基于育人方式改革的“四步导学”课堂教学模式研究与实践

随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断创新和演变。

近年来，四步教学法在我国教育界逐渐崭露头角，成为了一种备受关注的教学模式。

作为一名教师，我有幸参与到四步教学法的实践中，并从中收获颇丰。

以下是我对四步教学法的几点心得体会。

一、四步教学法的核心理念四步教学法，顾名思义，就是将教学过程分为四个步骤：导入、讲解、练习和总结。

这四个步骤相互关联，形成一个完整的教学体系。

1. 导入：教师通过引入问题、故事、实例等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 讲解：教师对教学内容进行详细讲解，帮助学生理解知识点，建立知识体系。

3. 练习：教师组织学生进行针对性练习，巩固所学知识，提高学生的实际操作能力。

4. 总结：教师引导学生回顾所学内容，总结重点难点，帮助学生形成完整的知识结构。

二、四步教学法的实践体会1. 导入环节的重要性在四步教学法中，导入环节至关重要。

一个成功的导入能够激发学生的学习兴趣，为后续的教学奠定基础。

在实际教学中，我尝试了多种导入方式，如故事导入、实例导入、游戏导入等。

通过这些方式，我发现学生们的学习积极性明显提高，课堂氛围更加活跃。

2. 讲解环节的深度与广度在讲解环节，教师需要根据学生的实际情况，把握讲解的深度与广度。

对于基础薄弱的学生，教师应注重基础知识的教学，逐步引导学生深入理解；对于基础较好的学生，教师可以适当拓展知识面，培养学生的创新思维。

在实践中，我不断调整讲解策略，力求让每个学生都能有所收获。

3. 练习环节的针对性练习环节是检验学生学习效果的重要环节。

在四步教学法中，教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计具有针对性的练习。

例如，对于数学学科，可以设计一些实际应用题，让学生在解决实际问题的过程中，巩固所学知识。

在练习过程中，教师应关注学生的个体差异，给予学生充分的指导和帮助。

4. 总结环节的归纳与反思总结环节是四步教学法的重要组成部分。

通过总结，学生能够回顾所学内容，形成完整的知识结构。

新形势下的育人方式变革与教学模式改进落实立德树人的根本任务，不仅需要教育的局部改革，还需要进行育人方式的系统变革。

新形势下的育人方式变革应着力于全面培养体系的整体构建，在学校办学的三个关键维度呈现出与时俱进的特征和实践样态。

新形势下的育人理念体现大情怀学校育人理念是学校在教育教学实践活动中形成并能影响教师和家长教育行为的关于教育使命、育人目标、育人要求、育人原则等方面的理性认识和主观要求。

育人理念体现学校对教育应然状态的追求，是一所学校精神文化的灵魂。

新形势下的学校育人理念应该体现大情怀。

教育理解要深在学校，凡是对学生身心施加影响的活动都是教育，这是普遍意义上的教育，人们极易理解。

但是，对“教育”深层意蕴的理解，需要我们深刻思考培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题。

一所学校的管理者和教师群体对于教育根本问题的不同理解和回答，体现学校品质的差异。

只有在中华历史文脉中寻找立德树人的深厚渊源，在中国近现代史中聆听民族复兴对教育的呼唤，明确教育服务于中国共产党治国理政的使命，才能提高对教育事业的理解深度，进而自觉把教育梦与中国梦统一起来，扎根中国大地办教育，增强教育自信，形成教育大情怀。

育人目标要高学校的育人目标要始终站在时代的前沿，要与国家教育方针高度契合，体现国家发展和民族振兴对人才培养的要求。

当前，学校育人目标要紧扣立德树人根本任务，形成“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的学校表达。

一是要从对“全面发展”的理解中体现教育对“人”的尊重和社会对“人”的要求，二是要从对“社会主义建设者和接班人”的理解中体现教育的使命与担当，形成育人目标共识。

只有把学校教育与国家和民族的命运高度关联起来，以仰望星空的情怀审视学校教育，以“为党育人，为国育才”为己任，才可能形成并努力追求高品质的育人目标。

教育情感要真教育是伴随生命拔节成长的过程，是一份朝阳事业，其本身就具有可爱之处；同时，教育也是生命塑造的过程，是一份“唤醒”的事业，需要以爱为底色。

四导教学模式实施方案一、引言。

随着教育教学理念的不断更新和发展，教学模式也在不断创新和完善。

四导教学模式作为一种新型的教学模式，以其独特的理念和方法在教育界引起了广泛关注。

本文将就四导教学模式的实施方案进行探讨，旨在为教师们提供一种新的教学思路和方法，促进学生的全面发展。

二、四导教学模式的概念。

四导教学模式是指“导学、导学习、导思维、导评价”四大环节的教学模式。

其中，导学是指教师引导学生学习的过程，导学习是指教师引导学生进行学习任务的过程，导思维是指教师引导学生进行思维活动的过程，导评价是指教师引导学生进行学习成果评价的过程。

四导教学模式以学生为主体，以教师为主导，通过引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

三、四导教学模式的实施方案。

1. 导学。

在导学环节，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，设计有针对性的学习任务和活动。

教师可以通过提出问题、讲解知识点、引导讨论等方式，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和动力。

2. 导学习。

在导学习环节，教师应该引导学生进行学习任务的完成。

教师可以设置小组合作学习、实验探究、案例分析等形式，让学生在实践中学习，在合作中学习，在思考中学习，从而提高学生的学习效果和学习质量。

3. 导思维。

在导思维环节，教师应该引导学生进行思维活动的开展。

教师可以通过提出问题、引导讨论、组织辩论等方式，激发学生的思维能力，培养学生的创新意识和创新能力。

4. 导评价。

在导评价环节，教师应该引导学生进行学习成果的评价。

教师可以通过考试、作业、项目评价等方式，对学生的学习成果进行评价，及时发现学生的问题和不足，促进学生的进步和发展。

四、四导教学模式的实施效果。

四导教学模式的实施，可以有效提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的学习效果和学习质量。

同时，四导教学模式可以培养学生的自主学习能力和创新思维能力，提高学生的综合素质和竞争力。

五、结语。

四导教学模式作为一种新型的教学模式，为教师们提供了一种新的教学思路和方法。

新坝镇中心小学高效课堂“四步教学法”模式简介教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。

基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题与解决问题的方法，改变学生死记硬背与被动接受知识的学习方式”的理念，我们在教学中尝试“自主学习——合作交流——反馈达标——检验提高”的教学模式，即“四步教学法”。

一、课堂教学分四个阶段1．自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。

让学生清楚本节课学习所达到的目标，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会与感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，对学习过程中的重难疑点做好标注，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节。

在此时做为教师要关注每名学生，所以独学环节中根据要求边巡视调查，了解学生学习进度，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习。

2．合作交流阶段：是学生合作学习，交流、质疑阶段。

在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题与疑惑，组里必须人人发表观点，并且小组归纳总结成果，做好记录。

并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给教师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。

同时教师也要巡视并作好记录。

一个小组4到6人，每个小组一名主持人（一般安排有组织能力，成绩优秀回答问题积极的学生）。

3．反馈达标阶段：是学生汇报学习成果，发现问题的阶段。

班内大展示：一要有展示，二要有点评。

展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。

教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。

点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。

对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评。

对于出现的问题教师要对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。

“四步导学教学模式”解读本学期，我校课改实验班遵循“先学后教，当堂训练”的原则，以调节教学案为依托，实施小组合作学习，推行“四步导学教学模式”。

一、“四步导学教学模式”的核心内容是"四个环节"和"五个关键"即：自学释疑---选定合作学习的主题。

训练操作---围绕主题合作学习。

反馈矫正---巩固教学合一的成果。

延伸迁移---合作学习的升华。

五个关键是：①在解读课标的基础上，将单元目标细化为课时教学目标，且明确具体；②充分发挥学生的主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。

（通过日清、周清、月清达标过关）二、郑州市三中“调节教学案”（一）教学案的设计理念及要求：教学案的实质是：先学后教，教学合一。

教学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。

突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”，为“我要学”、“我会学”；凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”。

（二）教学案的设计要求：教学案的设计不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是把教学合一、指导学生有效学习作为教学设计的具体要求。

编制的教学案要体现“知识问题化、问题题目化、用题目覆盖知识点”，使用时要体现“小步子、快节奏、多反馈”的指导原则。

编制教学案要求做到“三不选”和“四精”。

“三不选”即学生难以理解题意的题目不选（太生涩），估计讲了也不会的题目不选（太灵活），学生很难算对的题目不选（太繁杂）。

课堂教学不能面面俱到，一堂课能重点突破一两个知识点就已经达到目的。

“四精”是指精选：精选教学方法、教学内容、习题、例题及提出的问题，落实到集体备课上；精讲：学生可自学的不讲、学生自己可以理解的可不讲，学生可以讲清楚的可不讲，落实在启发解惑上；精练：课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲上；精批：通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足之处，落实到精批精改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。

育人方式变革的四个体现育人方式变革的四个体现育人方式变革是当前基础教育改革的一个焦点和重点问题。

育人方式变革集中体现在从知识本位走向素养本位、从以教为主转向以学为主、从学科“割裂”走向学科“统整”、从“坐而论道”转向“学科实践”四个方面的变化上。

育人方式的本质是“怎么培养人”，育人方式变革是当前基础教育改革的一个焦点和重点问题。

那么，育人方式变革究竟要从哪里变到哪里？这是我们一线中小学教师最关心的问题。

从新时代培养时代新人的高度出发，我认为育人方式变革集中体现或反映在以下四个方面的变化上。

一、从知识本位走向素养本位就教学的目的和方向而言，我国中小学教学改革经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”三个阶段，完成了从知识到学科到人的转向。

当前我国的基础教育进入了以人为本和核心素养的新时代。

传统教学以“双基”为导向，基础知识、基本技能被当成教学的根本目的和追求，“双基”教学并不否认能力培养的重要性，但是能力培养被认定为“双基”教学的“附属品”，其基本观点：一是强调知识是能力的绝对的基础和前提，二是能力培养是在知识教学中”自然”和“顺带”完成的。

其暗含的假设是知识学好了，能力自然就提高了。

于是乎，知识的全面性、系统性、完整性就成为教学过程的核心追求。

中国基础教育因此出现和产生了在世界上有影响的“双基教学论”。

“三维目标”相比“双基”，其进步是显而易见的，但这只是学科层面的进步，学科的内涵和价值被更深刻、更全面地揭示出来。

“核心素养”才真正回到人身上来定位教学目的，把知识以及三维目标都转化为人身上的东西即“素养”，知识就找到了自己的归宿。

从教育的角度看，这是从“为了知识的教育”走向“通过知识的教育”。

所有的课堂教学都必须基于知识、通过知识，但不能止于知识、为了知识。

知识是原材料、是食物，素养是产品；知识是食物，素养是营养素；知识是花粉，素养是蜂蜜。

从学科的角度看，学科教育不能只是在学科知识上做文章，而是要立足于学科的独特育人价值，学科的独特育人价值来自学科的思维方法、思想观念和精神文化，只有这样才能让立德树人根本任务在课堂得到有效的落实。

“四学”课堂教学模式的实践与探究作者：吴怀军来源：《基础教育参考》2018年第02期教与学、师与生的关系，是课堂教学中最重要的关系。

因此，在进行教学改革时，教师常常会纠结于是先教后学，还是先学后教；是多教少学，还是少教多学。

但也常忽略一个最基本的问题，即教究竟是为了什么。

“四学”课堂教学模式解答了这一问题，把教师的“教”转变为学生的“学”，使整个教学过程体现一个“学”字，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。

一、变“教学”为“导学”导即开导、引导、启迪之意，是启发式教学的精髓。

教学的意义不在于“教”，关键在于“导”。

在教学中，教师总是要求学生做好课前预习，但实际情况如何呢？经调查发现，许多学生不能坚持做好课前预习，甚至没有预习这个习惯。

究其原因，是学生认为预习方法就是看书，把书看完就可以了。

这样一来，在预习的过程中学生就不会发现问题，当然也发现不了问题。

为了解决这个问题，最好的办法就是在教师的个别指导下，让学生学会学习。

但教师要面对那么多学生，精力毕竟有限，因此可利用“导案”引导学生学习。

例如，可以在“导案”中告诉学生要做什么、要达到什么目标，并告诉他们怎么去做、如何进行自我检测与评价等。

这样，就发挥了“导案”的指导作用。

如在八年级物理上册（人教版）第3节“运动的快慢”一节的教学中，如何比较运动的快慢，不能是教师问、学生答，而是应在“导案”的指引下，让学生自主学习。

观察教材P19的图1.3—1，你能判断谁跑得快吗？如果在100米赛跑中，小聪同学的成绩为17s，小明同学的成绩为16s，你能比较一下谁跑得更快吗？你能总结出两种以上比较运动快慢的方法吗？经过思考总结后，阅读教材P19，看教材的归纳与自己的想法是否相同，并把重点用线画出来。

教师通过“导案”告诉学生先通过观察与比较，思考比较快慢的方法，然后再阅读教材对自己的思考进行评价。

这一过程是让学生在“导案”的指导下学习与思考。

“四位一体”的课程教学新模式研究与改革【摘要】本文主要探讨了“四位一体”的课程教学新模式，该模式包括知识学习、能力培养、素质提升和创新实践四个方面。

文章首先介绍了该教学模式的内涵和特点，然后探讨了在这种模式下的课程设计方法。

接着分析了“四位一体”教学模式在实践中的应用情况，总结了其优势和不足。

在改革措施部分，提出了如何更好地推动该教学模式的发展和改进。

结合实际效果对“四位一体”教学模式进行了评价，并探讨了未来发展方向。

文章通过研究背景和意义引入“四位一体”教学模式的讨论，指出了该模式在教育教学中的重要性和应用前景，为教育改革和发展提供了有益的启示。

【关键词】关键词：四位一体教学模式、课程设计、教学改革、实践应用、效果评价、教学模式的价值、未来发展方向。

1. 引言1.1 研究背景"四位一体"教学模式是近年来教育领域的一个新概念，其核心理念是以学生为中心，实现教学、科研、实践和社会服务的有机结合。

随着社会的不断发展和教育体制的不断改革，传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，因此对于教学模式的改革和创新已成为当务之急。

在这样的背景下，我们有必要深入探讨"四位一体"教学模式的内涵和特点，为教育领域的进步提供一种新的模式和思路。

学术界和教育界对于"四位一体"教学模式的研究还比较有限，需要更多的理论探索和实践验证。

本文将围绕"四位一体"教学模式展开研究，深入探讨其内涵及特点、课程设计、实践应用、改革措施等方面内容，旨在为教育教学的改革提供新的思路和方法。

通过对"四位一体"教学模式的深入研究，可以促进教育教学的创新和发展，提高教育质量和教学效果，为建设具有中国特色的现代教育体系作出贡献。

1.2 研究意义四位一体的课程教学新模式是当前教育领域的热点话题之一，其探索和实践对于教育发展具有重要的意义。

通过研究这种新模式，可以促进教育理念的更新和教学方式的创新，提高教育质量和教学效果。

新形势下的育人方式变革与教学模式改进总结范文（精选3篇）新形势下的育人方式变革与教学模式改进总结1历史新课程下的改革，要求教师更新教学理念，改变教学方式，倡导学生自主合作，探究性的学习。

在教学过程中，充分发挥学生的主体性和参与性，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

面对这一新的形势，如何转变教学方式，这是我们每一个教育工作者需要认真研究的问题。

结合本人的教学体会，认为要做到以几点。

一、精心设计问题，让学生的思维动起来巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”，课堂教学中学生的思维是否活跃起来，关键取决于问题的设计与生成。

问题的设计，首先是应当具有阶梯式思维难度的，是足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的。

其次，它们又应当是使学生可以有一定的思维成果的，即每位学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦，只有这样的问题才能激起学生的求知欲，才能促使他们自觉地投入到对有关历史问题的探究中去，这样的问题设计才具有其存在的价值。

例如；“我眼中的秦始皇”“辛亥革命是成功了还是失败了”等问题为切入点设疑，启发思考，引发讨论。

让学生在创设的问题情境中，学会客观的，辩证的评价历史人物和历史事件。

二、创设情境教学，调动学生学习的主动性传统的教学模式是老师讲，学生听，老师动，学生静。

是一种传授式，填鸭式的教学方式，在教学中学生总是站在历史发展的旁观者的角度看问题，即使再感人的历史事实也无法激起他们的内心波澜。

如何改变这一状况，我们可以通过创设历史情境的方式，让学生最大限度地走进历史人物的内心，使其如身临其境，体验人物的心灵，思考历史的时限性和复杂性。

如讲隋炀帝的功过时，我们可以采取模拟当时情景的方式，先让学生阅读相关资料，然后让学生发表自己的观点，意见不同的人可以提出自己的看法双方可以辩论，这样既调动学生的学习积极性，也提高了分析问题的能力。

三、充分利用现代化的教学手段，提高教学效果在开发历史课程资源的过程中，现代化的教学手段以其“信息量大，简洁灵活，形象直观”等特点被广大教师所采用，其中利用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中的情景再现。

“导、学、展、练”四环节教学法——在思想政治课教学中的运用1、绪论思想政治教育教学难以达成既定目标，实效性差的一个极为重要的原因是教学过程中学生参与和体验不足，致使政治课的教学意义不大甚至是名存实亡。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确了教育改革和发展的指导思想，提出了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的工作方针。

在基础教育领域，课堂教学是实施素质教育、践行上述工作方针的主渠道和主阵地。

德育教学目标的实现离不开德育内容这一极为重要的载体。

德育教学中，有些内容可以需要教师的精心讲授、释疑解惑，而大部分内容只需通过学生的学习探究、合作交流就能顺利实现相应的教学目标。

任何一门课程都有其相应的课程内容，课程内容的选择和编制是为实现一定的教学目标服务的，而课程目标的实现与达成在很大程度上受到教学方法的影响。

同时，新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着新课程要求教师的教学行为和教学方法也应进行相应的变化。

新课程观的要求之一，就是要把“以教定学”转变为“以学定教”，“教服务于学”，为了积极完成这一转变，理论界和教育界的许多专家、“四学者及一线教师都在孜孜不倦地尝试和探索行之有效的教学模式，在这个过程中，环节”教学法成为了备受关注的教学模式。

然而，对这一教学模式中的四个环节，则仁者见仁，智者见智。

如“引、探、导、练”四环节教学法，“导读、启思、研议、练评”四环节教学法，“确立目标、自学讲练、讨论解疑、自测小结”四环节教学法。

长期以来，我校思想政治学科的教学经过长期的探索与实践，最终形成了“导、学、展、练”四环节教学法。

一般而言，“四环节”教学法倡导的教学步骤是教师引导、探究学习、交流展示、练习巩固四个紧密联系的环节。

这一教学模式以教师恰当的引导为基本前提，或通过口头语言的表达或采用事先印制的导学案引领实现学生对学习目标的了解，以学生的自主学习和合作探究为核心，以生生之间和师生之间的交流展示为关键，以教师的精心组织、恰切指导为基本手段，以练习巩固、深化提高为重要保证，以培养学生的自主、合作、探究学习能力，促进学生自主发展并当堂掌握教学内容为最终目标。

新形势下的育人方式变革与教学模式改进研修总结新形势下的育人方式变革与教学模式改进研修总结本学期，我校教学教研工作主要县教研室的工作计划为指导，认真贯彻执行《基础教育课程改革纲要》，大力推进教育科研，深化课堂教学改革，扎实开展校本教研活动。

以学生发展为根本，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，以提高课堂教学效率为重点，全面提高教育教学质量。

现就一学期来对我校的一些做法作如下总结。

一、强化学习，提升教师的整体素质1、开展了多读书，读好书活动采取多种形式鼓励教师多购书，多读书，读好书，使学校真正成为书香校园。

2、继续开展教师基本功训练活动学校经常性的进行三笔字的训练，夯实教师的基本功。

3、借助网上远程研修平台，促进教师的专业成长。

全体教师参与了网上远程研修，每位教师进行了网上听评课活动，并认真写出了观评课报告，同时，按上级要求设计出了信息化案例以及相应的课件等资料，促进了教师利用信息技术进行教学的能力。

二、抓好常规教研，提高教研水平。

1、加大教育理论学习，促进专业成长。

我校结合建设书香校园活动，掀起读书热潮，特别是开展教师读书活动，网上学习与网下学习相结合，学习有关教育教学理论，既能及时了解教改动态信息，开阔视野，又能提高教育教学理论水平。

2、通过走出去，请进来的方式加强对教师业务能力的培训。

积极搞好校内的校本培训，在校内开展名师视频学习和校内公开课交流活动。

同时还有针对性的地组织教师参加各级各类的听课观摩活动。

在这一学期里，我校组织部分语文和数学教师参加了胜坨镇举办的青年教师课堂教学大赛活动，取得了3个一等奖和1个二等奖的优异成绩，提高了教师的教研水平和教学能力。

并邀请镇教研室和兄弟学校到我学校观摩课堂教学，对我们的课堂教学提出指导性建议，为我校教师的成长注入了动力。

在校内教研活动中，我校重点成立了语文、数学、英语三个教研组，由教务处牵头，制定好教研计划，写好活动记录，学期末做好教研工作总结。

每组先推选出较为优秀教师讲一节校内展示课，其他相关教师参与听课，课后进行说课评课活动。

“四导教学法”实践与探索四导教学法是一种融合传统的教学方法和现代教学理念的教学模式，它以“情感导向、认知导向、实践导向和社会导向”为核心，注重培养学生的自主学习能力和综合素质。

在教学实践中，四导教学法不仅可以提高学生的学习效果，更可以激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生全面发展。

本文将通过实践与探索的角度，探讨四导教学法的有效性和具体实践方法。

一、情感导向情感导向教学是指通过教学活动，引导学生建立正确的情感态度和价值观念，使学生具备积极的情感品质和良好的心理素质。

在实践中，教师可以通过引导学生讨论、角色扮演、小组讨论等方式，培养学生的情感认知能力和情感表达能力，使学生在学习过程中产生积极的情感体验。

在教学中，教师可以通过讨论社会现象或者故事情节，引导学生思考和分析，培养学生批判思维和价值观念，使学生在情感认知上达到深层次的认知。

二、认知导向认知导向教学是指通过教学活动，激发学生的思维能力和创新意识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在实践中，教师可以通过启发式教学、案例分析、问题解决等方式，促进学生的认知发展，激发学生的学习兴趣和动力。

在教学中，教师可以引导学生进行主题讨论和小组合作，让学生通过互相讨论和思考，从而形成属于自己的认知，促使学生主动地进行学习。

三、实践导向实践导向教学是指通过实践活动，提高学生的实际操作能力和实践创新能力，促使学生将所学知识和技能应用于实际生活中。

在实践中，教师可以通过实验教学、实践操作、实地考察等方式，引导学生积极参与实践活动，提高学生的实践能力和创新能力。

在教学中，教师可以组织学生进行实验操作或者实地考察，让学生亲身体验和实践，从而加深对知识的理解和掌握，培养学生的实践创新能力。

四、社会导向四导教学法的实践与探索是一项有益的教学改革，它为传统的教学方法注入了新的活力和理念，促进学生的全面发展和综合素质提高。

我们期待在实践中，四导教学法能够不断完善，为我国的教育教学事业提供更多有益的借鉴和实践经验。

“问-思-引-练课堂教学“四步法的实践与思考于海自从市教科院推行“让学引思”课堂教学改革以来，本人积极转变教学观念，主动探索课堂教改模式，把学习的主动权还给学生，以期让学生获得终身发展必备的核心素养。

新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

中学生要具备一定的语文素养，就必须学会自主学习，就必须掌握自主学习的方法。

“让学引思”课堂教学改革的目标是提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。

科学素养是一种综合素养，它包括科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学态度与精神等等。

在语文课堂教学过程中，本人积极探索“问-思-引-练”课堂教学四步法，学生学习的主动性大大增强，成绩得到了很大提升，取得了很好的成效。

我相信，只要坚持下去，必将有利于提高学生的语文素养，帮助学生养成终身学习的习惯。

课堂教学改革以“让学引思”为模式，目的在于培养学生的自学能力，启迪学生的思维，陶冶学生的情操。

笔者结合学生的实际，创设真实的学习情境，通过阅读、讨论、训练以及完成真实情境中的任务等活动，让学生学会自主学习、协作学习和探究学习，从而帮助学生掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，养成良好的学习习惯。

一、课堂教学现状的思考和实践当前，中学生学习语文的兴趣普遍不浓，更没有养成良好的自主学习与思考的习惯，学习效益低下;同时，教师的课堂教学随意性强，缺乏长效的引导机制……此外，由于高考指挥棒的影响，学生几乎被考试牵着鼻子走，缺乏自主学习的能力。

两年来，本人尝试采用“问-思-引-练”课堂教学四步法模式，目前已经取得了很好的效果。

课前，我设计了贴近学生实际的、有探讨价值的具体问题;课堂上，我引导学生思考问题、分析问题、解决问题，通过学生体验、建构及内化等过程，帮助学生逐步形成较为稳定的思维方法和解决问题的能力。

通过两年的努力，学生在系统的学科学习中，养成了积极思考和探究问题的习惯，学生的各项能力都得到了不同程度的提高。

二、“四步法”教学的宗旨“四步法”教学模式以提高课堂教学效益、促进学思结合、打造“让学引思”课堂、提升学生的核心素养为宗旨，以生为本，促进学生的主动发展。

新形势下的育人方式变革与教学模式改进体验一、引言在新形势下，育人方式变革与教学模式改进已成为教育领域的重要主题。

随着科技的发展和社会的变迁，传统的教学模式已经无法满足当今学生的需求。

本文将从多个方面介绍新形势下的育人方式变革与教学模式改进体验。

二、个性化教育个性化教育是新形势下育人方式变革的重要方向之一。

传统的教学模式是以班级为单位进行集中授课，忽略了每个学生的差异性和个性化需求。

而现在，通过科技手段，可以实现对每个学生进行个性化的教育。

1. 引入智能化辅助工具：通过智能化辅助工具，可以根据学生的学习情况和兴趣爱好进行个性化的知识传授和学习指导。

在语文课上，可以根据学生对不同文体和题材的偏好，给予相应的阅读材料和作业。

2. 拓宽评价方式：传统评价方式主要侧重于考试成绩，忽略了学生在其他方面的潜能和发展。

在新形势下，可以引入多元化的评价方式，包括项目制评价、实践能力评价等，更全面地了解学生的综合素质。

三、互动式教学互动式教学是教学模式改进的重要方向之一。

传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。

而现在，通过互动式教学，可以激发学生的主动性和创造性。

1. 小组合作学习：小组合作学习可以培养学生的团队合作精神和交流能力。

通过小组讨论、共同解决问题等方式，激发学生思考和表达的能力。

2. 案例分析教学：案例分析教学可以提高学生的问题解决能力和分析思维。

通过对实际案例进行分析和讨论，培养学生独立思考和批判性思维。

四、跨学科融合跨学科融合是育人方式变革与教学模式改进的另一个重要方向。

传统的教育往往过于注重专业知识的传授，忽略了不同领域之间的联系。

而现在，通过跨学科融合，可以提供更全面的教育。

1. 课程整合：在新形势下，可以将不同学科的知识进行整合，构建综合性的课程。

在学习历史的可以融入文学、艺术等相关内容，让学生更深入地理解历史背景和文化内涵。

2. 跨学科项目：通过跨学科项目，可以让学生在实际操作中掌握多个学科的知识和技能。

基于“研学后教”理念下的“四步式”课堂研学模式基于“研学后教”理念下的“四步式”课堂研学模式基于“研学后教”理念下的“四步式”课堂研学模式◆广东省广州市番禺区南村镇雅居乐小学覃红艳麦焕贤一、模式内涵课堂教学“四步式”研学模式是一个主体的学习模式。

1.自主初学感知环节：指预习或初学过程，把学生拥有学习的主动权，依靠所学知识和方法来构建新的学习内容，教师可对初学结果进行检查。

2.积极参与探究环节：自主创新性地学习是新课标提出的新理念，是新时期教育提出的要求，在本环节当中，目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。

在学习中培养自主、自发、自觉，好学、好问、好思考的良好学习品质。

3.互动交流讨论环节：在积极参与的基础上，善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，解决问题。

在这一过程中，加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力及解决问题的能力。

4.获新知、求创新环节：学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题研讨，使新的知识得到揭示，完成新知识的构建。

而学生创新能力在新知识的构建当中，新能力形成的过程中逐渐形成，本环节重在形成知识能力和培养创新精神。

二、模式目标构建“四步式”课堂研学模式目的是让学生自主、创造性地学，教师能够创造性地教。

本模式的构建从根本上确立了学生的主体地位，强调学生学习的积极性、主动性，使学生实现认知与能力发展的同时，也促使其个性得到发展，有效改变了过去过于强调的接受性学习、维持性学习教学模式，为小学新课程课堂教学改革、学生的自主创新性发展探索出一条很好的路子。

三、模式内容简介课堂教学是落实自主创新性学习教学模式研究的主阵地，在研究目标中，我们提出培养学生具备良好的自主创新性学习素养，建立自主创新性学习的实践体系。

这样的目标如何能达到？我们采取了重点抓好课堂教学的“四步式”来逐步落实这些目标。

课堂教学“四步”：自主初学感知环节—积极参与探究环节—互动交流讨论环节—获新知求创新环节。

运用“四导四自”教学模式，促进学生主动学习——“四导四自”课题研究教学案例本学期我参加了“四导四自”课题研究小组，在教学中运用“四导四自”的教学模式，使学生在自主学习的状态中，学会思考、学会探究，在自我发展中实践能力得到锻炼与提高。

“四导”指的是教师的导定向、导行动、导调节和导激励。

“四自”指的是与之相应的学生的自定向、自行动、自调节和自激励。

“四导四自”实际就是教师主导作用下实现的学生“四自”，它最终的追求是培养学生的自我发展的意识和能力。

在教学过程中，教师运用“四导四自”的教学策略，引导学生产生“我要学”的追求，帮助学生了解“学什么”、“怎么学”，实践“我来学”、“我会学”，评价反思“学得怎么样”，有效掌握知识、提高能力、达成教学目标。

一、定向——明确目标和方法“定向”就是教师和学生一起，根据学生已有的知识、经验，结合学习的内容、学习的重点，共同确立学习目标。

如：在教学《难忘的泼水节》一文时，我通过引导学生通过课文、默读课文，形成学习目标的思路，然后思考确立本课的学习目标和方法。

1、初步了解傣族人民的泼水节，感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福与快乐。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会周总理与人民心连心的深厚感情。

如：教学《数星星的孩子》一文，课前布置学生搜集有关天文的资料，如地动仪的图片，说说它的用途，是谁发明的，张衡是怎样成为天文学家的。

初读课文感知内容，默读课后“我知道”资料袋思考确立本课的学习目标和方法。

1、正确、流利、分角色有感情地朗读课文，体会故事包含的情趣和包含的道理。

2、通过学习张衡从小爱好天文的故事，体会故事的情趣和包含的道理。

二、行动——激发学习兴趣，引导学生积极参与自主学习“行动”指的是课堂教学的具体学习过程，以自主、合作、探究的学习形式为主，学习过程充分体现老师的主导作用与学生的主体地位，在教学过程中，不仅有师生互动，还有生生互动。

如：在教学《难忘的泼水节》一文，待学习目标与方法确立之后，其理解课文的“行动”片段,我是这样设计的：1、看录像，谈话导入新课（1）放一段傣族人民过泼水节盛况的录像。

四步教学法！！一指导思想充分体现新课程的三大核心理念:自主、合作、探究。

课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。

没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，更不可能有新课程目标的真正实现。

创新精神提升学校品位，精细管理优化学校资源，精致教学打造高效课堂。

自2009年9月份以来，我校紧紧围绕“打造高效课堂”这一中心课题，以自主、合作、探究的新课程理念为指导，以教师的全员和全程参与为保障，本着循序渐进的原则进行了大量的理论和实践研究，提炼形成了符合我校校情的“四步导学”高效课堂模式学导结合二、“四步导学”课堂教学模式展开的前提（一）转变教师角色1、由教书匠、讲授者、知识搬运工转变为学生成长的引路人、学生自主学习的组织者、引导者、参与者、研究者、管理者。

2、处理好讲与导的关系、引与做的关系。

（1）既不能满堂灌，也不能放羊；以学生学、做为主，辅之以讲导结合，讲导在必讲必导之处。

（2）在参与中与学生沟通，做学生的知心朋友，要相信学生，尊重学生的创造性劳动。

（二）建设学生学习小组学习小组---- “高效课堂”的有效载体。

它体现着新课改的核心-----自主、合作、探究。

学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂。

小组合作学习真正实现了学生自主管理、自主学习、自我教育的教学理念。

1、组建原则组内异质，组间同质。

（1）科学划分，兼顾学习成绩，便于各小组公平竞争。

（2）合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

（3）明确小组名称、活动口号等。

2、组内分工每人均有一定角色、一定责任。

（1）每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。

（2）常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。

（3）学科组长每科一名，具体负责本学科的学习工作，调动激发每个学生的积极性。

3、调整小组成员不是一成不变的，可适时进行调整，避免形成体制僵化，避免小组间不平衡。

核心素养下“四步”教学法
为全面深化学校课堂教学改革，提高课堂教学效率，根据《长治市新时代课堂教学改革指导意见》的精神，通过学校对教师课堂教学的调研，经过多方推敲论证，决定在学校完善并建立核心素养下的“四步”教学法。

具体方法说明如下：
第一步：创设情境，目标导航。

根据实际，创设真实情境，激发学生学习兴趣，揭示学习目标，明确学习任务，引入新课教学。

第二步：问题导学，自主探究。

将本节学习内容设计成科学合理的问题组、问题串、问题链，引导学生自主学习，先进行独学，再进行组内互学帮学，自主解决问题，解决不了的问题提交老师。

教师巡察了解学情。

第三步：交流展示，点拨提升。

针对学生自学未解决的、重点和难点问题，进行生生、师生的合作、讨论、探究，并进行组间、班内交流展示，教师精讲点拨，突出重点，突破难点，以达到解决重难点问题的目的。

第四步：达标检测，拓展延伸。

设计合理的检测题或训练题，对本节所学内容进行检测，通过检测，查缺补漏，以达到完成教学目标、提高课堂效果、大面积提高教学质量的目的。