学生课堂学习情况评价表
注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等。
评价人：
学生课堂学习评价表
学校：班级：学号：姓名：
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。
我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。
通过互补，实现评价促进学生发展的功能。
如：在第三单元课题2 分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要教学环节为：创设情景，引入新课——提出问题（感受分子、原子真实存在存在？）——解决问题（通过播放视频、学生交流）——学生分组实验探究1、2——交流总结（分子的基本性质）——突破难点——知识拓展——小结——课堂检测。
整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。
每周一小评，每月一大评，每学期一总评。
评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。
课堂教学学生学习活动评价表
班
级学生姓名学号
注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。
4.定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
对评价结果的分析：采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。
其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。
其中定性评价部分自评闪光点。
这样的自我评价，老师能发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，也有利于学生的创新精神的培养。
自评优缺点，找到努力方向，有利于提高学习的主动性且教师还可以及时地给予针对性的指导。
我尽量为他们创造强化自我潜能的学习环境，使学生了解自己的学习现状，发现优点、找出不足和解决问题的方法，及时自我调控，树立信心，不断地激发学习兴趣,在原有基础上有所发展。
我特别鼓励、扶持学生的这种自我教育方式。
“学生相互评价”，此举的目的是给学生评价的权力和机会，重视学生评价学生的过程，有了这一过程，学生就会感到教师对他们的重视，就会因此而提高参与学习活动的内在动机。
学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，在这个过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
教师“激励性”的评价，我站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。
特别是对学困生，哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时肯定。
激励性评价，我都力求做到有个性和有针对性，注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。
如以“真不错！”、“有创意！”、
“老师都没想到”、“有道理”等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表现出了前所未有的学习积极性。
通过以上的评价方案让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价。
反思：此评价方案中对学生的学习技能评价不够到位，也应该把它独立出来进行多方位评价。
质性评价需要教师付出更多的精力与时间，增加了教师的工作量和工作压力。
为此我充分发挥了小组长和科代表的作用，很大程度上减轻了我的工作量和工作压力。
其中定量评价部分由各小组组长负责统计，把结果交给科代表，科代表评出学习标兵。
此过程教师要认真监督、核实。
定性评价部分的自评和互评先由科代表整理、收集，把结果反馈给教师。
此过程教师要认真批阅，用激励性语言做分析评价学生的优点。
对其要改进的地方进行评价时要保护学生的自尊心。
评出学习标兵时要关注学生之间的差异性和发展的不同需要，力求使每一个学生都得到最大限度的发展与进步。
