1#发变组解列操作票

（1）效价：也就是同一个目标对每一个人可能有三种效价：正、零、负。

如果个人喜欢其可得的结果，则为正效价；如果个人漠视其结果，则为零值；如果不喜欢其可得的结果，则为负效价。

效价越高，激励力量就越大。

如1000元奖金对生活困难者可能很有价值，而对百万富翁来说意义不大。

一个希望通过努力工作得到升迁机会的人，在他心中，“升迁”的效价就很高；如果他对升迁漠不关心，毫无要求，那么升迁对他来说效价就等于零；如果这个人对升迁不仅毫无要求，而且害怕升迁，那么，升迁对他来说，效价就是负值。

（2）期望值：对于目标的期望值怎样才算适合？有人把它形容为摘苹果。

只有跳起来能摘到苹果时，人才最用力去摘。

倘若跳起来也摘不到，人就不跳了。

如果坐着能摘到，无需去跳，便不会使人努力去做。

由此可见，领导者给员工制订工作定额时，要让员工经过努力就能完成，再努力就能超额，这才有利于调动员工的积极性。

2、公平理论：公平理论作为一个研究公平感对人们积极主动性影响的理论，确实解释了很多因自感不公平而对其行为的影响，如我们说富士康屡次跳楼事件，虽然充分表明了社会对农民工的不公正待遇对其心理所造成的影响冲击，但当富士康此后向社会招工时仍然时到处爆满，这充分表明了人们在基本工作生活需求都难以满足下，人们只有接受甚至积极接受不公正的现实的状况。

所以说，作为公平感对人们积极主动性的影响终究只是辅助性的，并没有决定性的作用。

起决定性作用的，终究还是人们基本需求与信仰与其所能接触到的任务目标相统一的结果。

强化理论忽视了人的内部状态，仅仅关注一个人采取一定行为是会出现什么结果。

因为强化理论没有考虑引发行为的因素，所以严格的说，他不是一种激励理论。

但是他确实对控制行为的因素提供了有力的分析工具，正因为如此，人们把它当做一种激励理论来讨论。

强化的主要功能，就是按照人的心理过程和行为的规律，对人的行为予以导向，并加以规范、修正、限制和改造。

它对人的行为的影响，是通过行为的后果反馈给行为主体这种间接方式来实现的。

Unit 1 College LifeText ALanguage in Use4.1) overlooking 2) overwhelming 3) enroll 4) keen 5) blend6) inspiration 7) frequented 8) diversity 9) passion10) incredible5.1) The Sept. 4 game between the Seahawks and the Packers kicked off this year’s football season.2) A big part of a woman’s diet should consist of fruits and vegetables, whole grains, high-fiber foods, and oily fish.3) Eleanor Roosevelt, who was a shy young girl, was terrified at the thought of speaking in public.4) Senior citizens, military veterans and businessmen make up the group of people requesting for government information in the United States.5) The schedule will make you aware of how you spend your time.6.reach a decision (达成决定) shape one’s life (塑造生活)analyze a problem (分析问题) approvea decision (通过决定)improve one’s life (改善生活) solve a problem (解决问题)1) making 2) reach 3) changed 4) shape5) enjoy 6) solve 7) analyze 8) encounter7.1) dishonest 2) illegal 3) substandard 4) irregular 5) unlock 6) incorrect 7) outnumber 8) supermarket 9) Undergraduate 10) overestimate8.1) 学习小组合作学习对应对哈佛繁重的学习任务起着重要的作用。

《数字 1 的各种写法》
同学们，今天咱们来聊聊数字 1 有哪些不同的写法。

咱们最常见的就是阿拉伯数字“1”啦，简单又好写。

在数学作业里，在计算题目中，到处都能看到它的身影。

然后是咱们中国的汉字“一”。

这个“一”字写起来也不难，但是可别小看它哟。

比如“一心一意”“一帆风顺”，这里的“一”都有着特别的意思。

还有大写的汉字“壹”，这个字看起来就复杂一些。

在写重要的票据或者合同的时候，经常会用到它，这样更正式、更规范。

给大家讲个小故事。

有一次老师让小明写一张请假条，小明不小心把“一”写成了阿拉伯数字“1”，老师就说，在这种正式的书面表达中，要用汉字“一”才对，小明这才知道了不同写法的用处。

在罗马数字里，1 写作“Ⅰ”。

是不是看起来很特别？
在英文里，1 是“one”。

当我们说“one apple”就是“一个苹果”。

不同的写法，用处也不太一样呢。

比如说，在数学考试的时候，我们就用阿拉伯数字 1 来计算和答题。

而在写书法作品的时候，用大写的“壹”就显得更有艺术感。

有个小朋友在写春联的时候，想写“一元复始，万象更新”，用了大写的“壹”，让春联看起来特别漂亮。

还有呀，在电脑编程里，1 可能会用二进制的“1”来表示。

同学们，数字 1 的写法虽然有很多种，但每一种都有它存在的意义和价值。

我们要根据不同的情况，选择正确的写法。

这就是关于数字 1 的各种写法，大家都记住了吗？
希望大家以后在学习和生活中，能正确使用数字 1 的不同写法哟！
好了，今天就讲到这里啦！。

1的数学符号
在数学中，“1”通常可以用阿拉伯数字表示，也可以用罗马数字“Ⅰ”表示。

同时，在某些特定的数学领域或公式中，可能会用到其他的符号或表示方式，例如在概率论中可以用字母“p”表示概率等于1的情况。

因此，具体的数学符号还需要根据不同的数学领域和公式进行判断和选择。

在数学中，数字1它有多个释义，以下为其中几个常见的含义：
1. 在集合论中，1表示所有非空有限集合的个数，即第一可数序集的势。

2. 在数学逻辑中，1表示逻辑真值“真”，即所有命题的真实性。

3. 在代数中，1表示乘法单位元，任何数乘以1都等于其本身。

4. 在几何学中，1表示长度、距离等度量单位的基准值。

5. 在概率论中，1表示必然事件发生的概率，即概率为1的事件。

需要注意的是，具体的数学符号还需要根据不同的数学领域和公式进行判断和选择。

因此，对于数字1的数学符号，需要结合具体上下文来理解其含义。

一的教案幼儿园教学目标通过学习本课内容，幼儿应该能够：1.认识数字1；2.能够正确书写数字1；3.了解数字1的基本概念，如1只能用来表示一件事物等。

教学内容知识点1：认识数字1数字1是最基本的数字之一，它代表着具体的一种事物或数量。

在幼儿学习数字的过程中，数字1是最先学习的数字之一。

知识点2：正确书写数字1书写数字1的基本方法是：1.先画一条竖线；2.然后在竖线的上方横着画一条线，这条线可以稍微短一点；3.如果需要书写大写字母“一”，可以在竖线的上面再横着加一条相同长度的线。

知识点3：了解数字1的基本概念数字1只能用来表示一个事物或数量，不能用来表示多个事物或数量。

例如，“我有1个苹果”就是正确的说法，“我有1个苹果S”则是错误的说法。

教学方法方法1：游戏教学法设计一些简单的游戏帮助幼儿们学习数字1的概念。

比如，在幼儿园内摆放一些相同的物品，让幼儿选出只有1个的物品，并用数字1标记。

方法2：互动教学法老师在黑板上写下一些数字1相关的问题，让幼儿们一起思考并回答。

可以让更有自信的幼儿上前回答问题，让整个教学过程更加生动活泼。

方法3：故事教学法编写一些有趣的故事，让故事中的主人公使用数字1。

例如，“小红去菜市场买了1个苹果，1个橘子和1个香蕉，她很开心地回家了”。

教学效果评价通过幼儿们在教学过程中的表现和课后测试的结果来对教学效果进行评价。

例如，通过测试了解幼儿对数字1的认识程度和能否正确书写数字1等。

总结数字是孩子们生活中必须学习的内容，掌握数字1对孩子们的数字学习起到了重要的开端作用，也是幼儿们日后数字计算学习的基础。

因此，以互动教学法为主，创造出生动有趣的教学场景，让幼儿把数字学习看成是一种游戏，既能让幼儿学习数字知识，又能培养幼儿们的自信心和学习兴趣。

计量经济学总结复习以试卷为基础（一）试卷1，2066-2017 国贸试卷A卷1，工作培训的理由之一就是提高工人的生产力。

假设要求评估更多的工作培训能否使工人更具有生产力，不过你没有工人个人的数据，而只有某省制造企业的数据，具体而言，对于每一个企业，你都有人均工作培训小时数(training)和单位工时生产色合格产品数（output）方面的信息。

（1）假设你发现training与output之间有正相关关系，你能否令人信服的证明工作培训能提高工人的生产力？请解释（2）假设要进行项目研究，你认为还要哪些数据?参考答案1：（1）不一定，如果人均工作培训小时数不是随机分配给工人的话，那么发现training与output之间有正相关关系也不能令人信服的证明了工作培训能提高工人生产力，若样本中存在的随机扰动项中的重要影响因素与模型中的培训小时数相关时，上诉回归模型不能够解释培训对工人生产力在其他条件不变下的影响，因为这时出现解释变量与随机扰动项相关的情形，这与基本假设4相矛盾。

（2）需要数据：员工所受教育水平、小时工资、工作年数2，‘(1)表格中的？为多少C0/SE=T 所以co =0.000112*(-4.8135）=-00.000539112(2)受教育年限是否对对数工资具有显著影响？请给出证据 对受教育年限进行T 检验，假设H0：βj=0，（即教育年限对对数工资没有显著影响估计的回归系数βj 的T 值为11.63988，取α=0.05，查T 表可得自由度为N -8=526-8=518时的临界T 0.025(518)≈0.980064536T(βj)=11.63988>T 0.025(518)≈0.980064536 ，故拒绝原假设，认为受教育年限对对数工资具有显著性影响。

（3）解释EDUC 系数的含义在其他情况不变的情况下，受教育年限每增加一个单位，个体工资会增加0.0791553个单位（4）有人认为，EDUC 对工资的影响可能超过10%，请给予回应。