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新课标新的教学理念一、创设情境，培养创新意识1、营造一个宽松的教学氛围营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。
在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。
在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥.2、激发学生的好奇观念好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。
爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。
学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。
在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。
如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。
二、诱发动机，培养创新精神1、动机是创新的条件动机往往是从"责任感"、"好奇感"那儿获得的。
中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了"要创造出中国人的制碱法"的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造"红三角"牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖。
2、严谨是创新的作风许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾。
所以，做任何事，特别是科学研究，必须要严谨的工作作风。
三、结合教材，培养创新能力在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。
广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。
创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。
1、培养学生的想象能力培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。
如讲到nh3、ch4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经全面实施。
新课标强调以学生为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。
课堂教学作为学校教育的主阵地，是实现新课程目标的重要途径。
本文将从以下几个方面探讨新课标课堂教学实践。
二、课堂教学目标的确立1. 知识与技能目标：根据新课标的要求，教师应关注学生的知识积累和技能培养。
在课堂教学中，教师应注重传授学科基础知识，引导学生掌握基本技能，为学生的终身发展奠定基础。
2. 过程与方法目标：新课程强调学生通过参与、体验、探究等方式获取知识。
教师在课堂教学中应关注学生的思维过程，引导学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 情感态度与价值观目标：新课程注重培养学生的道德品质、审美情趣和社会责任感。
教师在课堂教学中应关注学生的情感体验，引导学生树立正确的人生观、价值观。
三、课堂教学策略的实施1. 创设情境，激发兴趣教师在课堂教学中应创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体技术、实物演示、角色扮演等方式，将抽象的知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握。
2. 注重互动，培养合作新课标强调学生的主体地位，教师在课堂教学中应注重师生互动、生生互动。
通过小组合作、讨论、辩论等形式，让学生在互动中学习、交流、成长。
3. 调整教学节奏，关注个体差异教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好，调整教学节奏。
在课堂教学中，关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
4. 强化实践，注重应用新课程强调实践性教学，教师在课堂教学中应注重引导学生将所学知识应用于实际生活。
可以通过案例教学、项目学习、实践活动等方式，让学生在实践中学习和成长。
四、课堂教学评价1. 形成性评价：教师在课堂教学中应关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导。
通过观察、提问、讨论等方式，了解学生的学习状况，调整教学策略。
2. 总结性评价：在课程结束时，教师应组织学生进行总结性评价，让学生回顾所学知识，反思自己的学习过程。
新课标备课的基本步骤随着教育改革的不断深化，新课标已经成为教师备课的重要指南。
新课标备课是教师进行教学准备的重要环节，它能够帮助教师更好地理解教学内容，设计合适的教学活动，提高教学效果。
下面将介绍新课标备课的基本步骤，以帮助教师更好地进行备课工作。
一、了解新课标要求在备课之前，教师首先要详细了解新课标的要求。
新课标对教学目标、教学内容、教学方法等方面都有详细规定，教师需要仔细阅读并理解这些要求。
只有了解了新课标的要求，教师才能够在备课过程中针对性地进行教学设计，确保教学活动符合新课标的要求。
二、分析教材内容教师在备课之前需要对教材内容进行全面、深入的分析。
教师可以从整体和细节两个方面进行分析。
从整体上来看，教师需要了解教材的结构、章节安排以及各个单元的主题和内容。
从细节上来看，教师需要对每个课文、每个知识点进行深入研究，了解它们的特点、难点和重点。
通过对教材内容的分析，教师能够更好地把握教学重点，更好地设计教学活动。
三、确定教学目标在备课之前，教师需要明确教学目标。
教学目标是教师备课的核心，它是指教师在教学过程中希望学生达到的能力要求。
教学目标应该具有明确性、可操作性和可测性。
教师可以根据新课标的要求和学生的实际情况来确定教学目标，以确保教学活动的有效性和针对性。
四、设计教学活动在备课过程中，教师需要根据教材内容和教学目标来设计适合的教学活动。
教学活动应该根据学生的认知特点和学习需求来设计，既要注重知识的传授，又要注重学生的实际操作和思维能力的培养。
教师可以通过讲解、讨论、实验、练习、游戏等多种教学方法来设计教学活动，以提高教学效果。
五、准备教学资源在备课过程中，教师需要根据设计的教学活动准备相应的教学资源。
教学资源包括教学课件、教学素材、教具、实验器材等。
教师需要根据教学内容和教学目标来选择和准备合适的教学资源，以支持教学活动的开展。
六、评估教学效果备课之后，教师需要对教学效果进行评估。
教师可以通过课堂观察、作业批改、测验考试等方式来评估学生的学习情况。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经在全国范围内全面推进。
新课标下的课堂教学实践，是对传统教学模式的改革与创新，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
本文将从以下几个方面探讨新课标下课堂教学实践的特点、策略和方法。
二、新课标下课堂教学实践的特点1. 注重学生主体地位新课标强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
在课堂教学中，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2. 强调合作学习新课标提倡学生在学习过程中加强合作与交流，通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生的团队精神和沟通能力。
教师应为学生提供合作学习的平台，引导学生学会倾听、分享、评价，提高学生的综合素质。
3. 重视实践与体验新课标强调理论知识与实践能力的结合，注重学生在实践中的体验与感悟。
教师应结合教学内容，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
4. 注重评价与发展新课标倡导多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
教师应从知识、能力、情感、态度等多个维度评价学生的学习成果，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能，促进学生不断进步。
三、新课标下课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体、实物展示、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 转变角色，引导学生主动探究教师应从知识的传授者转变为学习的引导者，引导学生主动探究。
可以通过问题引导、讨论交流、小组合作等方式，让学生在探究过程中掌握知识、提高能力。
3. 强化实践，注重体验教师应结合教学内容，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中体验、感悟。
可以通过实验、参观、调查等形式，让学生在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题。
4. 多元评价，关注学生发展教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
新课标指导下我们应怎样教学
(一）领悟新课程思想，树立新课程理念
1、重视培养学生的创新精神和实践能力
2、强调学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式是新课程改革的基本价值取向。
（二）学习新课标，研读新教材，体会新课程的特点
1、强调从生活走进物理，从物理走向社会，关注科技发展，注重保护探索兴趣
2、注重物理学核心概念的建立，强调知识的构建过程
3、注重培养物理实验、科学探究、数据处理的能力
4、注重物理思想方法和物理观点的渗透
5、物理新课程的结构体系
6、新教材体例新颖灵活
（三）实践新课程理念，探索有效常规课堂教学模式
1、课堂教学设计要遵循“一个原则”，体现“二个意识”，注重“三个培养”。
一个原则——遵循以学生为主体，教师为主导的原则。
二个意识——学生的“参与意识”和“问题意识”
三个培养——注重学生创新精神培养，自主学习能力的培养和物理学习兴趣的培养。
2、构建多元的常规课堂教学模式，自觉落实新课程理念
概念建立的教学模式，规律形成的教学模式，规律的应用（习题课、专题）的教学模式，章节复习的教学模式，模块（期中、期末）复习的教学模式，试卷评讲的模式。
探究式、交流流式、解析式、自学—互动式、讲授式
（四）多做学情调查，加强教学反思
1、课后及时写教学后记
2、作业、试卷的批改
3、不定期的让学生写交流、提建议
4、小结反思、及时改善。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课标、新教材在全国范围内得到广泛应用。
新课标、新教材的推行，对教师的教学实践提出了更高的要求。
本文将从新课标、新教材的特点出发，探讨如何在教学实践中贯彻落实新课标、新教材的理念，提高教育教学质量。
二、新课标、新教材的特点1. 以学生为本，关注学生全面发展新课标、新教材强调以学生为本，关注学生的个性发展和终身发展。
教材内容更加贴近学生的生活实际，注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
2. 注重基础，提升学生核心素养新课标、新教材在保持学科知识体系完整性的同时，注重提升学生的核心素养。
教材内容更加注重培养学生的思维品质、道德品质、审美品质等。
3. 强化实践，提高学生动手能力新课标、新教材强调实践教学，通过实验、探究、实践活动等方式，提高学生的动手能力和实践能力。
4. 优化课程结构，实现课程综合化新课标、新教材优化课程结构，实现课程综合化。
教材内容更加注重学科之间的联系，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
三、新课标、新教材教学实践策略1. 转变教学观念，树立“以人为本”的教学理念教师在教学实践中，要转变教学观念，树立“以人为本”的教学理念，关注学生的个性发展和终身发展。
在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣教师要根据教材内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
通过情境教学，使学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
3. 强化实践教学，提高学生动手能力教师要在教学中注重实践教学，通过实验、探究、实践活动等方式，提高学生的动手能力和实践能力。
同时，鼓励学生参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和创新精神。
4. 优化教学设计，实现课程综合化教师在教学设计中，要注重学科之间的联系，实现课程综合化。
通过跨学科的教学活动，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
5. 运用现代教育技术，提高教学效果教师要善于运用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
新课标,新课堂：引领教育新方向一、新课标：教育改革的深刻变革1. 新课标的出台背景和意义随着社会的发展和教育观念的更新，原有的课程标准已经无法适应当今社会和学生的需求，新课标的出台成为了教育改革的必然选择。
新课标的出台标志着教育的深刻变革，将为学生提供更加全面、系统的知识体系，推动教育朝着更加科学、民主和人性化的方向发展。
2. 新课标的主要特点新课标相对于传统的课程标准来说，更加注重学生个性的培养和发展，更加注重学生的综合能力和创新思维的培养，更加注重教育教学方法的创新和多样性。
新课标充分体现了素质教育的理念，以培养学生的综合素质为中心，强调知识、能力和品德的全面发展。
二、新课堂：教学形式的全面创新1. 新课堂的内涵和意义作为新课标的实施载体，新课堂体现了教学形式的全面创新和教师角色的转变。
新课堂注重以学生为主体，以教师为主导，以课堂教学为基础，以学生综合素质发展为目标，全面推进教育教学改革。
2. 新课堂的核心理念新课堂的核心理念是“因材施教、因势施教”，即根据学生的个性特点和学习需求进行差异化教学，充分挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。
新课堂还强调教学方法的创新和多样性，鼓励教师积极采用多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
三、教学研讨：共享成长的评台1. 教学研讨的意义和作用教学研讨是教师进行教育教学实践的重要方式，通过教学研讨，教师可以相互交流经验，共享教学方法，共同探讨教育教学的前沿理论和实践经验，促进自身教育教学水平的提高和学校教育教学质量的提升。
2. 教学研讨的组织和实施在新课标、新课堂的背景下，教学研讨显得尤为重要。
学校可以通过组织教师集体备课、观摩课、教学交流等形式，搭建起教师共同学习、共同成长的评台，促进教师思想的碰撞和教育教学的互动，进一步推动学校教育教学改革的深入开展。
结语：新课标、新课堂以及教学研讨是当前教育改革的重要内容和关键环节，在推进教育现代化的过程中，必须加强理论研究，深入探讨新理念、新模式和新方法，不断推动教育教学改革向更高水平迈进。
新课标下教学的做法和反思在新课标的指导下，教育教学的理念、方法和评价都发生了深刻的变化。
作为一名教师，我们需要不断反思自己的教学行为，以适应时代发展的要求。
本文将分析新课标下的教学理念、方法和反思，并提出一些建议。
一、新课标下的教学理念1.学生为本：新课标强调教育要以学生的全面发展为根本目标，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，培养学生的创新精神和实践能力。
2.素质教育：新课标倡导素质教育，强调知识、能力、情感、态度和价值观的全面发展，培养学生具有良好的道德品质、扎实的文化素养、较强的实践能力和社会适应能力。
3.合作学习：新课标提倡教师与学生、学生与学生之间的合作与互动，以提高学生的团队协作能力和沟通能力。
二、新课标下的教学方法1.情境教学：新课标强调创设情境，让学生在真实的情境中感受、体验和探究知识，激发学生的学习兴趣和动机。
2.探究式教学：新课标倡导学生主动参与教学过程，通过自主探究、小组讨论和实践操作等方式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3.信息技术与学科整合：新课标要求教师充分运用信息技术，提高教学效果，拓宽学生的知识视野，激发学生的学习兴趣。
三、新课标下的教学反思1.反思教学目标：教师应根据新课标的要求，审视教学目标是否符合学生的全面发展，适时调整教学目标，确保教学内容的科学性和合理性。
2.反思教学方法：教师应关注学生的学习兴趣和需求，不断调整教学策略，创新教学方法，提高教学效果。
3.反思课堂管理：教师应注重课堂管理，营造良好的学习氛围，关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，提高学生的自主学习能力。
4.反思评价方式：教师应根据新课标的要求，改革评价方式，注重过程性评价，关注学生的全面发展，充分发挥评价的激励和反馈作用。
四、总结与建议新课标下的教学要求教师转变观念，创新教学方法，关注学生的全面发展。
教师应不断反思自己的教学行为，以适应新课标的要求。
同时，学校和家长也应给予教师更多的支持和理解，共同推动教育教学的改革。
新课标背景下课堂教学实践与创新
新课标背景下的课堂教学实践与创新是指在新课标的指导下，教师通过创新的教学方式和方法，积极探索适合学生学习的教育模式。
以下是我对新课标背景下的课堂教学实践与创新的理解和建议：
1. 强调学生主体性：新课标鼓励学生的主体性和参与性，要求教师将学生作为学习的主体，激发他们的主动性和创造性。
教师可以在课堂教学中采用讨论、探究和合作学习等方式，激发学生的兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 引入多媒体教学：新课标强调信息技术的应用，教师可以借助多媒体教学手段，如电子白板、投影仪等，展示丰富的教学资源，提供多样化的教学内容，增加学生的互动性和参与度。
3. 引导问题解决和创新思维：新课标强调培养学生的创新思维和问题解决能力，教师可以通过设计开放性问题、情
景对话、课堂调研等方式，培养学生的思辨能力和创新意识，培养学生的综合素质。
4. 个性化教学：新课标要求注重学生的个性发展，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的教学任务和评价方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
5. 融入实践环节：新课标鼓励教师将课堂教学与实践相结合，可以通过实验、实地考察、社区实践等方式，让学生在实践中感受和掌握知识，提高学生的综合运用能力。
总之，新课标背景下的课堂教学实践与创新需要教师积极探索适合学生发展的教育模式，注重学生的主体性和参与性，引入多媒体教学，培养学生的创新思维和问题解决能力，实施个性化教学，并融入实践环节，从而提高学生的学习效果和综合素质。
用新课标理念构建新课堂教学流程
随着国家基础教育课程改革的不断推进, 新课程正大踏步地走进校园，走进课堂。
课堂教学是学校工作中最为平常、最为细小的组成部分。
教师每天都在课堂中生活，学生的学习时光大多在课堂中度过。
因此，运用新的课程标准构建一种全新的课堂教学流程、营造和谐有序的课堂教学氛围是教师的首要任务。
新课程标准要求：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同层次的学生的学习需要。
”课堂教学首先要以人为本，这就要求教师在课堂教学中尊重学生，尊重青春多姿多彩的选择，尊重生命活泼自由的呈现。
要善于在课堂教学中引导学生自己学习，学生该看的让学生看，学生该读的让学生读，学生该说的让学生说，学生该思考的让学生思考，学生该动手的让学生动手，让学生感受到课堂学习是生命中最富色彩的体验。
新课程标准要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训
练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
课堂教学应该着眼于知识、能力、人格、素养的有机结合，促进学生学习能力全面和谐发展。
新课程标准这种“以人为本”、“和谐发展”的理念，为课堂教学提供了新的方向，是构建课堂教学的前提。
我们应对有关课堂教学形成以下一些基本共识。
（一）课堂是引导学生自主发展的场所，不是对学生进行机
械训练的场所
老师讲、学生练是现有课堂常见的一种现象。
这种把训练等同于教学、把训练当作课堂中的主要方式，是以无视学生复杂的心理活动为代价的，把学生头脑当作“黑箱”来支配。
靠着这种训练，学生的行为倒是可以达到标准一致，可以在做各式各样的
练习题时达到一种“自动化”的水平。
但与此同时，学生思维的
灵活性渐渐在降低，对外在事物的敏感性渐渐在淡化，捕捉问题的能力渐渐在弱化，创新也就离他们越来越远。
因此，课堂上教师不能把学生看作是无知无能的受动者，看作是只能接受教师指令的工具，而要把学生看作是有着独特个性、鲜活生命力的个体。
他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景。
在课堂上，教师要做的不是从外部强制地去灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是要从内部去激发他们的求知欲，弓I导学生去探讨知识，去认识周围的世界，使学生最终成为知识的真正占有者。
（二）课堂是师生之间交流、互动的舞台，不是教师独自表演的舞台
过去，我们常常把教师的课堂行为视为舞台表演艺术，把课堂当作教师表演的舞台。
这种认识不能说完全不合理，因为在教学行为与舞台表演行为之间是有着一些相似性。
但是，若教师如同演员表演一样一味地把自己的行为演示给别人看，按照教参或教案设计（剧本）亦步亦趋地展示自己的行为，把学生当作观众, 既没有沟通也没有交
流，教学也就成了没有学生参与，甚至是完全忽视学生的教师单方面的活动。
教学归根到底是一种交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。
表演的水平再高，“艺术”表现能力再强，也只能说明教师自身“塑造角色”的能力与水平，而无法反映出学生的学习参与情况。
换句话说，表演可以是无互动、无交往的，而教学却必须要借助交往来进行。
只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。
从这个角度讲，衡量一堂课的标准主要在于
师生交往、互动的程度和水平，互动的方式和成效。
（三）课堂应该是探究知识的天地，不是传授知识的天地“师者，所以传道、授业、解惑也。
”韩愈在他的《师说》中为教师确立的这样一些职责和标准，一直支配着教师的行为。
许多教师至今在课堂上也基本上是按照这样的标准要求来规范自己的，认为只要在课堂上传授了知识，自己的职责也就完成了。
这种看法在韩愈所处的年代或者说农业经济时代也许是合理的，但在21 世纪的教育中却越来越显得不合节拍。
让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代发展对学生的期盼与要求。
把课堂当作知识的“交易所”，从教师一方转移至学生一方，虽然学生也可获得知识，但一来掌握的这些知识难以牢固地成为学生稳定的心理特征，
二来无法透过知识的探究过程学会学习、学会主动地吸取知识，更无法成为知识的创新者。
教师要明了：“知识”不仅是“名词”，而且是“动词”。
只有学生通过主动探究，通过动手、动脑、动口获取的知
识，才是掌握最牢固的知识，才是最有价值的知识。
基于对课堂教学的上述认识，在教学实践中教师应该努力构建一种新的课堂教学格局，展示新的教学过程，形成新的教学方式，让学生成为学习的主人、生活的主人、创造的主人。
在课堂教学中，通过引导、互动、探究，使学生的思维能力、品质人格、学科素养、学习能力四者和谐发展。
这种和谐发展的整体教学格局，可称之为：导学探究教学流程（如图）。
课堂导学探究教学流程着眼于培养学生的学习能力，着重于培养学生的思维能力和人格精神，最终落实到学生的学科素养的形成。
在课堂上，教师根据教学目标，指导学生课堂学习方法；让学生主动参与、互相合作，了解教材的知识要点，整体感知知识脉络和知识重点；对知识重点进行了强化训练（演示、推演、体验），多层次研究探讨；引发新思维、新见解、新途径，形成对知识的系统性和综合性的理解，总结出知识的规律结论；然后运用知识规律与相关学科知识联系，联系社会实践，从而把知识
经验内化为新的思想观念，使学生学科素质得到和谐发展。
这是一个师生互动、具有较高实用性、实效性、灵活性的以“育人为本”的教学流程。
其突出特点有四：一是把课堂教学过程开辟为教师引导，学生主动参与、互相合作、整体把握、重点演练、研究探讨、求是创新的发展过程。
这一过程利于学生认知、兴趣、情感的激发，有利于营造有序和谐的课堂氛围；二是学习环节、学习途径、学习方法的多层次、多形式，为学生学习拓展了广阔的时空，有利于学生集体智慧的发挥，有
利于学生个性特长的发展、合作精神的养成；三是注重学生的参与、演练，研讨和内化，有利于创造精神和实践能力的培养；四是强调知识、能力、人格、素养的有机结合，有利于学生学习能力全面和谐发展。
作为整体教学流程，施教者可根据教学目标需要、教学的实际内容和学生的实际情况，适当取舍、灵活变通，大胆拆拼、整合、扩充、超越和创新。
至于教学重点的确定、教学媒体的选择、教学方法的运用等，都可以通过学生的动态发展、意愿需求来巧设妙用，以求导学探究教学流程更加完善科学。
新课程改革像宏大的交响乐，课堂教学探讨应是其主旋律。
愿我们师生一起，奏出引导、互动、探究的课堂教学新乐章!。
