学生学习兴趣评价量表

中学生学习动机量表（MSMT）一、题目指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。

测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。

若觉得相符，请选择A；觉得不相符，请选择B。

选项：A：符合B：不符合1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。

2、当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

3、你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。

4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

6、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。

8、你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。

9、为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

10、为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。

12、你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。

13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。

14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。

15、你把自己的时间平均分配在各科上。

16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

17、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

18、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。

20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。

二、简介和记分中学生学习动机量表（MSMT）中学生学习动机量表（MSMT）用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存在困扰。

该问卷由20个条目构成，对每个条目进行“符合”、“不符合”评价。

它包括4个分量表：（1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱；（2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强；（3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存在困扰；（4）学习目标，用来测查学习目标是否存在困扰。

物理学习兴趣量表的设计与试测一、引言兴趣是个体积极探究某种事物或进展某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。

学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是推动学习活动的内部动机。

它在教学中有举足轻重的作用。

学习兴趣能有效地强化学习动力，调动学生学习的积极性。

我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者。

好之者不如乐之者。

〞因此，学习兴趣问题一向受到人们的广泛关注，成为教学理论和理论中的一个重要课题。

物理学习兴趣是影响物理学习的重要变量。

物理学习兴趣与物理学习成绩的相关度，中学生物理学习兴趣〔强度〕程度的开展，不同学生群体〔如重点中学学生与非重点中学学生，男生与女生〕之间的物理学习兴趣程度的差异等，都是颇有理论意义和现实意义的研究课题。

以往对上述课题的研究多是根据心理学的一般结论和教学经历进展定性讨论，研究多为描绘性的。

要深化上述课题的研究，应该定性研究与定量研究相结合。

在曾经进展的一些量化研究中，判断学生物理学习兴趣程度的方法，是研究者给出“你是否对物理感兴趣？〞“你对物理课的兴趣程度是：“A．很感兴趣；B．较感兴趣；C．一般；D．不感兴趣；E．厌倦〞之类的问题，由学生直接判断。

由于缺乏统一的尺度，学生自己的判断是不可能准确的，如甲学生把自己的兴趣程度判断为B，乙学生把自己的兴趣程度判断为C，但事实上他两人的兴趣程度可能是相当的。

不能准确判断学生的兴趣程度，研究的结论便不可能可靠。

进步物理学习兴趣课题量化研究的质量，其关键是建立一个信度、效度较高的量表。

我们研究的目的就是要建立一个测量物理学习兴趣〔强度〕程度的量表，使之成为判断学生物理学习兴趣程度，研究有关物理学习兴趣课题的量化工具，为构建物理教学理论和改良物理教学理论提供根据。

二、量表的设计我们参照心理测量学关于人格测量的自陈量表的编制方法，设计了物理学习兴趣程度及其差异原因调查问卷，问卷包括三个量表：兴趣程度量表；兴趣差异原因量表；效度量表。

体育学习兴趣量表一、量表来源汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究，华东师范大学博士论文，2005，7二、量表正文（一）小学生体育学习兴趣水平评价量表各位同学：你们好！以下列出一些与你进行体育活动有关的陈述，请逐条阅读并确定你是否同意这些说法以及同意的程度如何：如果你完全同意，选5；如果完全不同意，选1；如果你觉得介乎两者之间，请在1与5之间选择（适合你的）任一数字。

此问卷的调查结果仅作为科学研究所用，与你的体育学习成绩无关，请你务必按照自己的想法如实填写，谢谢合作！年级：班级：性别：完全完全不同意同意1．常常在家附近寻找场地进行体育活动； 1 2 3 4 5 2．即使没有好的体育场地和器材，我也会想办1 2 3 4 5法进行体育锻炼；3．我很希望上体育课； 1 2 3 4 5 4．我平时喜欢收听电台或收看电视与报纸上的1 2 3 4 5体育报道；5．我喜欢参加体育游戏或比赛； 1 2 3 4 5 6．我觉得上体育课不是一件快乐的事； 1 2 3 4 5 7．我很愿意参与有一定难度的体育活动； 1 2 3 4 5 8．体育课上我常常昏昏沉沉，无精打采； 1 2 3 4 51 2 3 4 5 9．我常用学过的体育知识和技能进行体育锻炼；10．我平时喜欢了解体育的有关信息； 1 2 3 4 5 11．体育课上我积极参与各种体育活动； 1 2 3 4 512．我的心里老盼着上体育课； 1 2 3 4 5 13．在课余时间里，我很少主动参与体育活动； 1 2 3 4 5 14．我喜欢观看现场（或电视转播的）体育比赛； 1 2 3 4 5 15．我觉得体育课很有趣，非常吸引人； 1 2 3 4 5 16．在体育课上，我经常不参与活动； 1 2 3 4 5 17．我觉得每堂体育课的时间总好像比其它课1 2 3 4 5短；18．我常利用课余时间或节假日进行体育活动； 1 2 3 4 51 2 3 4 5 19．若由于体育老师有事或其他原因，不上体育课，我会感到很失望；20．我一听到上体育课，就非常反感； 1 2 3 4 5 21．我渴望阅读更多的体育书籍； 1 2 3 4 5 22．体育课让我感到枯燥无味； 1 2 3 4 5 23．我平时喜欢参与体育活动； 1 2 3 4 5 24．我觉得每周开设的体育课太少； 1 2 3 4 5 25．上体育课时，我经常希望快些下课。

中学生学习动机量表（MSMT）指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存有行为困扰，共由20个题目构成。

测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。

若觉得相符，请选择A；觉得不相符，请选择B。

选项：A：符合B：不符合1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。

2、当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

3、你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。

4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

6、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提升自己的学习成绩。

8、你常为短时间内成绩没能提升而烦恼不已。

9、为了即时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

10、为了把功课学好，你放弃了很多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。

12、你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。

13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。

14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。

15、你把自己的时间平均分配在各科上。

16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

17、你给自己定下的学习目标，多数不容易做到。

18、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。

20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。

二、简介和记分中学生学习动机量表（MSMT）中学生学习动机量表（MSMT）用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存有困扰。

该问卷由20个条目构成，对每个条目实行“符合”、“不符合”评价。

它包括4个分量表：（1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱；（2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强；（3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存有困扰；（4）学习目标，用来测查学习目标是否存有困扰。

初中大中小班学生各科学习评价量表一、数学课1. 我喜欢数学课。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对2. 我觉得老师让我们学的内容很有趣。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对3. 在数学课上，我经常能获得好成绩。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对4. 我对数学的兴趣和热情在不断增加。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对5. 我很容易掌握数学的知识和技能。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对二、语文课1. 我喜欢语文课。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对2. 我觉得语文课的内容让我很感兴趣。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对3. 在语文课上，我经常能获得好成绩。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对4. 我对阅读和写作的兴趣和热情在不断增加。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对5. 我很容易掌握语文的知识和技能。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对三、英语课1. 我喜欢英语课。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对2. 我觉得英语课的内容让我很感兴趣。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对3. 在英语课上，我经常能获得好成绩。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对4. 我对英语研究的兴趣和热情在不断增加。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对5. 我很容易掌握英语的知识和技能。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对四、物理课1. 我喜欢物理课。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对2. 我觉得物理课的内容让我很感兴趣。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对3. 在物理课上，我经常能获得好成绩。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对4. 我对物理研究的兴趣和热情在不断增加。

- （）很赞同（）赞同（）中立（）反对（）很反对5. 我很容易掌握物理的知识和技能。

课堂评价量表
1. 学生参与度：学生积极参与课堂讨论和活动的频率和质量。

2. 学习目标达成度：学生是否能够理解和掌握课堂教学的核心知识和技能。

3. 问题解决能力：学生在课堂上遇到问题时的分析和解决问题的能力。

4. 合作与沟通能力：学生与同伴进行合作、讨论和沟通的能力。

5. 创新与批判思维：学生对于问题的创新思维和批判性思维能力。

6. 表达与展示能力：学生在课堂上表达和展示自己思想的能力。

7. 自主学习能力：学生在课堂上是否具备自主学习的能力，能否独立完成课堂任务。

8. 反思与改进能力：学生对自己学习情况进行反思，并提出改进的方法和措施。

9. 动机与兴趣：学生对于课堂内容的动机和兴趣程度。

10. 出勤率：学生在课堂上的出勤情况。

指导意义：通过和小伙伴们的聊天谈心，发现很多人都存在有关学业方面的问题和疑惑，但是在和你们共同探究讨论到底具体是学习的什么地方出现问题时，大家都是“学不会、听不懂、学习不好、成绩不好、坚持不下来、不知道学来干嘛”等笼统的表达。

所以我特意找来国内国外有关学习方面的心理测验量表的题目，重新编辑。

希望能直接找到你们每个人学习问题的根源，也为我们接下来的谈话提供具体的方向。

维度意义：1.学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。

它是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。

其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。

从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。

由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。

学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。

维度意义：2.学习归因指的是学习者对成败结局的原因的解释，它直接影响到学习行为的坚持性和对未来活动结局的期望。

例如，若学习者把失败归于缺乏努力这一内部的、不稳定的、可控制的因素，则除了出现内疚感外，还会对改变失败的结局充满信心，也会预料到工作的艰难，学习将更勤奋和努力。

若把失败归于任务困难这一外部的、稳定的、不可控制的因素，则会表现出缺乏控制失败原因的信心，对改变原有的失败结局不抱希望，因而在学习活动中不作任何努力。

维度意义：3.学业自信（原学业自我效能感）是指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望。

即：个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体感受。

一个人对自身效能的判断，决定其对目标和自我表现差距的反应：效能感高的人会进一步努力，效能感低的人会放弃努力。

研究表明，高自我效能的个体，当感到个人表现与目标有差距时，会更加努力，而低自我效能者却会减少努力。

维度意义：4.学习策略是学习的规则、能力或技能；也是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划；还是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，选择、整合应用学习技巧的一套操作过程。

学生学习评价量表(共9篇)学生学习评价量表（一）: 选文一与选文二都是谈论的教学方面的问题,其侧重点有何不同一类是学教并重的教学设计方案,一类是以教为主的教学设计,一类是以学为主的教学设计；《识字4》一课综合运用了讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略,提供大量的学习资源,指导学生进行自主探索学习.通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学,培养学生语文综合实践能力.《蜘蛛会被自己织的网粘住吗》一课主要采用的形式是“教师演示,强调的是教师的主导地位,在教学过程中,教师扮演的是一种传授角色,学生在教师循循善诱下,循着教师的环节设计,有步骤地完成学习内容,达到一定的教学效果.《中国汽车工业与WTO》的设计主要根据学习任务的要求和学习者分析的结果,因此学生在整个学习过程中都必定会存在一种竞争心理.利用这种心理,可以激发和维持学生的学习动机.自我评价策略：学生在通过小组合作评价其他同学的论文结束后,利用合作学习评价量表进行自我评价学生学习评价量表（二）: 自我评价初中学生综合素质评价表 30字以下道德品质与公民素养,学习态度与能力,交流与合作,运动与健康,审美与表现严格遵守守校规校纪,尊敬师长,团结同学；认真学习,刻苦努力；积极合作,善于交流；锻炼身体增强体质；有良好的审美观和正确的价值观!学生学习评价量表（三）: 我是个初二的学生,学习成绩不太好,自我评价我该怎么写当然往好的方面写了成绩不好不代表品德不好啊你写写关于你好的方面就算老师来写也不会把你写的太差的除非他特别讨厌你比如热爱劳动友爱团结积极参加班级活动乐于助人积极向上好吧时光如梭,不知不觉,又迎来了新的一年、初三的第一次期末考试落下了帷幕.回首这个学期,我有了一些变化,在知识的海洋中,我受益匪浅.时间就是这么无情头也不回的向前走着,而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着.在初二时,我是班中的活跃分子,每天脑海中只想着玩,昏昏沉沉地过着日子.可刚迈入初三的门槛时,我就感到了一股莫大的压力,在社会和竞争的作用下,我心里感到一种前所未有的迷茫.纵览在初中度过的时光,整整初中生活的六分之五.而我的收获又是怎样的更多的是无穷的烦恼与忙碌.但是学习不是一个苦恼的过程,而是苦乐交织的.之所以是“苦乐交织”的,因为一般都是先品尝到学习的苦,然后再散发出学习的乐与清香.总体上来说,我对这一学期不是很满意.下面来总结一下这学期里的事情.首先,刚开学时好像还没有完全“进入状态”.好像仍沉浸在暑假无忧无虑的生活当中,因此在学习上也没有下太大的工夫,成绩也因此不是很理想.直到期末考试的复习阶段我才刚开始下点工夫,看看书,做做题,但那时候晚矣,数学里的各类题型还没搞明白,语文需要背诵的东西还没有背熟,所以期末考试也把我这一阶段的学习情况尽情地表现出来了.在此学期中,虽然我能够积极参加各项活动,并能与同学和睦相处,共同营造美好的班级氛围.但谈起我的缺点,还是有很多的,最明显的就是粗心.在这次期末考试中,有30多分的失去是因为审题不仔细造成的.我胆子也还不够大,上课时发言不够积极.这一学期不仅学习出现了问题,纪律方面也出现了些问题,比如有过上自习课说话等等一系列问题,不过我会尽我最大努力改正这些不良习惯的,我也坚信会化缺点为优点,不再出现任何纪律问题.我相信在下个学期中能尽量改正这些坏毛病,成为勤奋好学的学生.你自己修改一下学生学习评价量表（四）: 数学课程标准要求如何评价学生（以第二学段为主）对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展.评价的手段和形式应多样化,以定性描述为主,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心.教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程.具体从以下五方面要求评价：(一) 注重对学生数学学习过程的评价；(二)恰当评价学生的基础知识和基本技能；(三)重视评价学生发现问题、解决问题的能力；(四)评价主体和方式要多样化；(五)评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现,以定性描述为主.学生学习评价量表（五）: 如何数学分工观课分析观课记录,发布观课报告【学生学习评价量表】观摩了赵海燕老师执教的《数学与生活》,团队老师进行了分工观课,形成了各自的观课报告.下面,我们进行课后研讨及评课.首先,请邱前军老师评课. 一、邱前军老师评课我选择的观察维度是“教学环节设计和时间分配”.结合观课谈几点浅显的体会和感受.本节课共设四大教学环节：创设现实情境,发现并提出数学问题；自主整理信息,探究解决问题的方法；迁移拓展生活应用,体验数学价值；全课总结,提炼升华.见下表：执教老师赵海燕单位北城实验小学执教课题《数学与生活》观课者邱前军等单位北城实验小学观课维度教学环节设计观察中心教学环节的设计及时间分配主要教学环节时间分配简评创设情境提出问题2开门见山,简单导入.整理信息解决问题方法28安排合理,有难点,有突出.拓展应用体验数学价值6有呼应,应用于生活.全课总结提炼升华4谈收获 ,体现价值.1.创设现实情境,提出问题环节用时：2分钟本环节开门见山,有古诗引入,以趣题激发孩子兴趣,设置悬念.2. 学生自主整理信息,探究解决问题——建立解决问题方法的数学模型.用时（ 28分钟）（1）化简为繁,降低学习难度,层层深入,为学生解决问题打下基础.（2）突出重点,合理安排时间让孩子自主探究,培养了学生的算法多样性. 3．迁移拓展运用,体验数学价值——多种方法解决问题.用时6分钟赵老师设计了三个层次的练习：基本练习,拓展练习和延伸练习.将解题策略多样性和解题经验进行迁移,解决生活中简单的实际问题,体会到数学与生活的密切联系,获得数学学习的积极情感体验.通过学习鸡兔同笼问题的解决方法,密切联系生活实际,进行学习内容的提升,获得了学习数学的兴趣和价值.4．全课总结,提炼升华.用时4分钟学生谈本节课的收获和体会,老师再顺势引领将本节课的算术方法和方程解法进行了必要升华和提升.本环节教师针对孩子汇报,有总结,让学生体会了学习数学的价值.二、张兴莉老师评课：下面,结合“问题情境的创设是否有助于解决问题策略多样性的构建”这个观察点我谈三点看法：1、情境引入为构建解决问题策略做准备；新课伊始,赵老师首先生动地呈现了在《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”问题,让学生感受到古代数学问题的趣味性.激发了学生解答我国古代著名数学问题的兴趣,从而使学生洞悉本节课的学习目标,真正达到想学、爱学、乐学的境地,收到事半功倍的效果.考虑到“鸡兔同笼”的原题数据比较大,不利于首次接触该类问题的学生进行探究,因此赵老师第一次出示的尝试题把原题中的数据改小了,这样有利于激起学生的学习兴趣,能充分照顾到不同层次的学生,让学生主动参与进来.激发了学生强烈的探求动机,为后面的探究解决问题做好了准备.2、情境引入,帮助学生解决问题策略多样性提供理论依据；在学生自主探究交流的环节中,赵老师让学生充分理解题意后,猜测,然后把猜的过程用列表的方式表示出来.假设列表的过程,教师没有生硬的灌输,也没有过份的强调,而是让学生的体验中自然形成.通过对答案唯一性的分析,培养了学生全面分析问题的能力.当把表格填完整后,引导学生从中找出题目中的规律,对题目进一步分析,为后面的假设法和方程法的探究做好了铺垫.在用列表法解决问题后,接着赵老师又举例当知道有200个头,602条腿时,让学生猜测,鸡兔各有几只.使学生体会到虽然猜测、列表尝试法,是解决问题一种重要的策略和方法但当问题中的数据比较大的时候,列表的方法就会很繁琐、复杂,这时列表法就有一定的局限性.从而进入到本节课的第二部分也就是重点部分的教学：展开对鸡兔同笼问题其他解决方法的研究.揭示进一步学习假设法和方程法的必要性. 在此环节中赵老师适时启发“除了列表法,还有其他方法解决这个问题吗”,让学生尝试用不同的算法把问题给予解决,并汇报各自的解题思路.教师的适时引导,再一次激发学生的探索欲望,让学生在小组讨论交流中弄清“鸡兔同笼”问题的结构特征和解题策略,亲历多样化解题的过程,初步形成解决此类问题的一般性策略.3、延伸建模,创设情境,引导学生进行迁移总结.思想指导方法,思想的影响胜过方法的掌握,方法的迁移胜过方法的学习.在巩固环节,赵老师设计一道练习题“有5元和10元的人民币共计20张,一共135元,问5元和10元的各几张”,让学生应用鸡兔同笼问题的解题策略来解生活中的实际问题,使学生深刻体会到鸡兔同笼问题在日常生活中的应用.促使了“鸡兔同笼”这一模型的进一步内化.学数学用数学,赵老师这节课引领学生抓住了数学的本质,让学生真正感受到数学与生活密不可分,数学知识来源于生活,同样也运用于生活.三、吕凤珍老师评课首先,观察了学生在自主整理信息时选择策略的使用情况,如下表：解题策略画图法列表法假设法方程法人数8164占全班的百分比25%50%12.5%0%表中数据可知：新知探索期间,学生自主选择使用了四种策略整理信息.其中,采用画图法的占25%；采用列表法的占50%；采用假设法的占12.5%；没人采用方程法.表中数据可知：学生对前两种方法应用比较好,说明学生对以前学过的解题策略掌握较好,而用“假设法”的方是本节课重点探究学习的解题策略. 其次,我们对学生使用“假设法解决相遇问题”的情况进行了后测.后测时,设计了三个层次的问题：第一个层次是用自己喜欢的策略整理信息,并解决问题；第二层次是先思考假设法的方法再解决问题；第三层次是先整理信息,再解决问题.后测结果如下：第一个问题见下表：解题策略算术法方程法人数（人）284占全班总人数的百分比87.5%12.5%表中数据可知：学生使用“假设法”这一策略解决问题的学生数占学生总数的87.5%,用方程法的学生数占学生总数的12.5%.对比发现：经过这节课的学习,学生比较喜欢用“假设法”解决鸡兔同笼的问题,这说明：“鸡兔同笼问题”的“假设法”模型已在学生脑海中留下了较为清晰的表象.第三个问题后测结果,见下表：学生理解情况理解不理解人数（人）32占全班的百分比0%表中数据可知：有32人参加测试,规范假设法的和用用方程法的人数占全班总人数的100%,.测试结果说明：多数学生能够将“假设法解决问题的策略”进行.四、张玉美老师评课：通过观察记录、量化分析,我就“自主探究、合作交流的学习方式是否有利于构建解决问题策略的多样性”这一观察点谈观察后的几点想法：自主学习方式独立思考自主整理信息小组合作交流汇报自主解决问题5次3次1次11次3次时间6分10秒 3分16秒 3分12秒 8分25秒 4分40秒行为状态热烈√认真√√ √ √ √积极√ √ √√自信√ √ √ √消极从《学生学习方式观察量表》中可以看出：本节课共有五种自主学习形式,自主学习时间为24分20秒,这说明：学生自主学习的时间比较充分,占据了整节课时间的约61%,充分体现了课堂上学生的主体地位,为自主构建“鸡兔同笼”问题模型提供了充足的时间和空间.在五种不同形式的自主学习中,用假设法解决“鸡兔同笼”问题,学生对这一环节充满兴趣,学生们理解和参与程度都较高,通过展示,发现达到了较为理想的效果.在这次自主学习中,学生亲身体验,理解了用假设法解决“鸡兔同笼”问题,有11个同学向全班一一展示,汇报的学生占到了学生总数的33.3﹪,并且一步步解释了算理,在交流质疑中对模型“鸡兔同笼”问题得以深化理解,将合作学习引向深入,实现了资源共享,互相取长补短.本节课中,学生通过自主合作探究将假设法理解的扎扎实实,从而也对列表法有了深刻的认识.自主学习的时间虽长短不同,教师大胆放手,让学生用已有的方法和策略自主整理信息,独立分析数量关系,并且给学生留有足够的时间和空间.这样,诱发了学生主动地、富有个性地学习,培养了学生独立探索的精神和克服困难的勇气,有利于学生对“鸡兔同笼”问题深刻的理解.从赵老师的板书设计方面看,随着赵老师每个环节的精心设计,学生自主探究、合作交流的层层深入,使得解决问题的多种方法在学生脑海中一步步扎根,体现了自主探究合作交流学习方式在积累学习经验的重要作用.王海平小结：在分工观课中,老师们都进行了非常细致的观课,收集到详细的数据,并对数据进行了较为深入的分析,大家的观课和评课表明,这节课比较成功：赵老师在引导学生解决问题的过程中,有效地帮助学生积累经验.赵老师在把握生成资源、调控课堂能力及课堂应变能力、教学设计等方面还有待进一步提高.请采纳如果你认可我的回答,敬请及时采纳,~如果你认可我的回答,请及时点击【采纳为满意回答】按钮~~手机提问的朋友在客户端右上角评价点【满意】即可.~你的采纳是我前进的动力~~O(∩_∩)O,记得好评和采纳,互相帮助学生学习评价量表（六）: 1．物理教学评价是指在物理教学过程中有、有地观察和测定教师教学和学生学习的种种变化,根据这些变化对1．物理教学评价是指在物理教学过程中有、有地观察和测定教师教学和学生学习的种种变化,根据这些变化对照教学目标,教学计划、教学、学生的学习质量及发展水平,运用科学的方法做出价值判断,进而调整、优化教学进程的教学实践活动.2．通过教育评价一方面可以监督老师的教学活动,作为奖优罚劣的依据,另一方面可以为评价学生学习的质量和水平提供证明,作为升学的依据,这体现了教育评价的功能.（）A、反馈指导B、强化学习C、管理D、导向选A..将评价用于奖罚依据,就是反馈咯.【学生学习评价量表】学生学习评价量表（七）: 教育心理学中的自然实验研究法对研究的适用性一、心理学研究的原则心理学研究必须以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论和指导思想.具体而言,心理学研究应遵循以下几个基本原则：1.客观性原则,即实事求是原则.客观地研究人的心理和行为应该具备下列条件：①所研究的心理或行为应该是可以观察的；②所研究的心理或行为应该是可以测量的.贯彻客观性原则要求做到,第一,对考察和研究的心理现象,是什么就是什么,不做主观猜测,不加轻率臆断；第二,对心理活动的分析,不要只停留在外部或表面上,要善于洞察其内在原因和规律；第三,对研究所获得的材料、结果和结论,能说明什么问题就说明什么问题,不要任意夸大和滥用.2.发展性原则.人的心理的发展与其他事物的发展一样,是矛盾运动的结果.心理学研究遵循发展性原则,就是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程,在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展.在发展中研究心理活动时,不仅要求阐明人已经形成的心理品质,而且还要求阐明那些刚刚产生、处于形成状态的新的心理品质.后者对于研究学生的个性具有特别重要的意义,因为新的心理品质的出现展示了进一步发展的前景,预示着未来可能出现的心理特点.3.系统性原则.这是辩证唯物主义关于事物或现象运动变化和普遍联系的观点在心理学研究上的运用.系统性原则要求把人的心理现象看做是一个相互联系、整体的动力系统来加以考察和研究,必须研究各个心理过程、心理特征之间的相互联系、相互制约的关系,而不应把任何心理现象看做是孤立的、静止的非系统状态.4.教育性原则.这是指在进行心理研究时,研究的选题、使用的方法和程序不应损伤被试的身心发展,而应该符合教育的原则.也就是说在设计研究时要考虑到是否有利于被试的身心健康、有利于被试的心理发展、有利于教育这一重要问题.尤其是青少年儿童心理学的研究更应注意,因为青少年儿童的心理正处于发展成熟之中.二、心理学研究的方法（一）观察法1.观察法的概念.观察法是指有目的、有计划地观察被试在一定条件下言行的变化,作出详尽的记录,然后进行分析处理,从而判断其心理活动的方法.如观察学生在课堂上的表现,可以了解学生注意的稳定性、情绪状态和人格的某些特点.又如,观察婴儿的言语活动,可以了解个体言语发生和发展的一般规律.观察法一般在下列情况下采用：①对所研究的对象无法加以控制；②在控制条件下,可能影响某种行为的出现；③由于社会道德的要求,不能对某种现象进行控制.按观察者是否参与被观察者的活动,可将观察法划分为参与性观察法和非参与性观察法；按观察者在观察时是否借助于仪器,可将观察法划分为直接观察法和间接观察法.此外,还可将观察法划分为客观观察法和自我观察法.近20年内,有些生态学家在自然环境下,利用各种现代化的观察设备,对各种野生动物的生活环境、习俗进行长达l～2年的观察,为研究动物行为和心理积累了宝贵的资料.借助于录音录像系统观察儿童,对研究儿童心理的发展也有重要的作用.2.应用观察法应遵循的原则.观察是一项专门的技术,应用观察法时必须遵循下面的一些规则：①观察必须有明确的目的、周密的计划,对拟观察的行为特征,要有明确的界定.②观察必须是系统的,而不是零碎的、偶然的.可采用时间取样的方式进行观察,即在不同的时间内,每次以比较短的时间对同一类行为进行多次重复观察.③观察时必须随时做记录.不能用推测与描述来代替事实.④应该在被观察者处于自然状况下进行观察.3.观察法的优点和不足之处.观察法的主要优点是：观察法是对被观察者的行为进行直接的了解,因而能收到第一手资料.由于观察法是在自然条件下进行的,不为被观察者所知,他们的行为和心理活动较少或没有受到“环境的干扰”.因此,应用这种方法有可能了解到现象的真实状况.尤其是在需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时,其他方法难于取代.观察法的不足之处是：①在自然条件下,事件很难按严格相同的方式重复出现,因此,对某种现象难以进行重复观察,而观察的结果也难以进行检验和证实；②在自然条件下,影响某种心理活动的因素是多方面的,因此,用观察法得到的结果,往往难以进行精确的分析；③由于对条件未加控制,观察法可能出现不需要研究的现象,而要研究的现象却没有出现；④观察容易“各取所需”,即观察的结果容易受到观察者本人的兴趣、愿望、知识经验和观察技能的影响；⑤观察积累的资料只能说明“是什么”,不能解释“为什么”.因此,由观察发现的问题还需要其他研究方法做进一步的研究.（二）实验法1.实验法的概念.实验法是指按照研究目的,有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动,从而进行分析研究的方法.在实验中,研究者可以积极干预被试者的活动,创造某种条件使某种心理现象得以产生并重复出现.这是实验法与观察法的不同之处.应用实验法进行研究时,需要考虑三个变量：一个是自变量,也叫独立变量,是实验者安排的刺激情景和实验情景,它是由实验者主动操纵借以引起被试反应发生变化的因素或条件,如,反应时实验中不同的照明条件,记忆实验中不同的识记条件等.另一个是因变量,它是随自变量的变化而产生的现象或变化结果,是实验者预定要观察、测量和记录的被试的各种反应的变化,如,反应时的长短、记忆的效果等.第三个是无关变量,是指自变量以外的一切可能影响实验结果的因素,如,被试的个别差异、被试对实验结果的期待及实验者的偏好等.拿反应时的实验来说,被试的性别、疲劳程度、饥渴状态、气质和性格的特点、对实验的态度,都可能影响实验的结果.为了确定照明条件与反应时的因果关系,设法控制这些因素是十分重要的.在有些实验中,主试者和被试者都不知道自变量是怎样被控制的,这种实验叫双盲控制,它对排除实验者的偏好有作用.一般来说,实验者对研究主题有一个预期的结果,按照这个预期的结果作出假设,再根据假设,设计实验条件控制,通过这样的控制或改变了的实验条件进行实验的过程,就可得到或证实在这样的条件控制下对所引起的心理现象的影响或它们之间的关系.例如,实验者想要了解学习与遗忘的关系问题,于是做出假设：学习后搁置的时间越长,遗忘的量越大.根据这个假设,实验者人为地给不同组的被试者安排相同的学习材料,要求不同组被试者在学习后不同的时间间隔后回忆（再现）原学习材料.回忆数量在不同组之间的差异,即表明学习后间隔时间的长短与遗忘之间的规律性.从而揭示学习后在多少时间之内复习会得到最好的效果.在这个实验中,不同组被试者进行回忆的间隔时间是设计中确定的,是自变量；不同组被试者所显示的不同的回忆量为因变量,自变量与因变量之间的关系,即显示为证实假设或否定假设.而不同组被试者的年龄、年级和学习成绩等因素为无关变量,均需予以控制.2.实验法的特点.实验法有以下三个特点：第一,在实验中主试处于主动地位,可以有计划地引起或改变某种需要研究的心理现象,而不必消极的等待它们。

(完整版)学习动机评定量表LMS王丽华
研究动机评定量表LMS王丽华（完整版）
简介
研究动机评定量表（LMS）是由王丽华博士设计和开发的一种
量化评估工具，用于评估个体在研究过程中的动机水平。

LMS可
以帮助研究者和教育工作者了解学生的动机状态，从而针对性地设
计教学活动。

评定量表的构成
LMS采用了多个维度来评估研究动机。

主要的维度包括：
1. 研究兴趣：评估学生在研究中的兴趣程度和投入程度。

2. 研究动力：评估学生研究的目标和动力水平。

3. 研究策略：评估学生在研究中采取的策略和方法。

4. 研究环境：评估学生研究的环境对其动机的影响。

使用方法
使用LMS进行评估需要以下步骤：
1. 准备评定量表：打印或复制LMS量表，并准备一支笔或铅笔。

2. 评估学生：让学生填写LMS量表，根据个人实际情况选择适当的答案。

3. 统计结果：根据学生的答案，对每个维度进行统计和分析，得出学生的研究动机水平。

4. 解读结果：根据学生的研究动机水平，分析其优势和不足，并为其提供相应的研究支持和建议。

注意事项
在使用LMS评定量表时，需要注意以下事项：
- 评估过程应保证学生的隐私和信息安全。

- 填写LMS量表时，学生应真实回答，不要做出虚假的回答。

- 利用评估结果应客观、公正，并结合其他教育资源进行综合分析。

结论
研究动机评定量表LMS王丽华是一种有效的工具，用于评估学生的研究动机水平。

通过使用LMS，教育工作者可以更好地了解学生的动机状况，从而设计出更有针对性的教学活动，提高学生的研究效果。

学生武术学习兴趣水平评价量表各位同学：你们好！以下列出一些与你进行武术活动有关的陈述，请逐条阅读并确定你是否同意这些说法以及同意的程度如何：如果你完全同意，选5；如果完全不同意，选1；如果你觉得介乎两者之间，请在1与5之间选择（适合你的）任一数字。

此问卷的调查结果仅作为科学研究所用，与你的武术学习成绩无关，请你务必按照自己的想法如实填写，谢谢合作！（高中）年级：班级：性别：完全完全不同意同意1.常常在家附近寻找场地进行武术活动； 1 2 3 4 52.我很希望上武术课； 1 2 3 4 51 2 3 4 5 3.每次学会有一定难度的运动技能时，我都会感到很愉快；4.不临到武术考试，我是不会去参与武术锻炼1 2 3 4 5 的；1 2 3 4 5 5.我常将日常生活中的一些现象与已学过的武术知识相联系；6.在武术课上，我经常不参与活动； 1 2 3 4 57.我平时喜欢收听电台或收看电视与报纸上的1 2 3 4 5武术报道；1 2 3 4 5 8.当武术学习或武术活动遇到困难时，我总是想方设法去解决；1 2 3 4 5 9.若由于武术老师有事或其他原因，不上武术课，我会感到很失望；10.武术课让我感到枯燥无味； 1 2 3 4 511.在课余时间里，我很少主动参与武术活动； 1 2 3 4 512.我的心里老盼着上武术课； 1 2 3 4 513.我平时喜欢了解武术的有关信息； 1 2 3 4 514.虽然我知道武术锻炼对我的健康非常重要，1 2 3 4 5但只要学习一忙或者功课一多，我就会放弃武术锻炼；15.在我们学习的所有课中，我最喜欢武术课； 1 2 3 4 51 2 3 4 5 16.我不论参加何种武术活动，都会主动去了解相关的练习方法和注意事项；17.我平时喜欢参与武术活动； 1 2 3 4 518.我觉得上武术课是一种负担； 1 2 3 4 519.我渴望阅读更多的武术书籍； 1 2 3 4 51 2 3 4 5 20.我觉得每堂武术课的时间总好像比其它课短；1 2 3 4 5 21.如果课前知道武术课不上了，我会感到很高兴；1 2 3 4 5 22.即使没有好的武术场地和器材，我也会想办法因地制宜地进行武术锻炼；23.我觉得武术课很有趣，非常吸引人； 1 2 3 4 51 2 3 4 5 24.我觉得所学的武术运动知识和技能在生活中没有什么用途；1 2 3 4 5 25.每次遇到不熟悉的武术活动内容，我都很想尝试一下；26.我觉得上武术课不是一件快乐的事； 1 2 3 4 51 2 3 4 5 27.我把武术锻炼作为我生活中的重要组成部分；28.在武术课上学习运动技能时，我常常会思考1 2 3 4 5怎样才能学得更好；29.上武术课时，我经常希望快些下课； 1 2 3 4 51 2 3 4 5 30.如果在武术考试中没有获得好成绩，我是不会喜欢武术的；31.每次上完武术课我都感到很愉快； 1 2 3 4 532.由于武术活动太累、太辛苦，所以我不喜欢1 2 3 4 5参加武术活动；33.我喜欢观看现场（或电视转播的）武术比赛； 1 2 3 4 534.我一听到上武术课，就非常反感； 1 2 3 4 535.我常利用课余时间或节假日进行武术活动； 1 2 3 4 51 2 3 4 5 36.每当学了一个新的运动技能或技巧后，我都很想再实践一下；37.武术课上我常常昏昏沉沉，无精打采； 1 2 3 4 538.我经常就武术学习中的疑难问题请教老师或 1 2 3 4 5同学；39.我觉得每周开设的武术课太少； 1 2 3 4 540.我对武术课不感兴趣； 1 2 3 4 541.我平时经常与同伴谈论武术。

学生学习兴趣量化评估学生学习兴趣量化评估是指通过各种方法对学生的学习兴趣进行测量和评估的过程。

量化评估可以帮助教育工作者更好地了解学生的学习兴趣，为他们提供更适合的学习环境和教学方法。

本文将介绍学生学习兴趣量化评估的重要性和方法。

一、学生学习兴趣的重要性学生学习兴趣对于其学业发展和个人成长具有重要的影响。

兴趣是激发学生积极学习的内在动力，可以帮助他们更好地参与课堂活动，提高学习效果。

而缺乏学习兴趣则容易导致学习厌倦和学习动力下降。

因此，了解学生的学习兴趣对于教育工作者来说具有重要意义。

二、学生学习兴趣量化评估的方法1. 问卷调查法问卷调查是最常用的量化评估方法之一。

通过设计合适的问卷，教育工作者可以了解学生对不同学科、活动或教学方法的兴趣程度。

问卷可以包括选择题、填空题、量表等形式，通过统计和分析问卷结果，可以得出关于学生兴趣的定量信息。

2. 观察法观察法是通过观察学生在学习中的表现和行为来评估其学习兴趣。

教育工作者可以观察学生在不同学科或活动中的参与程度、主动性、积极性等，从中判断学生对不同内容的兴趣程度。

观察法需要教育工作者有敏锐的观察力和细致的分析能力。

3. 成绩评估法成绩评估是通过学生在学习中的表现来评估其学习兴趣。

学习兴趣高的学生往往在相应学科中表现出更好的成绩。

通过分析学生的成绩情况，教育工作者可以初步了解学生对不同学科的兴趣程度。

然而，成绩评估并不能完全反映学生的兴趣水平，因此需要结合其他评估方法进行综合分析。

4. 访谈法访谈法是与学生进行面对面交流，深入了解其学习兴趣的方法。

通过与学生进行开放式的访谈，教育工作者可以了解学生的学习喜好、兴趣爱好、学习动机等方面的信息。

访谈法可以提供更为细致和深入的信息，帮助教育工作者更准确地评估学生的学习兴趣。

三、学生学习兴趣量化评估的应用学生学习兴趣量化评估的结果可以为教育工作者提供有针对性的教学策略和措施。

根据评估结果，教育工作者可以调整教学内容、引导学生参与感兴趣的活动、提供个性化的学习资源等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。