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美国家庭教育一、美国的教育理念美国的家庭教育崇尚民主，父母和孩子共同制定能维护各方面权益的规范。
孩子在制定家规时与父母具有均等的权利。
父母们常能宽容孩子们的顽皮、淘气，不太注意小节，他们的教育方式是开放的。
1、把孩子当成独立的人且尊重孩子大多数孩子从呱呱坠地之日起，就被大人当作一个独立的人看待。
美国的父母从不勉强孩子去做某事，而是按照孩子的年龄特点，引导他们去做应该能做的事情。
如不满一周岁的孩子，当他们能自己捧奶瓶喝奶时，父母就鼓励他们自己捧着奶瓶喝。
喝完了，父母还向孩子道谢并加以赞许。
由此可见，家长首先要尊重和鼓励孩子的愿望，然后才考虑怎样去尊重和鼓励。
2.美国父母十分注意与孩子的交流3.美国父母从小就培养孩子的独立生活能力二、美国教育特点：（一）主张家庭教育父母要合力（从妻子怀孕就开始参与胎教，父亲增加教育子女的时间）(二)倡导自由、民主、开放的家庭教育（民主氛围：蹲下来与孩子交流）(三)注重培养孩子的独立能力（自己抓饭吃）(四)注重培养孩子的动手能力（五）重视家庭理财教育，培养理财品质三、教育特色（一）幼儿教育与义务教育紧密相连。
美国对6～18岁儿童和青少年实行义务教育，但大部分州的5岁幼儿进入小学附设的幼儿园(班)是免费的，也就是说，这些州的义务教育实际上包括了学前一年，在那里，一般学校的学制是从幼儿园算起的。
美国的小学，无论公立还是私立，均设有幼儿园(班)。
幼儿园(班)顺理成章地由学校领导，其人事、经费、师资、设备等也均由学校统一管理。
据了解，美国约有90%以上的5岁幼儿进入了这样的幼儿园。
这对加强幼、小衔接，为儿童入小学作准备，是有利的。
(二)多渠道、多形式、多层次地举办托幼机构。
从渠道看，办园单位有政府机关、学校、科研机构、军队、医院、宗教慈善团体、企业和私人。
从形式看，有全日制或半日制的幼儿园、托儿所、日托中心、保育学校；也有计时制或游戏性质的托儿站；还有一些以艺术训练为主的幼儿艺术学校。
幼儿园是孩子们成长的地方，是他们接受教育、玩耍、交友的重要场所。
然而，幼儿园安全事故却时有发生，给孩子们的生命安全和身心健康带来了严重的威胁。
在这篇文章中，我们将对幼儿园安全事故案例进行分析，并总结应急预案备忘录，以期提高教师和家长们对幼儿园安全事故的预防和应对能力。
幼儿园安全事故案例分析1.食品安全事故在幼儿园，食品安全事故是较为常见的一种情况。
食品过期变质、食物中毒等情况。
由于幼儿园孩子们的食品需求大，若一旦出现食品安全问题，后果不堪设想。
2.溺水事故由于幼儿园孩子较小，对于安全的认知能力较差，一旦出现游泳池、水塘等地方的溺水事故，后果将不堪设想。
3.交通安全事故在幼儿园接送孩子的高峰期，交通安全问题时常引发拥堵和安全事故，给孩子们的安全带来威胁。
应急预案备忘录1.食品安全事故处理对于食品安全事故，应急预案中应包括对食品供应商的审核标准、食品存储和加工的规范要求，以及食品安全事件的处理流程和应急救援措施。
2.水上安全事故处理对于水上安全事故，应急预案中应包括规范园内水域的管理制度，以及对孩子们进行水上安全知识教育和监督管理。
3.交通安全事故处理对于交通安全事故，应急预案中应包括交通指引标识的规范、交通执勤员的配置要求，以及对家长接送孩子的交通安全教育。
个人观点和建议在我看来，幼儿园的安全事故应该引起我们高度的重视。
除了应急预案备忘录的建立，更需要教师和家长们的共同努力。
教师应该时刻关注孩子们的安全状况，加强对孩子们安全知识的教育和培养他们的安全意识；家长也应该积极参与幼儿园安全工作，密切关注孩子们的日常安全情况。
只有这样，才能有效地预防和降低幼儿园安全事故的发生。
幼儿园安全事故案例的分析以及应急预案备忘录的总结，对于提高幼儿园安全工作的水平和保障孩子们的安全具有重要意义。
希望通过不懈的努力，孩子们在幼儿园里能够健康、快乐、安全地成长。
我认为幼儿园是一个孩子们成长的重要阶段，也是他们接受教育、建立友谊、发展技能的地方。
罗恩·克拉克的55条班规班规1：回答大人的问话要有礼貌。
孩子回答问题时要用“是的，爸爸”、“是的，妈妈”、“是的，老师”。
如果只是点头或用其他方式表达“是”或“不是”，那是不可取的。
班规2：用眼睛和他人沟通。
别人对你说话时（和你对别人说话时），眼睛要注视着对方的眼睛，身体和脸要正对着他。
班规3：向表现出色的人表示祝贺。
要对游戏获胜者或把某事做得特别出色的人表示祝贺。
鼓掌至少持续３秒钟，两个手掌充分接触，以便掌声足够响。
班规4：尊重其他同学的评论、观点和想法。
很多时候“我们不同意别人的观点，可又苦于没有一种很轻松的氛围能让我们把满脑子的想法自由地表达出来。
”“担心一旦自己的想法自由地表达出来，别人会怎么看，自己会不会遭到嘲笑、贬低和忽略。
”在讨论问题的时候，要对其他同学的评论、观点和想法表示尊重。
要尽可能地这样说：“我同意约翰的观点，同时我也到……”“我不同意沙拉的看法，尽管她抓住了问题的核心，但我觉得……”或者“我认为维可多的观察真是太精彩了，它让我意识到……”。
班规5：自己有什么好表现，不要炫耀，输给别人也不要生气。
假如你赢了，或把事情做得挺漂亮，千万别吹牛；如果输了，也别把不高兴写在脸上。
相反，你应该说：“这场比赛真过瘾，我还想接着跟你玩儿。
”或说：“赛得不错！”要不干脆什么都别说。
若表现出不愉快的情绪或挖苦别人，比如说：“你打得实在不怎么样，我根本就没好好和你比！”这样的话只能显示出你的虚弱。
班规6：与人交谈时，别人问你一个问题，你一定也要回问对方。
“这是个礼貌问题，你要向别人表示：像他们对你感兴趣一样，你也对他们感兴趣。
”班规7：打喷嚏或咳嗽时要用手捂住嘴巴，然后说“对不起”。
“咳嗽、打喷嚏或打嗝时，应当转过头去，并用整只手捂住嘴巴（只用半只手可不行）。
”班规8：不要做出无礼的表现。
主要是针对青少年撇嘴、翻白眼的恶习提出的。
班规9：接到别人递的东西，要说“谢谢”。
“我递给你东西的时候，你要说‘谢谢’。
美国儿童发展的早期教育方案一、概述适合儿童发展的早期方案（简称DAP Developmentally Appropriate Pra ctice in Early Childhood Programs Serving Children）是[美国幼儿教育协会]1 986年以后极力提倡的教育理念与实践。
它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。
幼儿园在很早就对幼儿进行正规学术培养的错误做法，引起了美国儿童心理学家的广泛关注和反思。
大量的研究发现，幼儿期更为有效的学习方式应该是具体形象的、以游戏为主的自发性学习，而不是这种“小学”化教学。
另外，由于社会发展和儿童入托需要的多元化，早期教育服务也开始向多元化方向发展，而其教育质量也相应的出现了“多元化”—－参差不齐。
虽然这些学前教育方案一直在适应社会、经济和政治等外在环境的变化而不断向前发展，但却很少考虑其服务的对象——儿童——最基本的发展需要。
其实学前教育方案最应考虑的就是儿童的需要，并因儿童的需要来裁剪课程，而不是像现在这样相反的来“裁剪”儿童，以让其适应学前教育课程。
图满足儿童活动的需要一个高质量的学前教育方案应该能考虑到儿童的需要，并为其提供一个安全的、能促进其生理、社会性、情绪和认知等方面的和谐发展的教养环境。
虽然影响学前教育方案质量的因素很多，但其中一个主要的决定性因素就是我们在教育学实践中在大多程度上应用了现有的儿童发展方面的知识，也即这个方案在多大程度上是“发展适宜性”的。
发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。
它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。
（一）年龄适宜性大量的人类发展研究表明，儿童在一生的头9年中，存在着共同的、可以预测的生长顺序和发展规律。
这些可以预测的发展性变化存在于儿童发展的各个方面：生理的、情绪情感的、社会性的以及认知的等。
美国幼儿园给家长的备忘录1. Don't spoil me. I know quite well that I ought not to have all I ask for. I'm only testing you.别溺爱我。
我很清楚地知道，我不应该得到每一样我所要求的东西，我哭闹不休其实只是在试探你。
2. Don't be afraid to be firm with me. I prefer it, it makes me feel secure.别害怕对我保持公正的态度，这样反倒让我有安全感。
3. Don't let me form bad habits. I have to rely on you to detect them in the early stages.别让我养成坏习惯，在年幼的此刻，我得依靠你来判断和培养。
4. Don't make me feel smaller than I am. It only makes me behave stupidly "bi g".别让我觉得自己比实际的我还渺小，这只会让我假装出一副和我实际年龄不符的傻样。
5. Don't correct me in front of people if you can help it. I'll take much more noti ce if you talk quietly with me in private.可能的话，尽量不要在人前纠正我的错误，我会感到很没面子，进而和你作对。
你私下提醒，效果会更好。
6. Don't make me feel that my mistakes are sins. It upsets my sense of values. 别让我觉得犯了错就是犯了罪，它会削弱我对人生的希望。
幼儿园家长沟通备忘录第一部分：家园共育的重要性家园共育是指幼儿园和家长之间的密切合作与沟通。
对于幼儿教育来说，只有家园共育才能取得更好的效果。
家园共育有着重要的意义，可以帮助幼儿更好地适应幼儿园的生活，促进幼儿的全面发展。
第二部分：沟通的重要性幼儿园家长沟通是家庭与幼儿园之间交流的桥梁，有助于双方了解幼儿的成长状况、互相分享对教育的理解与期望，共同促进孩子的成长。
沟通可以解决一些问题，增进家长对幼儿园工作的理解和支持，加强家园协作。
第三部分：常见的沟通方式1. 定期家长会议：幼儿园可以定期组织家长会议，向家长介绍幼儿园的教育理念、教学方案和活动计划。
家长会议还可以提供一个交流的平台，让家长们互相分享和学习教育经验。
2. 家长班级联络员：每个班级可以选举一位家长作为班级联络员，负责在幼儿园与家长之间传递信息、组织家长活动、收集家长需求等。
3. 家园QQ群或微信群：幼儿园可以建立家园QQ群或微信群，方便家长之间的交流与沟通，同时也可以及时发布幼儿园的通知和活动信息。
第四部分：家园间的互动1. 家长参观日：幼儿园可以定期举办家长参观日，邀请家长们参观幼儿园的教学环境、活动场所和设施，让家长近距离了解孩子在幼儿园的生活，进一步增强信任和合作。
2. 家长开放日：幼儿园可以安排家长开放日，邀请家长们参与各类课程或活动，例如亲子游戏、手工制作课程等，增加家长与幼儿之间的互动。
第五部分：家园协作的重要性家园协作是指幼儿园和家长之间的紧密合作，通过互相了解、支持和协作，促进幼儿全面发展。
家园协作有助于提高幼儿的学习兴趣与能力，增强其自信心和社交能力。
第六部分：有效的家园协作方法1. 互相尊重和理解：家长和教师应该互相尊重和理解，各自听取对方的意见和建议，共同为孩子的发展提供有益的环境和支持。
2. 及时有效的沟通：家长和教师应该建立及时有效的沟通渠道，提供及时的信息和反馈，共同协商解决问题。
第七部分：如何解决沟通障碍1. 善于倾听：家长和教师应该善于倾听对方的意见和建议，避免过于主观和执着。
西方的《弟子规55则》摘自美国罗恩.克拉克（Clark Ron）的书《优秀是教出来的》（The Essential 55: an Award Winning Educator’s Rules for discovering the successful student in every child）罗恩是美国北卡罗来纳州人，1995年起执教。
他曾在美国很多问题学校任教，现为纽约哈莱姆学校(哈莱姆为纽约著名黑人住宅区)教师。
自从赢得了2001年度迪斯尼美国优秀教师奖以来，罗恩.克拉克一直在全美为各地的教师、家庭教师协会和学校董事会作报告。
他的教学经验被多次录制成广播、电视节目在全美播出，受到广大教师、家长和孩子们的热烈欢迎。
规则1: 和大人沟通时，要有礼貌,有分寸。
规则2: 与人互动，眼睛要看着对方。
规则3：向表现出色的人表示祝贺。
规则4：尊重别人的评论、观点和想法。
规则5：无论成功还是失败，都不能挂在脸上。
规则6：如果别人关心你，你也要同样关心别人。
规则7：打喷嚏或咳嗽时要用手捂住嘴巴，然后说“对不起”。
规则8：不要做出无礼的表现。
规则9：接到别人递的东西，要说：“谢谢！”。
规则10：收到你不喜欢的礼物后，不要对礼物本身或送礼人表现嫌弃。
规则11：顺手做些善意的举动，给别人以特别的惊喜。
规则12：给你的同学判卷，要公正。
规则13：全班同学一起朗读的时候，要全神贯注。
规则14：回答问题时，句子要表达完整，以示尊重。
规则15：不能主动索取奖品。
规则16：每天都要完成全部的家庭作业。
规则17：换科目上课时，动作快，要安静，守秩序规则18：做任何事情都要有条理。
规则19：对老师指定作业时，不允许抱怨或发牢骚。
规则20：别的老师来代课，也要守班规。
规则21：遵守课堂纪律。
规则22：上课时，你不能为了喝水离开教室，你可以带水在教室里喝。
规则23：见到每个老师，都要问好。
规则24：保持个人和浴室卫生，让细菌无处藏身。
美国教师的班规、德国人的家规、中国人的家规美国教师给孩子的55条班规1、与大人应对，要有礼貌，有分寸；2、与人互动，眼睛要看着对方的眼睛；3、别人有好表现，要替他高兴；4、尊重别人的发言与想法；5、自己有什么好表现，不要炫耀，输给别人也不要生气；6、如果别人问你问题，你也回问他问题；7、打喷嚏、咳嗽都要说对不起；8、不可以有不礼貌的小动作；9、别人送你任何东西，都要说谢谢；10、接到奖品和礼物，不可以嫌弃；11、用小小的贴心，为别人制造惊喜；12、改同学试卷时要特别谨慎；13、全班一起念课文时，要看着正念的一字一句；14、以完整的句子回答所有的问题；15、不要主动讨奖品；16、每天都要做完作业；17、换科目的时候，动作要快、要安静，要守秩序；18、做什么事都要有条理；19、老师在指定作业的时候，不要叫苦；20、别的老师来代课，也要守班规；21、课堂上发言，或起身，应该讲规矩；22、不可以上课上一半，起身去倒水；23、见到每个老师，都要说某某老师好；24、注意洗手间的卫生，把身边的病原减少到最少；25、让客人有宾至如归的感觉；26、不要帮同学占位子；27、同学受罚的时候，不要看着他；28、对作业的问题，可以打电话来我家，我没接的话，你可以留言但只要留一次就够了；29、用餐要讲究礼仪；30、吃完饭，自己的垃圾自己处理；31、接受别人的服务要惜服；32、坐车要坐好，别打扰司机；33、认识新朋友，要记住对方的名字；34、吃自助餐，或与人同桌，取菜不可贪多；35、别人掉东西，请弯腰去帮他捡；36、进门时，如果后面有人，请他扶住门；37、别人碰到你，不管有没有错，都要说声对不起；38、进行校外教学时，无论到哪一个公共场所，都要安安静静；39、去参观别人的地方，要不吝于赞美；40、全校师生集会的时候，不要讲话；41、接电话的言谈要得体；42、一趟校外教学结束，要谢谢所有随行的老师和家长；43、搭乘电梯时，要站右边，请赶时间的人走左边；44、列队行进时不要说话；45、不可以插队，但看到别人插队时不可以大呼小叫，让老师知道就好；46、看电影时不要说话；47、不可以带玩具到学校来；48、有谁欺负你，让老师知道；49、自己的理想自己要坚持；50、要乐观，要享受人生；51、别让别人有遗憾；52、从错误中学习，继续向前迈进；53、不管如何，一定要诚实；54、抓住今天；55、在你的能力范围内，做最好、最好的人德国人从小家规的教育比如幼儿园时，老师会教孩子们如何乘坐公共交通回家，如果遵守交通规则，在公共场合不可大声说话，甚至是如何进行垃圾分类等遵守社会秩序的教育。
第十章学前儿童的个性因素及发展1.了解有关个性的基本概念和知识。
2.掌握学前儿童气质、性格、能力及自我意识发展的基本特点。
3.初步懂得如何根据儿童的气质特点去进行教育，怎样去发展儿童的能力，提高儿童的自我意识水平，塑造儿童的良好性格。
4.知道学前教育要根据学前儿童的个性特点来进行，同时要以促进学前儿童个性良好形成和发展为目的。
欢欢和园园是一对双胞胎姐妹，长相一个样。
刚入园时，老师们都分不清哪个是欢欢，哪个是园园。
阳阳是幼儿园中班的小朋友，在老师眼里，阳阳聪明可爱，活泼开朗，喜欢运动，动手能力强，是个讨人喜欢的好孩子。
可是，有一天，阳阳妈妈来接孩子时却说：“老师，我家孩子就是好动，叫他弹琴时总是坐不住，缺乏自制力，还喜欢问东问西，不知道哪有那么多问题，喜欢在家搞破坏，一个新玩具到他受里就被他拆开成了废品。
邻居家的欢欢可乖了，琴弹得不错，画也画得好，又文静，老师，我家阳阳是不是有问题？”案例中，老师眼里的好孩子，家长却怀疑他是问题儿童。
我想主要还是因为家长没有真正了解学前儿童的个性特点。
什么是个性？学前儿童个性发展有什么特点？如何促进学前儿童的个性发展的发展？本章将分别讲述这些问题，着重分析学前儿童的构成个性的有关因素，如气质，性格，能力，自我意识等因素的发展和培养。
但是仔细观察，发现她们在活动中表现还是不一样的，欢欢活泼开朗，喜欢唱歌跳舞，自理能力强，胆子大，但是比较冲动，有脾气；园园文静，画画不错，喜欢安静的游戏，不爱说话，一遇到问题就哭着叫姐姐。
双胞胎之间个性尚且有如此大的差异，更何况是其他人呢？每个儿童都有他们自己的个性特点，作为将来的幼儿园老师应该如何去了解学前儿童的个性差异，如何根据儿童的个性特点去进行教育呢，这是个值得我们深思的问题。
“个性”这个词在我们的生活中也经常用到，诸如“城市的个性”、“这个人很有个性”等，日常生活中所说的个性指的是具有特别性，与众不同。
心理学上的个性则指的是一个人总的心理面貌。
[亲子教室]美国幼儿园给家长的备忘录这份备忘录以孩子的口气提醒父母对待孩子时的注意事项：1.别溺爱我。
我很清楚地知道，我不应该得到每一样我要求的东西，我哭闹不休其实只是在试探你。
2.别害怕对我保持公正的态度，这样反倒让我有安全感。
3.别让我养成坏习惯，在年幼的此刻，我得依靠你来判断和培养。
4。
别让我觉得自己比实际的我还渺小，这只会让我假装出一副和我实际年龄不符的傻样。
5。
可能的话，尽量不要在人前纠正我的错误，我会感到很没面子，进而和你作对。
你私下提醒，效果会更好。
6.别让我觉得犯了错就是犯了罪，它会削弱我对人生的希望。
7.当我说：“我恨你”的时候别往心里去，我恨的绝对不是你，我恨的是你加在我身上的那些压力。
8.别过度保护我，怕我无法接受某些“后果”。
很多时候，我需要经由痛苦的经历来学习。
9.别在在意我的小病痛。
有时，我只是想得到你的注意而已。
10.别对我唠叨不休，否则我会装聋作哑。
11.别在匆忙中对我允诺。
当你不能信守诺言时，我会难过。
也会看轻你以后的许诺。
12.我现在还不能把事情解释得很清楚，虽然有时我看起来挺聪明的。
13.别太指望我的诚实，我很容易因为害怕而撤谎。
14.请别在管教原则上前后不一。
这样会让我疑惑，进而失去对你的信心。
15.当我问你问题的时候，请别敷衍我或者拒绝我。
否则我将停止发问，转向它处寻求答案。
16.我害怕的时候，不要觉得我很傻很可笑。
如果你试着去了解，便会发现我当时有多恐惧。
17.别对我暗示你永远正确，无懈可击。
当我发现你并非如此的时候。
对我将是一个多么大的打击。
18.别认为向我道歉是没有尊严的事。
一个诚恳的道歉，会让我和你更接近，更尊重你，感觉更温暖。
19.别忘记我喜欢亲自尝试，而不是被你告知结果。
20.别忘了我很快就会长大，对你来说，和我一起成长是很不容易的事，但请你尝试一下吧.美国幼儿教育概况1）早期幼儿教育状况幼儿教育从生命第一天开始。
创办"从出生到3岁"培训班，以1981年密苏里州教育部创办的"父母作为老师"（PAT）的项目最为著名，目前该组织已将它们的项目推广至全美47个州，培训了8000名"父母辅导者"。
这些工作人员主要是每月对每一个家庭进行一小时的家访。
美国的另一项以家庭为基础的父母教育计划，称作HIPPY计划：学龄前儿童的家庭指导计划。
该计划得到了美国总统克林顿的支持。
HIPPY计划直接把培训带入家庭，计划中的母亲们每周受到一次访问，每隔一周参加一次与其他父母们的集会。
2）美国重视婴幼儿自我服务技能的培养美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。
他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益。
婴幼儿的自我服务技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。
美国幼教工作者非常强调，任何一个保育都要为婴幼儿提供大量的机会，以锻炼他们自我服务的技能，并要求家长密切配合，使婴幼儿的自我服务技能在家里尽可能得到强化。
在长期的实践中，美国幼教工作者总结出一些切实有效的经验，例如：要有效地培养婴幼儿自我服务技能，必须具备两个最基本的条件：第一，要训练工作人员，使他们能够向婴幼儿提出切合其发展水平的任务和要求。
第二，与家长密切配合。
哪些任务是不同年龄幼儿分别力所能及的呢？美国幼教工作者在长期观察和研究的基础上提出：18至24月之间的婴儿能够学会自己用杯子喝水，能够拣起玩具；2至3岁的婴儿能够学会控制大小便，会用叉和勺吃饭，能够比较熟练地穿脱衣服、开合拉链，3至4岁的幼儿，共独立性有所增强，上述技能更加熟练，几乎不用成人的帮助，自己会扣纽扣、系鞋带、吃饭、洗脸、刷牙等；5至6岁的幼儿，能学会自己洗碗，能够整齐地保管自己的东西，独立性大大增强。
美国幼儿园教师在训练婴幼儿自我服务技能的过程中，经常采用的方法是：提出任务，创造成功地完成任务的条件。
例如，为了训练4岁幼儿自己穿鞋、脱鞋，他们给幼儿提供的鞋实际穿的稍大一些，使幼儿很容易穿、脱。
又如，让幼儿向瓶子里倒牛奶，提供的瓶子是广口瓶而不狭口瓶。
总之，在训练中，教师最初提供的条件要保证婴幼儿能够比较容易地完成任务，以后可逐渐增加难度。
这样会增加婴幼儿学习自我服务技能的兴趣，使他们建立自信心，难度逐渐增加也能使婴幼儿的意志得到锻炼。
3）美国儿童教育中的特殊营养--尊重在美国，尊重孩子不仅仅是因为他们年龄小，需要爱护、关心和培养，而是在于他们从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。
无论父母还是老师都没有特权去支配或限制他们的行为。
特别是孩子，在以后的成长中的大多数情况下师长不能代替他们对客观进行选择，所以要让孩子感到自己是自己的主人。
比如，美国人讲究对孩子说话的口气和方法，孩子同大人讲话不但要认真听，而且有时大人要蹲下来同孩子对话，使孩子感到你在尊重他，并可避免他?quot;低一等"的感觉。
孩子吃饭时不能硬逼；孩子做错了事不得横加训斥；要孩子换衣服也不可用命令的口吻，否则，都会给孩子的心理上留下自卑的阴影。
家长带孩子外出做客，主人若拿出食物给孩子，美国人则最忌讳提早代替孩子回答"也不吃"、"也不要"之类的话，也不会在孩子表示出想吃的时候对孩子呵斥。
他们认为，孩子想要什么或是想看什么，本身并没有错，因为孩子有这个需要，任何人都没有理由来指责，只能根据情况适时适当地做出解释和说明，以做引导。
美国人反对父母在人前教子，更不允许当着人面斥责孩"不争气"、"笨蛋"、"没出息"，因为这会深深伤害孩子的自尊心，父母这样做是一种犯罪。
伟大教育家洛克说过："父母不宣扬子女的过错，则子女对自己的名誉就越看重，因而会更小心地维护别人对自己的好评。
若父母当众宣布他们过失，使他们无地自容，他们越觉得自己的名誉已受到打击，维护自己名誉的心思也就越淡薄。
"有人认为美国父母对孩子的尊重是否太过份了，但事实证明，受到父母良好尊重的孩子同父母大多非常合作，他们待人友善，懂礼貌，同大人谈话没有一点局促感，自我独立意识强。
儿重心理学家认为，这些都是孩子们受到应有尊重的良好反应。
4）美国的"20分钟听读启蒙教学法"美国教育家杰姆·特来里斯一生致力于幼儿智力开发，他提倡父母为孩子每天朗读20分钟。
他编写的几套"儿童听读手册"非常畅销。
特来里斯认为，培养儿童读书兴趣，并不是简单地从指导如何阅读开始，而是先由父母饶有兴趣地诱发孩子想读书刊。
而这正是绝大多数父母所忽视的。
这种巧妙的阅读诱发力出自父母每天娓娓动听的朗读，20分钟听读时间不长，但持之以恒，日复一日年复一年，孩子想读的念头就在父母抑扬顿挫的朗读声中油然而生。
孩子听读越早越好，内容应生动有趣，由浅入深。
关键是父母要有拳拳之心，能谆谆善诱。
他通过实践，证明坚持听读可以集中儿童注意力，丰富孩子的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感。
尤为重要的是，可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，从而为今后广泛阅读打下基础。
用特来里斯一句生动的话来说：听读是引诱孩子阅读的"有声广告"。
特来里斯的蝗读启蒙教学法，简单易行，很有说服力。
近年来，他在美国各地作无偿报告，一年多达40余次，吸引了许多幼教工作者和年轻父母。
有一对父母在女儿生日时，收到特来里斯的礼品"儿童听读手册"，他们依照这本手册，为女儿作听读启蒙训练，坚持不懈，甚至在女儿患病住院时，也送去他们为女儿朗读的录音磁带，请护士为她放音。
小女孩在每天听读的熏陶下，5岁就开始阅读，7岁成为一个词汇极其丰富的书迷，口才和作文能力都很出众。
有些父母认为，现在孩子每天花不少时间看电视，难道不相当于听读吗？特来里斯认为不然。
研究资料表明，当孩子每天看电视3小时左右，读书效率骤减，五彩纷呈的电视图像使孩子读书分心。
美国的成年人也是一样，现代美国人大多是从看电视而不是从阅读获取信息。
这种不良的社会趋向将会影响下一代的智力开发。
特来里斯的倡导，得到了夏威夷州州长夫人的赏识，该州文教社团大力推行，发起"请为孩子朗读"活动：要求更多的父母为孩子每天朗读至少10分钟，并让每一个孩子在出生时警获得一本好书。
这项活动通过报纸、电台、电视台广为宣传。
夏威夷州的这一项活动，得到了其他州许多有识之士的响应，更大规模地推行这项活动。
不少美国经济贸易集团也参与发起类似的活动，并称之为"您一天中最重要的20分钟"。
5）美国倡导情感教育全美现已有700多所学校制定了旨在塑造学生心灵和充实学生头脑的"情感教育"计划。
那么，究竟什么是"情感教育"呢？对此，皮埃斯·布鲁斯南曾动情地说:"我要努力将我在生活中学到的那些东西交给我的孩子。
那就是学会爱自己，学会为自己和自己所拥有的而骄傲，学会获取尽可能多的知识。
"确实，家长是子女生命中最强大的力量，父母的爱与宽容是孩子健康成长的保证和未来生活的动力。
美国倡导的情感教育，正是想通过父辈告诉孩子们"人人对别人都的一个基本道理"。
而在一个爱与宽容的环境中成长出来的孩子会更健康乐观地面对未来生活中的一切。
美国儿童教育中的“四注重”注重培养平等意识走进美国人家，令人感到轻松、愉快。
各色各样的玩具和儿童读物放在孩子能够拿到的地方，墙上和门上贴满孩子们的“美术作品”。
父母亲很少用某一标准强求孩子的言行，绝不强求孩子称呼他们爸妈。
大人也总是蹲下来跟孩子谈话。
他们认为同孩子脸对脸看着说话能让孩子意识到自己同成年人是平等的，有利于培养孩子自尊、自信的人格。
美国人在日常生活中充分提供孩子参与和表现的机会，无论结果怎样总是给予认可和赞许。
在这样宽松的环境里成长起来的孩子开朗活泼，勇于创新，充满自信。
注重培养动手能力小孩子在墙壁上乱画，拿剪子乱剪，美国父母看了会笑嘻嘻的──因为自己的孩子学会了某种技能，然后耐心地告诉孩子一些操作技巧。
到美国的饭店吃饭，孩子坐在一张高高的椅子上，家长把食品夹到椅子前面的方桌板上，由小儿自己动手抓来吃。
在家庭中也有这样的椅子。
注重培养独立能力在美国，孩子从小睡小床，稍大后单独睡一间。
在孩子日常事务的处理上，父母只帮助孩子做一些他们还力所不及的事情，凡是孩子自己力所能及的事都尽量由孩子自己去完成，自小培养孩子对自己负责任的意识。
注重培养创造能力美国人认为对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是知道到哪里去寻找所需要的，再一个是综合使用这些知识进行创造的能力。
