大学英语阅读教学中思辨能力的培养

大学英语写作课堂中学生思辨能力的培养摘要：大学英语如何更加有效地培养学生的思辨能力，这依然是英语教育工作者研究的热点之一。

本文探讨了思辨能力的概念，在分析相关研究和调查结果的基础上，提出了一些提高学生思辨能力的建设性意见：1）转变教学理念；2）改进教学方式；3）改变测评标准。

关键词：思辨能力；写作教学；培养【中图分类号】g642本文获得“凯里学院校级大学英语教学团队支助项目”资助。

1.思辨能力的定义思辨能力即思考辨析能力。

主要包括分析、推理、评价、认知等方面的能力，以及对事理的辨别分析[1]。

在竞争激烈的国际环境下，思辨能力的培养成为中外学者关注的焦点[2]。

思辨能力的培养被认为是高等教育的重要任务之一。

在国外学者对思辨能力进行的研究中，比较有影响的是paul构建的三元结构模型。

即思维元素、标准和智力特征。

该模型的中心是8个思维元素，即目的】问题】信息、基本概念、假设、特定视角、推理、启示，它们构成了思维的循环链[3]。

国内学者也对思辨能力展开了深入的研究。

文秋芳提出思辨能力的层级模型，认为思辨能力包括两个层次。

第一层为元思辨能力，是对思维计划、检查、调控与评估的能力；第二层为思辨能力，包括认知相关的技能和标准，以及与思辨能力相关的情感品质。

其中，第二层的思辨能力受到元思辨能力的管理与监控，体现了人在思辨过程中的主观能动性[4]。

2.大学英语教学目标与思辨能力培养的关系全国大学外语教学指导委员会的《大学英语教程教学要求》得以公布[5]，作为各大高校大学英语教学安排与教材编写的依据。

大学英语应营造个性化学习的环境，为学生提供自主学习的资源和场所，助其形成有效地学习策略的同时，提高他们的创新意识、创新能力、应用能力、分析和解决问题能力，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。

然而，目前我国许多大学英语教师仍然仅仅重视提高学生的语言能力，以学生通过大学英语四、六级考试为教学目标，结果是学生的思辨能力没有得到明显的提高，落后于其他专业的文科学生。

应用型本科高校英语类学生思辨能力培养研究——以文秋芳团队测试法为量具黄迪王莉娅马鑫鑫近年来，国内教育界对学生思辨能力的关注度明显提高，思辨的缺席直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。

但围绕应用型本科高校非英语专业学生开展的思辨能力测评研究还有待发展。

本文拟通过分析现有量具的特点，以文秋芳教授提出的“思辨能力测评量具”为参考；以学生为中心为立足点，解决应用型本科高校非英语类学生思辨能力测评量具设计的适应性和针对性问题。

近年来，本科生的思辨能力成为外语教育界关注的焦点之一。

综合而言，思辨能力指“依据标准，对事物或看法作出有目的、有理据判断的能力” (文秋芳 2012: 3)。

许多学者的研究表明：大学英语教育过于注重学生听说读写译等语言技能的训练，忽略了思考问题能力，特别是批判性独立思考问题能力的训练；学生“思辨缺席症”的现象普遍存在，而且有愈演愈烈之势( 黄源深1998，2010；何其莘等 1999) 。

为此，不少外语专家进一步呼吁急需提高英语类学生的思辨能力( 文秋芳，刘润清 2006；黄源深 2008， 2010；文秋芳等 2009；李莉文 2010；董元兴等 2010；孙有中 2011，马立红等 2018，孙旻2018)) ，对思辨能力的研究也逐渐丰富起来。

1 思辨能力培养的重要性我们的外语教学从小学延续到大学，英语占用的学时最多，学生花费的时间也最多，我国大学生的整体外语水平有了很大提高，但是语言交际能力，尤其是说、写的能力依然很差，突出表现在口语交流时无话可说，或语无伦次，或只知其一不知其二，写作时不知如何下笔，主题不突出，观点不明确。

这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力造成的现象就是“思辨的缺席”，思辨的缺席直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。

因此，解决学生们普遍处于英语交流的“重度残疾”问题显得尤为重要。

美国、英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等国家将思辨能力培养列为高等教育的重要任务之一。

新大学英语思辨英语教材随着全球化的加剧和国际交流的不断增强，学习英语已经成为现代人必备的一项基本能力。

作为一门全球通用的语言，英语的学习对于培养学生的跨文化沟通能力和思辨能力具有重要作用。

为了满足现代大学生对英语学习的需求，新大学英语思辨英语教材应运而生。

一、教材特点新大学英语思辨英语教材具有以下特点，为学生提供了全方位的学习支持：1. 多样的文本和话题选择：新大学英语思辨英语教材涵盖了各种各样的文本类型和话题，包括新闻报道、学术文章、社论评论等。

这些不同类型的文本既丰富了学生的阅读材料，又提供了多元化的思辨训练机会。

2. 强调思辨能力的培养：教材注重培养学生的思辨能力，而不仅仅是语言能力。

每个单元都设计了相关的思考问题和讨论活动，引导学生深入思考、分析和评估文本中的信息，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。

3. 任务型学习模式：教材以任务为驱动，学生通过完成各种任务来实现对知识的掌握和运用。

这种学习模式使学生能够将所学知识应用到实际场景中，提高他们的语言运用能力和解决问题的能力。

4. 多媒体辅助学习：新大学英语思辨英语教材结合了多媒体技术，提供了丰富的多媒体资源供学生学习使用。

学生可以通过观看视频、听取录音等方式来加深对教材内容的理解和应用。

二、教材结构新大学英语思辨英语教材包含以下几个重要部分：1. 课文阅读：每个单元都包含一个或多个课文，学生通过阅读课文来获取相关的信息和思考话题。

课文的选择注重时事热点和社会问题，能够引发学生的兴趣和思考。

2. 词汇扩展：教材提供了相关的词汇扩展部分，帮助学生学习和掌握与课文相关的生词和短语。

通过词汇扩展的练习，学生可以提高他们的词汇量和语言表达能力。

3. 阅读理解：针对每个课文，教材提供了相关的阅读理解练习题，帮助学生提高阅读理解能力和语言运用能力。

练习题包括选择题、填空题和配对题等多种形式，能够充分考察学生的阅读技巧和思维能力。

4. 思辨讨论：每个单元都设计了相关的思辨讨论活动，学生可以在小组或全班的环境中进行思辨讨论，交流自己的观点和思考。

大学生英语思辨能力培养探索摘要：随着社会的不断进步和发展，教育方面也由原来的应试教育转变为了现在的素质教育。

大学生的教育则更加注重素质和能力的提升。

大学是大部门学生在迈入社会之前所接受的最后一阶段的全日制教育，大学生一旦进入社会后就不再单单的是将知识呈现在卷面上这么简单了，而是要将知识与自己融为一体，能够灵活熟练的将其运用在遇到的困难和挑战中，因此思辨能力便成为了当下谈论的一个热点，本文将从大学英语教学中来分析思辨能力的培养。

关键词：大学英语；思辨能力；培养引言思辨能力是对于问题进行分析了解并从复杂的关系中提取出有价值的信息，对其进行辨析深入的了解，所以思辨能力不仅是解决问题的一个好方法，还是接受学习其他知识的一个捷径。

1、思辨能力内涵解析对于思辨能力的理解，可将其看作一种抽象性的思维能力。

拥有抽象性思维能力的学生，可以在不同层面上对同一个问题进行有条理的分析。

从不同层面上分析同一个问题，得出的认识和结论常常是不同的，甚至会完全相反。

比如对“鸡和蛋谁先谁后”问题进行分析，从理论或科学的层面来分析，这个问题是不恰当的；从逻辑层面上进行分析，它并不属于一个问题，而是作为“恶性循环”思维错误的代名词；从经验层面来分析，这是一个比较容易解决和不大可能引起争议的问题，是不成问题的问题。

所以，不同思维层面的学生看待同一个问题，其分析出来的答案往往是大不相同的。

另外，思辨能力与实践能力相仿，但与行动有关实践能力不同，思辨是在思考中逐渐形成的一种思维能力，不是与外界相关的，甚至可以不符合逻辑。

2、培养学生思辨能力措施2.1提高思辨能力培养意识首先，高校应注重提高大学英语专业教师培养学生思辨能力的意识，提高英语专业教师对学生思辨能力培养的重视力度，让英语专业教师明确认识到，培养学生英语思辨能力，不仅是对学生综合学习能力、学科素养的一种提高，还是提高人才竞争力、促进学生全面发展的重要手段。

在此过程中，相关学校可通过定期组织开展“学术座谈会”“科研工作”“学术比拼大赛”“思辨专题演讲活动”等此类活动，让本校英语专业教师与其他学校同专业教师共同参与，促使其通过参与此类活动，增强自身思辨能力培养意识，明确思辨能力培养优势，掌握思辨能力培养方法等，为学生思辨能力的培养提供专业化支持。

英语阅读教学中大学生思辨能力的培养【摘要】阅读不仅是理解和接受的过程，也是思考和辨别的过程，是去粗取精、去伪存真的过程。

在英语阅读教学中，不仅让学生学到语言知识，练习语言技能，而且引导他们思考人生，辨别是非，培养他们正直，高尚的人格和诚实、优秀的品德。

笔者从五个方面总结了思辨能力的培养。

【关键词】英语阅读思辨能力大学生【中图分类号】 g640 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0090-01“知识就是力量”，知识的获得的一个途径是阅读。

通过阅读我们获取信息，了解世界，增长见识，学习技能。

阅读不仅是理解和接受的过程，也是思考和辨别的过程，是去粗取精、去伪存真的过程。

当今世界，信息充塞着我们的生活。

互联网的高速发展，使信息的传递速度快、范围广、数量大。

每天我们通过阅读大量的信息，来对这个世界做出反应。

但信息的良莠不齐，需要进行甄别才能有效接受。

思辨的能力便显得尤为重要。

思辨能力的一个表现就是批判性思维。

批判性思维要具有清晰、准确、精密、相关、有深度、有广度、有逻辑性等特征。

（pasch v. norsworthy 2001：11）大学生正处于世界观、价值观形成的关键时期。

因此，在大学期间接触到的方方面面都对他们人生有很大影响。

课堂教学不仅传授知识和技能，也要注重思辨能力的培养。

在英语阅读教学中，不仅让学生学到语言知识，练习语言技能，而且引导他们思考人生，辨别是非，培养他们正直，高尚的人格和诚实、优秀的品德。

阅读即思考。

每阅读一篇文章，都讨论相关的问题，思考作者的观点，结合自身的经历、及社会现实，辨别哪些是可以接受的，哪些是应该借鉴的，哪些是应该摈弃的。

通过：1 对比对比当今社会，对比自身经历，反思现实，吸取经验，增加辨别能力。

“有比较才能有鉴别”。

学会对事物进行比较与鉴别，才能发现自己的不足与缺陷，加深对事情的理解，从而提高识别能力。

英语的阅读理解主要来自西方的文字材料，尤其是在阅读文学、故事、报道、杂文这种体裁的文章时，由于文化的不同，社会制度的不同，学生们要学会比较，去粗取精，去伪存真，吸取于自己有利的，舍弃于自己有害的，才能有利于自己的成长。

大学英语教学与思辨能力的培养作者：李英杰郭子爽来源：《学园》2013年第13期一思辨能力思辨能力①指的是个体根据某一特定的标准，对事物或现象进行判断之后再做出决定或结论的心智活动，包括质疑推理、自主思维、分析评价等能力。

思辨能力是思维能力的核心，思辨能力强的人在处理问题时，常常能够从正反两个方面进行思考，并对自身展开自我检测，坚持正确的观点，反对错误的看法。

一个人的思辨能力越强，就越不会盲目信从和盲目排斥。

二大学英语课堂的思辨能力教学在英国、美国等教育发达的国家，思辨能力教学已经纳入大学生的必选课范围，我国也开始日益重视对思辨能力的培养。

在理论研究层面，早在1998年，黄源深就指出英语专业学生患有“思辨缺席症”。

随后，高一虹（1999）、何其莘等（1999）、《入世与外语专业教育》课题组（2001）等都从不同的角度指出了外语专业学生思辨能力缺乏的问题。

近几年对思辨能力的理论研究、应用研究更是层出不穷。

我国虽然早有学者意识到这个问题，但在实践层面上还与国外有一定的差距。

传统的大学英语教学以培养学生的听说读写能力为主要目标，以全国统一的英语四六级考试为测试手段，在大学英语课堂上主要进行语言知识的传授和语言技能的训练。

以阅读课为主的大学英语课堂主要进行生词、短语和语法点的讲解，对于通篇课文的理解则通过以四选一为主的阅读理解题来实现，而思维的拓展在大学英语阅读中基本处于空缺状态。

总之，课堂活动大部分在语言层面上。

而语言是思维的外壳，思辨能力又是思维能力的核心，在大学英语教学中融入思辨能力的培养，已刻不容缓。

大学英语教学不仅要注重语言技能训练，更要注重思辨能力的培养。

只有双管齐下，大学英语教学才会更有生机和活力。

以下以一节阅读课为例，浅谈在英语课上如何培养学生的思辨能力。

三在大学英语教学中融入思辨能力培养英语阅读课基本分为三步，即：独立理解、分析讲解、评价拓展。

具体做法是：课前理解课文，课上处理理解中的难点并分析课文，然后是评价课文，并就课文内容提一些拓展性的问题。

- 30-校园英语 / 高等教育研究探究大学英语教学思辨能力培养模式构建南京晓庄学院/王芳【摘要】随着教育行业的不断发展，我国大学英语教学改革有了一定的进步，不过目前很多大学在英语教学的过程中仍然采用传统的教学方法，忽视了学生思辨能力的培养，影响学生思辨能力的发展，无法有效保证学生的学习质量。

而思辨能力作为国内外教育、心理学等领域关心的话题，在高等教育中已经受到了越来越多的重视，大学英语教学思辨能力培养模式的构建值得进一步研究。

【关键词】大学英语 思辨能力 培养模式前言我国引入“思辨能力”这一概念的时间比较晚，尤其是在上世纪八十年代才首次引进这一观点，而培养学生的思辨能力也主要集中在学生的基础教育过程中，在高等教育中没有真正将思辨能力重视起来。

大学英语教学中锻炼学生的思辨能力是一个重要的途径，主要是可以让学生在思考的同时学会第二种语言，学习语言的同时也可以对相关的问题展开进一步的思考，因此可以有效的锻炼学生的创新能力以及分析能力，培养思辨能力对于促进学生未来发展具有重要的意义。

一、鼓励学生提出质疑和问题思辨能力的培养要重视学生的情感品质，尤其是一些愿意提出问题的学生，在提出问题的过程中，不仅可以解决自身的问题，也向教师提出了挑战。

但是从目前很多大学英语的教学现状中可以看出，大部分的学生不善于提出问题，而且大多数学生处于被动接受教师讲授知识的状态。

这种学习习惯的养成主要是源自教师的教学方法以及繁重的学习任务，学生在学校、家长以及教师等多方面的压力之下，无心提出质疑，影响了学生思辨能力的发展。

因此为了改善这种局面，在构建大学英语教学思辨能力培养模式的过程中，首先要鼓励学生提出质疑和问题，教师要意识到学生的主体地位，采用和学生互动的方式为学生答疑解惑，在一个良好的课堂氛围下完成教学任务，创造轻松的教学环境，不仅可以活跃课堂的气氛，还能激发学生的创造力，可以提高学生对相关知识的判断能力，从而更高效的完成学习任务。

大学英语思辨能力培养策略研究一、引言当前大学英语教学中，教师十分注重对学生语言技能的培养，如培养学生对单词、句型、语法的记忆，却忽视了对信息消化、吸收、分析、推理、判断、表达的思辨过程的培养，导致学生只会死记硬背，模仿一些书面的表达方式，无法形成自己的思辨能力和表达自己的思想，制约了学生英语综合能力的提升。

二、思辨能力的概念思辨能力可以理解为高层次的思维能力，国内外诸多学者对其提出了自己的定义及思维能力模型，包括“双维结构模型”（APA，1990）和“三元结构模型”（Paul & Elder，2006）。

其中“双维结构模型”将思辨能力划分为认知和情感两个维度，而“三元结构模型”将思辨能力划分为思维元素、标准和智力特征。

国内文秋芳教授提出了思维能力层级模型，将思辨能力划分为两个层次，即元思辨能力和思辨能力。

元思辨能力是指对思辨计划、评估、调整的能力。

思辨能力是指与认知相关的一些技能和标准，以及思辨品质方面的情感特质，包括勤学好问、客观评价、勇于探索等特质。

从以上阐述的概念不难看出，我国的大学英语教育侧重于让学生全盘接受课本知识，注重学习和模仿，缺乏思辨能力的培养过程，这种人才培养模式无法让学生真正领会到学习英语的乐趣与精髓。

三、大学英语教学中思辨能力培养存在的问题1.忽视思辨能力的重要性，缺乏对学生思辨能力的培养在教学过程中，我们经常看到教师与学生对英语学习的认知还停留在简单的记忆、模仿阶段，教师要求学生记忆单词、句型、语法知识，甚至背诵英语原文。

对于英语教材中的一些开放性问题，如根据事件进行讨论，结合实际论述自己的观点等，本可以作为思辨能力培养的材料，但教师由于时间关系省略不讲或留在课下完成，导致学生的认知能力不足，缺乏整体的思考和辨别，只看到事物的表面，无法认知其内在的本质。

2.应试教育束缚对学生思辨能力的培养，表面化现象严重应试教育以提升学生应试能力为主要目的，注重的是背诵与答题，而非实际应用能力的培养。

教学研究提高英语语言技能,培养大学生思辨能力韩春荣王燕娜（西北大学现代学院基础部，陕西西安710130）摘要：大学生思辨缺席现象由来已久。

大学英语作为一门公共基础课，是提高学生思辨能力的理想课程载体。

基于思辨能力的定义，本文从培养听说读写译微观语言技能着手,探索提高大学生思辨能力的策略和方法。

关键词：大学英语思辨能力语言技能—、引言大学英语课堂上的问题讨论多以老师自问自答告终。

学生要么无话可说,要么言之无物，答案趋向单一固化，知其一而不知其二，容易以点代面。

书面表达则主题不明确，思想没有深度。

语言运用能力欠缺是一方面原因，长期以来被动汲取知识的习惯，让学生很难就某一话题形成独有的观点，缺乏批判性思维能力，不能够辩证地分析问题是造成这一局面更深层次的根源。

很多专家学者早就这一问题提出了许多真知灼见。

黄源深⑶⑴［/I%呼吁外语界重视“思辨缺席”的问题，并提出若干解决建议，高一虹⑴⑹、文秋芳和刘润清固糾轴等分别从演讲、口语和写作等方面揭示了英语专业学生思维水平低下的事实。

可见，学生思辨能力培养已成为英语教学中亟待解决的问题。

那么,如何在大学英语教学中提高学生的思辨能力呢？二、思辨能力的界定思辨能力（critical thinking skills）（或译为批判性思维）指:依据标准，对事物或看法做出有目的、有理据的判断的能力。

思辨能力是人的认知能力和情感特质的统一体，认知能力包括分析、推理、评价3项技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅5种性格特征亦锄。

我国高校外语专业教学制定的新标准，把批判性思维培养作为外语专业教学的重要目标。

目前西方高等教育将“确立问题，评价信息，检验信息，接受相反观点，批判自我，完善自我认知”这一思维过程作为学生必备的核心素养之一。

这样一条以完善学生对事物认知为目的的思维链是批判性思维的基本形态⑸砂1）。

三、通过英语语言技能培养大学生思辨能力的策略和方法大学英语是融合了工具性和人文性的综合学科，涉及哲学、文学、艺术、政治和历史等学科，是培养学生思辨能力的理想载体。

基于POA以培养思辨能力为导向的大学英语课堂教学模式初探摘要：随着教育改革的不断深入，大学英语课程的教学模式也在不断探索和创新。

本文主要探讨了基于POA（Problem-Oriented Approach，问题导向教学法）以培养学生思辨能力为导向的大学英语课堂教学模式，并分析了其实施过程及效果。

关键词：POA；思辨能力；大学英语；教学模式一、导言随着社会经济的飞速发展，人才培养的需求也日益增加。

而大学生的思辨能力是一个国家和社会急需的素质。

在大学英语课堂中，如何培养学生的思辨能力成为了教师们面临的一个重要问题。

本文将探讨基于POA以培养思辨能力为导向的大学英语课堂教学模式。

二、POA概述POA是指问题导向教学法，它是一种以问题为中心的教学方法。

具体来说，POA教学法着重培养学生解决问题的能力，强调学生在学习过程中的积极性和主动性，注重培养学生的思维能力和创新能力。

在POA教学法下，教师更像是一位指导者，引导学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。

这种教学模式强调学生的参与性和主体性，更符合当下大学生的学习特点和需求。

三、POA教学法在大学英语课堂中的应用1. 设计问题情境在大学英语课堂中，教师可以设计一些实际问题情境，让学生在真实的语境中进行思考和讨论。

给学生提供一个讨论性的话题，然后让他们分组进行讨论，并展开辩论。

通过这种方式，学生可以在语言实践中锻炼自己的思辨能力，提高语言表达的能力。

也可以帮助学生培养团队合作精神和交流能力。

2. 引导学生进行问题解决在POA教学法下，教师可以引导学生进行问题解决。

可以给学生提供一个挑战性的问题，让他们团队合作进行研究和讨论，最后提出自己的解决方案。

这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。

3. 提供实际案例分析四、教学效果评估POA教学法在大学英语课堂中的应用，能够有效地培养学生的思辨能力，提高他们的综合素质。

POA教学法强调学生的参与性和主体性，能够激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习积极性。

162019年49期总第489期ENGLISH ON CAMPUS大学英语阅读教学中的思辨能力培养文/武芳芳思辨能力是世界各国对高等教育人才培养的核心目标之一。

对于在语言教学中培养学生思辨能力的重要性及可行性已有共识，相关理论、实践研究颇丰。

本文旨在探讨思辨能力与英语阅读能力之间关系，以及思辨能力培养该如何在具体大学英语阅读教学中得以实现。

一、思辨能力培养与大学英语阅读教学思辨能力，或称批判性思维能力，源自英文critical thinkingskills。

国内外学者曾从多角度、多层面对其加以描述界定，如Delphi项目组(1990)的双维结构模型、Paul和Elder(2006)的三元结构模型、林崇德(2006)的三棱结构模型等。

其中，文秋芳等(2009)提出的层级理论模型认为，思辨能力是人的认知技能(即分析、推理与评价技能)、认知标准(即清晰性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性)以及情感特质(即好奇、开放、自信、正直、坚毅)的统一体；在此层级之上还有元思辨能力，指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能，突出思辨者主观能动性的主导作用。

阅读理解是读者运用各种知识和策略，对书面文本进行识别、提取、概括、分析、批判与评价，围绕文本建构意义的过程。

它同时也是一种复杂的认知过程，涉及目标确立、图式建立、阐释推理、意义发展及主动评判等多项认知能力。

根据Bloom(1956)对学习者认知能力水平的分级，即了解、理解、应用、分析、综合和评价，可以看出阅读理解的认知特征与思辨能力特征高度重合。

大学英语阅读教学旨在培养学生的英语阅读理解能力、提高阅读速度、培养细致观察和欣赏语言的能力以及假设、判断、分析、归纳、推理、检验等逻辑思维能力。

具体说来，阅读教学除【摘要】大学英语阅读教学与思辨能力培养相辅相成。

本文探讨了评判性阅读的必要性，提出在教学中可以通过有效设计课堂提问、鼓励自主式与合作式学习、改进评测方式等途径培养学生的思辨能力。

一、教学目标1. 让学生掌握思辨阅读的基本概念和方法。

2. 培养学生批判性思维和逻辑推理能力。

3. 提高学生在英语阅读中的理解力和分析能力。

二、教学对象大学英语学生三、教学时间2课时四、教学准备1. 教学课件2. 阅读材料3. 课堂练习题五、教学过程第一课时（一）导入1. 向学生介绍思辨阅读的概念和重要性。

2. 通过举例说明在日常生活中运用思辨阅读的必要性。

（二）基础知识讲解1. 解释思辨阅读的定义：思辨阅读是一种通过分析、推理和批判性思考来理解文本的阅读方法。

2. 讲解思辨阅读的三个核心步骤：a. 分析文章结构：识别文章的论点、论据和论据之间的关系。

b. 推理：评估作者的观点是否合理，是否有充分的证据支持。

c. 批判性思考：分析作者的观点是否客观，是否存在偏见或误导。

（三）案例分析1. 分发阅读材料，要求学生阅读并找出文章的主要论点、论据和论据之间的关系。

2. 学生分组讨论，分析文章中的推理过程和批判性观点。

3. 每组选派代表分享讨论结果，教师进行点评和总结。

（四）课堂练习1. 提供一段文章，要求学生根据所学技巧进行分析。

2. 学生独立完成练习，教师巡视指导。

第二课时（一）复习与巩固1. 复习上节课所学内容，重点讲解学生普遍存在的问题。

2. 学生进行课堂练习，巩固所学技巧。

（二）拓展阅读1. 分发拓展阅读材料，要求学生运用思辨阅读技巧进行分析。

2. 学生分组讨论，分享各自的阅读心得。

（三）案例分析1. 选择一篇具有争议性的文章，要求学生运用思辨阅读技巧进行分析。

2. 学生分组讨论，分析文章中的争议点，并尝试提出自己的观点。

（四）课堂总结1. 教师总结本节课的主要内容，强调思辨阅读技巧的重要性。

2. 学生分享自己的学习心得，提出疑问和改进建议。

六、课后作业1. 选择一篇感兴趣的英文文章，运用思辨阅读技巧进行分析。

2. 撰写一篇阅读报告，总结文章的主要观点、论据和作者的写作目的。

七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、讨论积极性和学习态度。