标准,为教师提供了一个新的课程环境,要求教师以新的教学方法去适应新课程的实施。

新的教学方式要求以学生为中心,关注学生多方面发展;提倡合作式学习、探究式学习,把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程;教师注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,努力培养学生的创新精神和实践能力;要求教师为学生创设仿真的或现实生活中的情境,去激发学生投入学习活动的热情与兴趣,并倡导师与生、生与生的互动式交往,培养学生多向交流,搜集信息的能力;要求教师改变过去那种“一言堂”的主导地位,打破“教师中心论”,打破多少年来建立起的课堂上老师是“亮点”、是操纵式导演、是绽放光芒的演员,成为学生学习活动的组织者、合作者、指导者、参与者,成为学生终身学习与发展的奠基者。

二、构建积极互动,共同发展的师生关系是教学方式变革的根本,也是促进学生学习方式转变的关键现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往,没有互动,师与生的“双主体”之间就不能相互交往、相互沟通和相互理解,教学也只会成为徒有其表的“假教学”。

更新教学理念，转变教学模式麻城三中金涛作为教学改革前沿阵地的《课程课程标准》确立了以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断，激励与发展功能等新的历史课程理念。

为历史学科适应新的课程改革转变教育教学观念，提供强有力的理论依据。

那么，如何在教学中贯彻《课程标准》的新理念，改革历史课堂教学，是摆在我们广大历史教师面前亟待解决的问题。

为此本人结合教学谈谈自己的一些体会。

一．明确新课标要求，更新教学观念1 理清传统教学与新《课程标准》差异传统的课堂观和教学观以为：教学是课程的传递和接受的过程，它规定教师“怎么教”，学生应“怎么学”，是教师对学生单项的“培养”活动，教与学表现为两方面：以教为中心。

师讲，生听；师问，生答；师给，生收；使课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

以教为基础，先教后学，教多少，学多少，么教，怎么学，学无条件地服从于教；学生的独立性“丧失”，最终遏制了学生学的“力量”。

而新《课程标准》强调教学是教与学生学的统一，在和谐、民主、平等的教学氛围中轻松地学习历史新知识，同时培养他们学习的方法、创新精神和实践能力。

2 新《课程标准》既重结论，又重过程。

传统教学大量地灌输权威性地事实，教科书记载了一系列地科学结论，学生的学习就是了解这些科学事实和结论,至于这些科学事实与结论是怎样产生的，则往往被忽略。

而新《课程标准》既重结论，又重过程。

在知识与技能的基础上加强对学生“过程和方法”培养，强调对学习过程的体验，注意对学习方法和能力的培养，在学习活动中给学生判断、决策的机会。

这种既重结论又重方法、过程的教学方法是新一轮课程改革所积极倡导的，这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求。

3 新《课程标准》既要关注学科，又要关注人在新课标的实施中，要求我们去关注具有独特个性的，活生生的人。

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新课程核心理念展开全文新课程核心理念一、新课程改革的核心理念有哪些？【一】“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。

【二】开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。

【三】民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。

【四】强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。

【五】树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

【六】改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。

【七】批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。

【八】回归生活是新课程改革的必然归属。

二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化?【一】在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。

【二】在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生。

【三】在对待自我上，强调反思。

【四】在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

三、新课程要求教师怎样给自己定位？【一】文化的传播者；【二】潜能的开发者；【三】学习的促进者；【四】发展的伴随者；【五】教育的探究者。

四、教师如何适应新课程所引起的变化?【一】更新教育观念，转变教师角色。

【二】重建教学方式，重构课堂教学。

【三】改善知识结构，转变工作方式。

【四】掌握新的技能，学习新的技术。

【五】积极参与课程开发，通过研发提高自己。

五、如何培养学生的问题意识？【一】创设培养学生问题意识的环境。

首先，要建立新型的师生合作关系。

其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。

【二】合理引导，培养学生的问题意识。

首先，要引导学生养成提问的习惯。

其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。

第三，要引导学生把握提问的时机。

【三】改革教法，培养学生的问题意识。

要让学生学会提问，就要改变传统的教法。

要在预习中让学生学会提出问题。

要在实践中让学生学会提出问题。

六、怎样培养学生的综合实践能力?【一】学习新的课程理论，转变传统思想观念。

【二】充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。

2022年版义务教育地理新课程标准学习培训心得体会笔记小结一伴随着新一轮义务教育课程改革的进行，教育部颁布了新的义务教育课程标准。

为帮助教师进一步理解和把握新课程标准的内涵实质，将新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，开展了新课标深度解读与教学指导培训活动。

8月24日、25日的学科课程培训，分为四场，共11个学习专题。

我有幸参与学习，收获颇多。

在“学科课程”的培训中，专家老师们结合《义务教育地理课程标准（2022年版）》，为老师们深入解读了新课标的新理念、新变化和新方向，以及教师如何做好地理课程的“教-学-评”给出了很多理论指导和方法指导。

新课标、新理念、新方向，通过聆听讲座、研读新课标，将学习心得总结如下：（1）教—落实核心素养。

新课标课程理念中，明确指出，“坚持育人为本，确定基于核心素养培养的地理课程目标。

”也就是说，我们的教学目标将由三维目标，转为核心素养目标。

地理课程要培养的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，体现的是地理课程对培养有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。

为此，教师要依据核心素养，结合课程内容，确定课程目标。

除此之外，大单元教学、跨学科教学等教学理念的提出，也为教师开展地理课程提出了新的要求。

活化课程内容，优选课堂教学素材，问题情境化、情境生活化、活动主题化等形式或将成为未来地理课堂的主旋律。

（2）学—注重学生参与。

做的再美味的菜，孩子不吃，也无法吸收菜中的营养。

引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，培养核心素养的目标很美好，最关键的是要学生能积极参与课堂。

如何才能让学生积极主动参与课堂？除了创设多样化的学习情境之外，教师还需要根据学生的差异，设计多层次的学习任务，材施教。

多开展动手实践和户外实践活动，让学生深度参与课堂，在亲身经历中让学习发生，从而达到培养核心素养的目的。

（3）评—发挥评价功能。

以往的教学中，我们更注重学生的学业成绩，对过程性评价较为忽略。

与时俱进更新教育教学理念白银市育才学校李明群在当今时代背景下，适应素质教育发展的要求，构建新的教育理念，对于优化思想政治课教学，打破传统教学模式，促进教学改革，多角度、全方位地思考和研究教育问题，促进学生的全面发展将起到积极作用，也是当前新课程改革的必然要求。

一、转变传统教育教学观念，构建平等、互动、合作的师生关系。

多年来，传统的政治课堂上教师处于居高临下的地位，师生关系不平等，学生处于“你教我学”，“你讲我听”的地位，学生的学习几乎全由教师灌输。

教学缺乏双边交流，师生关系少有互动，它严重抑制了学生学习的主动性和积极性，影响思想政治课德育功能的发挥，不利于学生思想认识水平的提高。

在新课程的思想政治课教学中教师要转变权威角色，将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生真正成为课堂的主人，不断为学生营造自主学习、积极创新的良好条件。

那么，如何构建平等、互动、合作的师生关系呢？首先在课堂教学中要营造平等、民主、和谐、合作的学习氛围。

在教学过程中，教师要以平等的态度面对学生，在充分沟通的基础上与学生建立互相尊重的合作关系。

教师不要把自己摆在居高临下的位置上对待学生学习中存在的问题，学习上不能包办代替，不要把帮助学生解决问题理解为给学生提供答案。

课堂不应是教师表演的舞台，而应是师生之间交往、互动的舞台，教师应由原来的知识被动的传授者，变成主动探究知识的引导者，研究者，充分发挥和尊重课堂上学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。

课堂上、教师要引导启发学生自己发现问题，思考问题进而解决问题，把学生引入到自主学习——发现疑问——独立思考——合作探究——解决问题的主动学习过程。

只有这样才能使学生在动脑、动手、动口、动笔中互相合作，充分发挥他们的主观能动性，使学生认识到自身存在的价值，进而从内心深处感悟“我能行”，提升自我存在感的价值，逐步增长自尊感、自信感；与此同时还提升了学生学习兴趣，学生对待这门课的态度越来越积极。

1.《我从哪里来》教学反思新的教育理念呼唤新的课堂教学方式，新课程强调从学生的生活出发，引导学生不断深入地体验真实社会。

科学课程标准更是多次反复强调“体验”、“感受”，提倡引导孩子去亲身参与实践活动，在活动中获得丰富的体验。

《我从哪里来》一课是本册教材第一单元第一课，“我从哪里来”是个简单但又神秘的话题。

教材上的资料卡和插图已经使学生大致明白本课的主要内容，因此对《我从哪里来》一课非常感兴趣兴趣,它让很多孩子产生好奇、困惑。

在传统的保守教育中，我们的父母大多对这个问题都是予以回避。

而本课却以活泼的形式向孩子揭示生命的由来，通过调查活动和课堂体验使学生心灵深处受到震撼：父母给了我生命，生命来之不易，父母养育我非常艰辛，从而使学生体验成长的快乐，学会珍爱生命，学会感激。

由于学生对这个内容感兴趣，课堂上，他们提出了许多有趣的问题，如：畸形儿怎样形成的？连体婴怎样形成的？孩子在妈妈肚子里怎样呼吸、怎样大小便等，学生们基本上能根据自己搜集到的相关资料,相互进行解答。

有一些学生提出的问题是:精子与卵子怎样相遇。

说实话，对于这个问题既要在语言上浅显易懂，又要适合这个年龄的特点并讲明白并不太容易，但我还是非常认真地从科学的角度给了学生一个明确的答案，他们非常满意。

在“体验妈妈的辛苦”这一环节中，我让学生先交流课前调查的有关妈妈怀孕的辛苦，他们初步感受到妈妈怀孕的辛劳。

但是这毕竟是他人的感受，究竟有多辛苦，学生的理解与他们内心所期望达到的状况存在差距。

因此我让每个学生回家以枕头代替小宝宝，当一回妈妈，然后将感受写在日记里。

创设这样的生活情境，显然孩子们是极感兴趣的，纷纷入情入境去体验。

此活动使每一个学生都能真切地感受到妈妈怀孕的辛苦，母爱的伟大。

正如教育家蒙台梭利所言：一件事，我听说了，随后就忘记了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了。

通过教学实践，我深深感受到：有效的体验，需要兴趣的驱动，活动的支撑，需要情感的伴随和维系，还需要有教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动。

也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈本文是关于也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈听了专家关于体验式学习方式的讲座，让我对这种学习策略有了一个深一层的了解与认识，其实新的教育理念呼唤新的课堂教学方式，新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会。

体验式教学倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。

体验式教学强调课堂教学的动态化，改变教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识的基础上进行学习。

什么是体验式教学？我阅读了相关材料，体验式教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与导行的相互促进。

让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。

同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。

其实我们的课堂也经常尝试以体验性教学策略优化课堂教学效果，激发学生的无穷潜能。

在学习课本中文章时，学生对其理解，往往是各不相同，作为教师教师还学生真正读者的“地位”，让他们说自己所思，说自己所悟。

像学到义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第２７课《清澈的湖水》一课，课文最后一段这样写到：船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。

她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。

忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。

师：同学们想一想，小洁眼睛一亮，她看到了什么，为什么会飞快地向前跑去呢？把你的想法与本组同学交流交流。

集体交流。

生：那么清澈的湖水，小洁不忍心把面包纸扔进湖里，一上岸，她看到了果皮箱，就飞快地跑过去，把面包纸仍了进去。

新课改——新理念、新观点、新方法1一、新课程改革——新理念、新观点1、新的课程观新课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。

包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。

2、新的学生观新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。

每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。

学生首先是人，需要走向生活的人；学生是“文化遗产中的人”；学生是“生活世界的人”“关系中的人”；学生是“时代中的人”；学生是“世界背景中的人”。

3、新的发展观以学生发展为本。

“发展”的涵义：全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。

“学生为本”的涵义：价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。

4、新的知识观新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。

知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂定性的解释、假设。

知识有多种：陈述性知识、程序性知识、原理性知识；科学知识与人文知识；书本知识与经验知识；规范知识与本土知识。

5、新的学习观6、新的教学观教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。

其中“对话”是教学活动的重要特点。

新课程需要的教学观：A、整合教学；B、强调互动的师生关系；C、构建素质教育课堂的教学目标体系（结论和过程统一，认知与情感统一）；D、构建充满生命力的课堂教学运行体系；7、新的教师观新课程中教师的新角色：A学习者，B研究者，C组织者（学习）D引导者（学习），E催化者（学生），F促进者（学生），G实践者（反思性），H开发者（课程）新课程条件下知识传授者角色的变化：A由重传递向重发展转变；B由统一规格教育向差异性教育转变；C由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；D由重结果向重过程转变；E由单向信息交流向综合信息交流转变；F由居高临下向平等融洽转变；G由教学模式化向教学个性化转变。