“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告

新课程标准下高中学科课堂有效教学研究的结题报告第一篇：新课程标准下高中学科课堂有效教学研究的结题报告《新课程标准下高中学科课堂有效教学研究》结题报告化州市第一中学茂名市级课题课题组一、背景及意义：课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。

受传统知识本位、考试本位的影响，当前学科教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但学科教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。

在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，学科的特色难以凸现。

广东省2006年秋季全面进入高中新课程实验，可高中学科课堂仍然滞留于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。

在具体的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学科课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。

在新课程实施的具体过程中，我们的学科课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中学科课堂有效教学研究”课题，开展实验研究，探讨高中学科课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。

二、核心概念界定有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。

主要包含三个基本要素：⑴有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；⑵有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。

⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==新课程理念下课堂教学有效性研究结题报告_常外课题文章发布系统篇一：新课程背景下课堂教学有效性研究--结题报告《新课程背景下课堂教学有效性研究》结题报告《新课程背景下课堂教学有效性研究》是市级教育科学研究课题。

此课题自201X年6月开始正式研究，至今已有3年时间。

三年来，经课题组全体成员共同努力，课题研究已基本达到预期的眼界目标，现从以下几个方面做总结报告。

一、本课题提出的背景分析当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内逐步展开，与历次课程改革相比，这次课程在理念上以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生的全面发展，课堂是落实课程改革的场所，学生的学习活动主要是在课堂进行的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。

课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要是学生掌握知识、学得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。

随着课程改革的不断发展，课程改革在小学数学课堂教学层面所遭遇到的最大挑战是有效性的问题。

当前，人们对课程改革的关注点由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念的理解偏差，以及实施者缺乏相关的经验，小学数学课堂教学改革出现形式化、低效化以及三维目标割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生产冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化小学课程改革的关键。

目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程数学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观，影响消息课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。

新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结 (3) 新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结 (3)精选2篇（一）在新课程背景下，有效的课堂教学研讨活动包括以下几个阶段：准备阶段、引导阶段、实施阶段和总结阶段。

准备阶段是指教师在开展教学研讨活动之前进行的准备工作。

教师需要明确活动的目的和任务，确定活动的形式和内容，并准备好相关的教学资源和教具。

同时，教师还应该考虑如何组织学生参与活动，并设计好相关的任务和问题，以引发学生的思考和探究。

引导阶段是指教师对学生进行指导和引导，帮助学生进入到研讨活动的状态中。

教师可以通过提问、讲解和示范等方式，引导学生探究问题的思路和方法。

在这个阶段，教师应该充分调动学生的积极性和参与性，激发学生的思维和创造力。

实施阶段是指学生在教师的引导下，展开课堂研讨活动。

学生可以根据教师提供的任务和问题，组织小组讨论或展开集体讨论。

在讨论的过程中，学生应该能够积极提出自己的观点、听取他人的意见，并进行有效的合作和协作。

总结阶段是指教师对活动进行总结和评价。

教师可以对学生的表现进行评价，同时也可以引导学生对活动的过程和结果进行总结和反思。

通过总结和反思，学生可以对自己的学习进行回顾和整理，加深对相关知识和技能的理解和掌握。

总的来说，有效的课堂教学研讨活动需要教师的精心设计和组织，也需要学生的积极参与和合作。

通过这样的活动，可以促进学生的思维和创造力的发展，提高学生的自主学习和合作学习能力。

新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结 (3)精选2篇（二）在新课程背景下，有效课堂教学研讨活动是教师与学生之间互动的重要环节。

通过研讨活动，教师可以了解学生的学习情况，学生也可以更好地理解和应用所学知识。

以下是有效课堂教学研讨活动的主要阶段总结：1. 议题确定：教师根据教学内容和学生的特点确定研讨活动的议题。

议题应具有一定的挑战性与实践性，能够激发学生的思考和兴趣。

2. 学习前准备：教师在研讨活动前，应准备相关材料和案例，提前了解学生的背景知识，为学生提供学习的前置条件，并指导学生进行初步思考。

新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究徐州教育信息网“新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究”结题报告2008年9月徐州市教育科学研究所面向全市教师推出了“个人课题”申报立项工作。

按照通知精神，我总结了自己在教学工作中遇到的问题，通过认真考虑，积极提出了《新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究》个人课题。

想通过对此课题的研究，提高自己的教学能力，为更出色的做好教育工作打下坚实的基础。

一年来，我通过个案研究法，认真剖析不同课文类型，找出其中能进行高中语文课堂教学实效性的渗透点。

对学生课堂上利用不同的教学情境，提高课堂有效性。

在研究中，我以我所带的学生为研究对象，帮助他们将课本与生活联系在一起，从而提高课堂有效性。

他们的成绩在这段期间都有了不同程度的提高，而我在课题研究中也取得了些许成果，现将本课题研究情况汇报如下：一、选题背景：1、学校提出“人人有课题，个个能研究”的口号，号召老师们从课堂出发，从各自教学中存在的问题入手，寻找课题研究的最根本的根基，认真确定自己研究的课题。

2、教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。

但从总的形势来看，课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，帅生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂民主停留在表层。

本课题研究适应了新课程改革对课堂教学提出的新标准、新要求。

新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

因此，寻找课堂教学改革的生长点，实现现代的课堂教学观,力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”。

在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，树立科学的效益观，将先进的教育理念最大化地转化为教师的教学行为，优化教学过程，改进教学方法，创设开放的教学环境，关注学生的学习成长，切实提高课堂教学效益，促进教师专业成长和学生全面发展。

新课程背景下教学实效性的研究有效教学要求教师拥有有效的教学理念、掌握有效的教学策略,引导学生有效学习。

教师的教学活动要有效果、有效率、有效益，更加强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、影响教学实效性的因素1.教学目标单纯关注学生的认知，忽视了情感、态度、价值观。

以往教学受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。

由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦，学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，效率低下，教师的教学是低效的，甚至是无效的。

由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。

2.不能以学生的发展为中心。

教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。

传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，始终处于一种被动发展状态。

这种发展压抑了学生学习的自主性和积极性。

结果是：（1）造成学生发展的两极分化，一些适应被动发展的学生受到教师的关注，一些不适应的学生得不到良好的发展；（2）学生的个性发展受到压制，缺少学习的主动性；（3）以学生的片面发展代替学生的全面发展；（4）忽视学生学习的过程、经历和体验。

3.师生互动性不强。

从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。

从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。

师生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。

弊端是忽视了课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用，使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。

4.不能促进学生学习方式的转换。

在课堂教学中，教师讲、学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生创新精神和创新意识的形成。

“提高课堂教学实效性”研究小结（5篇可选）第一篇：“提高课堂教学实效性”研究小结“优化教学方法提高课堂教学的实效性” 研究小结建宁县伊家中心小学黄福九娥课堂教学是新课程改革的主阵地，因此提高新新课程下的课堂教学有效性自然成为教师实施新课程的主要研究目标。

由于受根深蒂固的传统教学思想的影，以及忽视现代教学设计方法的引领，课堂课堂教学效益低下。

要提高课堂教学的有效性，就要借助于现代教学理论的指导。

只有现代教学理论指导下的设计才会符合教学规律，符合新课程的教学理念，才能真正体现“学生为主体”的思想，也才有可能使课堂教学变得更为有效。

取得的成效：1.教学设计和学案设计体现：为学生”学”而设计,创造了多种形式,体现了个性化。

2.课堂教学组织形式、课堂结构环节安排灵活多样，不拘一格,给学生更多的自主学习空间，关注了学生学习过程。

3.积极采取行之有效的教学方法，教师积极倡导三大学习方式，自主、探究、合作交流，这三大学习方式不再流于形式，起到了实效性。

4.重视探究过程的展现和探究能力的培养，学生对新知识的生成过程有了深刻的体验。

从学生的元认知入手，注重学生探究能力的培养，突显了教学实效性。

存在不足：教学普遍存在着阻碍课堂实效性的问题。

1.仍然强调教学的预设性，抓不住教学的生成性。

学生还是顺着教师预先设计好的思路学习，教学过程都是在教师的控制之中，教师关注的是自己的教学设计是否顺畅完成，忽视了学习的主体“学生”。

教师不能抓住生成问题进行教学，忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。

2.重视知识传授，忽视激发情感教学过程中教师关注最多的是如何将新知识讲清楚、讲明白、讲透彻，而学生学习的积极性、情感、参与度关注较少。

“情感”是课堂教学的催化剂，教师的情感和学生的情感，是有效教学不可或缺因素。

3.学生学习因没有明确任务而缺乏目的性教学中，在新授前做一些与新知识相关的训练，学生不明白教师的用意，不清楚这些指令和零碎行动可以解决什么问题，目标指向不够明确，使得学生缺乏学习动机，影响了教学实效性。

第1篇一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学活动的基本形式，其质量直接关系到学生素质的培养和教育教学目标的实现。

为了提高课堂教学效果，探索有效的教学策略和方法，本报告以某中学某学科的一堂课为例，对课堂教学实践进行深入分析。

二、研究目的1. 了解课堂教学现状，发现存在的问题。

2. 分析课堂教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法等方面的特点。

3. 探索有效的教学策略和方法，提高课堂教学质量。

三、研究对象与方法1. 研究对象：某中学某学科的一堂课。

2. 研究方法：观察法、访谈法、问卷调查法、案例分析法。

四、研究内容1. 课堂教学现状分析2. 教师教学特点分析3. 学生学习特点分析4. 教学内容特点分析5. 教学方法特点分析6. 课堂教学改进建议五、研究结果与分析1. 课堂教学现状分析本次研究选取的一堂课为某中学某学科的一堂常规课。

通过观察和访谈，发现以下现状：（1）教师课堂组织有序，能够按照教学计划进行教学；（2）学生课堂纪律良好，积极参与课堂活动；（3）教学内容充实，符合课程标准；（4）教学方法较为单一，以讲授法为主。

2. 教师教学特点分析（1）教师具备扎实的学科专业知识，能够准确把握教学重难点；（2）教师注重课堂纪律，能够有效维持课堂秩序；（3）教师善于与学生互动，关注学生的个体差异；（4）教师对教材和教学资源掌握较好，能够灵活运用。

3. 学生学习特点分析（1）学生具备一定的自主学习能力，能够主动参与课堂活动；（2）学生课堂纪律良好，积极参与课堂讨论；（3）学生思维活跃，善于提出问题；（4）学生具有一定的合作学习能力，能够与同伴共同完成学习任务。

4. 教学内容特点分析（1）教学内容符合课程标准，具有较强的针对性；（2）教学内容充实，有助于提高学生的学科素养；（3）教学内容与实际生活紧密相连，有助于激发学生的学习兴趣；（4）教学内容具有一定的层次性，能够满足不同学生的学习需求。

《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告[1]1背景1.1课题的提出背景1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施，新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。

随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。

因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我，在新课程中重塑自我。

如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验，是当前高中教学改革的重点与热点。

课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下，在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新，这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。

当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。

新课程既是一种理念，更是一种行动。

广大教师虽已经过了新课程的通识培训，但通识培训主要解决认识层面的问题，不能真正解决实践层面的问题。

实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。

1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要我校是２００６年成立的一所市级示范性高中，教师来至本市多所学校，从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。

需要借助教研活动平台来整合教学理念，寻求风格多样性的教学方法。

校长许大瑜长期致力于中学课程研究，对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面，做了较为深入地研究，这为学校以教研兴校，提升与发展我校提供了信心。

为此，我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题，借助教研活动平台来整合教师的教学理念，以新课程标改革为目标，探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略，转变教师教育理念，提高课堂教学的有效性，促进教育教学质量的全面提高。

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，新课程改革已成为我国教育改革的重要方向。

本文以新课改课堂教学实践为研究对象，通过分析新课改课堂教学的特点和实施策略，探讨如何在新课改背景下提高课堂教学质量。

一、新课改课堂教学的特点1. 以学生为中心。

新课改强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，注重培养学生的创新精神和实践能力。

2. 注重过程与方法。

新课改强调过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

3. 强化实践环节。

新课改强调实践教学，通过实验、实习、实训等方式，让学生在实践中掌握知识、提高技能。

4. 融合多种教学手段。

新课改提倡运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高课堂教学效果。

二、新课改课堂教学实施策略1. 创设情境，激发兴趣。

教师应结合教学内容，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习。

2. 转变角色，尊重学生。

教师应从传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作者，尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异。

3. 强化合作学习，培养团队精神。

教师应组织学生开展合作学习，让学生在合作中相互学习、共同进步，培养团队精神。

4. 注重实践教学，提高学生动手能力。

教师应结合教学内容，开展实验、实习、实训等活动，让学生在实践中掌握知识、提高技能。

5. 运用现代教育技术，提高课堂教学效果。

教师应熟练运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高课堂教学效果。

6. 强化过程性评价，关注学生学习过程。

教师应关注学生在学习过程中的表现，及时给予评价和反馈，帮助学生调整学习策略。

7. 培养学生自主学习能力。

教师应引导学生学会自主学习，培养学生的独立思考、解决问题的能力。

三、新课改课堂教学实践案例分析1. 案例背景：某中学教师在教授《平面几何》一课时，运用了情境教学法，激发学生的学习兴趣。

2. 案例分析：教师首先以生活中的实例引入课题，让学生思考如何用几何知识解决实际问题。

“数学课堂上教学策略有效性的研究”课题中期研究报告泰兴市大庆路小学课题组课堂教学是开展学校教育科研的主阵地，更新教育理念，改革课程教学模式与方法，优化教学过程已成为教育改革面临的重要课题。

我校的《数学课堂上教学策略有效性的研究》就是通过以研究的方式去解决教学活动中的具体问题，在总结经验、探索规律、提高课堂教学效率等方面作些探索、探究，以全面提高学校课堂教学质量作为本课题的价值定位。

本课题于是2011年9月开始研究，预期到2014年6月结题，历时近3年。

现将前阶段的研究工作整理汇报如下：一、前阶段课题研究的概况1、课题研究的目的1.通过实验研究，使教师提高教学能力，帮助教师及时的调整教学行为，优化教学，提高教学效果，使学生转变学习方式，全面提高小学课堂的有效性。

2.探索小学数学教学过程中情境的创设、评价机制的运用、组织调控课堂等方面有效性的教学策略，为学生营造良好的学习氛围，使学生主动参与课堂活动，不断提高学生的创新能力和实践能力。

3.通过实验，进一步优化教学策略，教学方法，发挥试验班的辐射、示范作用，带动其他教师运用教学成果，展开教学，推动我省教改的深入，全面实现素质教育2、课题研究的主要内容（1）课堂有效教学的理论学习和研究。

（2）探讨有效教学的三个关键性的教学行为，即如何开展有效备课、有效指导、有效激励，从而不断提高课堂教学的有效性。

（3）教师积极构建素质化的课堂教学模式，以培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。

（4）教师如何面向全体学生，充分尊重学生人格，关注学生个体差异，实行差异教学，使全体学生有不同程度地提高。

（5）研究现代化教学技术与课程的整合，逐步实现呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的转变，以提高教学活动的有效性。

3、课题研究的实施策略前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的，在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

提高课堂教学实效性阶段总结报告第一篇：提高课堂教学实效性阶段总结报告提高课堂教学实效性阶段总结报告一、本课题的研究动因随着新课改精神的不断深入发展，教学实践中越来越需要符合新课程标准要求，无论使用什么样的教学方法，构建什么样的教学模式，其目的都是实效性课堂教学。

所谓实效性课堂教学，就是要在有限的时间里使学生获取更多的知识、技能得到更充分地训练、能学到一定的获取知识的方法，而且情感、态度和价值观得到很好的培养。

一句话，就是使学生在单位时间内获得更好更快地发展。

课堂教学是教学活动的主要形式，提高课堂教学实效性的关键是教师，瓶颈在观念。

要想提高课堂教学实效性，必须要有明确的教学目标。

因此，教师要始终如一地强化目标意识，应用教学目标做好教学的调控、指导和反馈。

因为目标导引可以指导教师在教学内容、教学方式、教学方法、教学途径、教学速度以及在各环节的处理上能够做到自我监控和调控，可以增强课堂教学的科学性和实效性。

新课标指出，使教育教学面向全体学生，实现从精英教育向大众教育的转变。

因此，要从本质上实现学习方式、方法和途径的变革。

教师既是教育的研究者，又是教学的实践者，要牢固树立“课堂教学”是教育教学改革主阵地的思想，把新课改的重点放在提高课堂教学的实效性上。

如果教师角色定位准确了，那么学生学习就有了兴趣，主体就能凸显，体验就会深刻，知识的记忆和技能的提高就能落实。

在研究实践中我们充分关注了学生的行为表现，培养学生的良好学习品质（学生对学习的兴趣和动力、较强的注意力、观察判断力、分析想象力、善于提出问题、能够求异1思维、有较强的学习意志、自觉反思和改进意识、主动请教别人、能够自我调控、自我检测等），就基本奠定了全面提高课堂教学实效性的基础。

让学生在课堂上多动眼、动耳、动口、动手、动情和动脑，使学生的多种器官参与课堂教学实践活动。

教师要用欣赏的眼光看待学生，从而融洽师生关系，给学生带来自尊自信，增加学习的兴趣和动力，营造课堂教学的亲和力。

新课程下课堂教学的实效性研究学生学习的主阵地是课堂，课程改革的主阵地也是课堂，所以新课程改革要取得突破性进展的关键是”聚焦课堂”“决战课堂”，改变课堂教学方式和学习方式，提高课堂教学的实效性。

所谓“实效”是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步与发展。

简单的说并不是教师在课堂上教了些什么，有没有完成教学任务，教得认不认真，而是指学生在课堂上到底学到了多少，获得了哪些知识，形成了哪些能力，养成了哪些习惯，涵养了哪些性情。

通过提高课堂实效性的研究以提高课堂质量，为学生的终生发展和个性发展奠定基础就显得尤为重要。

为此，我们对新课程下课堂教学的实效性进行了研究，初步总结如下：一、正确看待，利用好教科书。

1，认识教科书的立场。

国家规定的课程目标，用课程标准和教科书两种方式加以呈现，前者是纲要式的，后者是具体细化的。

课程目标，换言之便是学生在健康成长方面对课程的内在要求。

老师们所持的立场，应该只有一个，那就是“学生”的立场，一切都应该为学生认识自己、做好自己服务。

这也同时教科书应持的立场。

2对历史教材进行“精加工”和“深加工”。

新教材编写理念新，内容也很新，但也有不足。

比如：教材过于简单，结论纲要多，史实细节少，教材内在联系不够，史味不浓等，教师该如何避免这些教材的不足，这就给教师无形中提出了更多的要求。

新课标提倡教学既要立足教材，又不要局限于教材。

“用教材教，而不是教教材”，是要求引领学生科学地利用教材，不拘泥于教材的结论，让教材成为学生思维发展的平台。

历史教材是主要的教学资源，但不是唯一的教学资源。

教师要努力寻找各种教学资源，优化组合，弥补教材的不足之处，这样才能真正提高课堂教学实效。

3从历史教育角度看教科书角色历史教育的根本目的，是用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己，一言以蔽之就是“服务人生”。

这是历史教育（包括教学）的终极取向，是历史课改的终极取向，也必然是历史教科书的必然取向。

二，有效的课堂提问高密度的课堂提问已成为课堂教学的重要方式，回答问题时间有的要占整堂课的一半以上。

《新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究》阶段性小结（1）课题负责人城厢区教师进修学校卓秀如
2008年3月，本课题组负责人组织相关成员认真做好市级课题申报工作，确定莆田五中政治组为实践基地，建立研究队伍，针对问题，确定课题为《新课程下有效的课堂交流活动研究》，后因实践研究的需要，本课题的子课题确定为《新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究》；
2008年10月，本课题被立项为莆田市2008——2010年基础教育课程与教学研究课题；
从2008年10月起，课题组负责人组织课题组成员开始着手制定课题实验研究计划，撰写课题研究报告，认真扎实地开展课题研究活动；
进行课题研讨活动，组织课题组成员学习相关理论；
2008年10月—12月，结合本课题，举办城厢区思想政治教学设计大赛活动，其中课题组成员陈爱金老师的《文化创新的途径》，郑雪凡老师《新时代的劳动者》分别获得一等奖；
2008年12月5日，课题组成员陈爱金老师在莆田十八中举行课堂教学展示，发挥市级课题实践基地校的辐射作用。

2009年3月18日，课题组成员开展高三思想政治课复习中如何做到课堂有效交流实现教学效果。

本课题主要以课堂教学为载体，结合思想政治学科本身的特点，深入对影响课堂教学的因素（如教师与学生、教学方式与学习方式，
教学理念，教学手段、教学内容、课堂环境等）的综合研究，探求思想政治课堂教学有效性的更佳策略。

2009年4月9日。

《新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究》结题报告一、课题研究的提出课堂是教师生命价值的舞台，是学生汲取知识、升华思想的殿堂。

教学改革的核心是课堂教学，新一轮的基础教育课程改革，引发课堂的深刻变化，随着课程改革的不断深入，有效课堂教学成为广大教师追求的共同目标，课堂教学是课程改革主阵地，课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点和核心。

有效教学也是为了提高教师的工作效益，强化课程评价和目标管理的一种现代教学理念，基于这种认识和思考，我们确定了“新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究”为研究课题，并于2008年10月成为莆田市立项课题。

二、课题研究的界定及理论依据1、教学有效性的特点：①关注学生的进步与发展；②关注教学效益；③关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确；④需要教师具备一种反思的意识；⑤是一套准备、实施与评价的策略。

所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2、教学有效性的具体标准：（１）引导学生自主、合作、探究学习；（２）教师与学生、学生与学生之间平等多向互动；（３）为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（４）使学习者形成对知识真正的理解；（５）关注学习者对自己以及他人学习的反思；（６）让学生获得对学习的积极的情感体验。

（7）全面提高学生创新思维的发展和情感、态度、价值观的发展。

3、有效课堂教学模式的基本原则：三个要素——教师引导是关键、把课堂的主角真正让给学生、教师和学生都得到发展；五个理念——让课堂成为学生快乐学习的地方、让学生在参与中学习、让学生在主动探索中学习、引导学生在学会学习中学习、让学生带着目标有目的地学习；对教师的四方面要求——问题引导要抓住知识点的关键和核心，学生能讲的教师固定不讲、学生能做的教师绝不代替，以多种形式开启学生的智慧、经常改变教学方法，对学生在课堂上的成功多给予鼓励、学生学习中的错误让同学帮助改正；对学生的四方面把握——让学生自主学习但有宏观把握、让学生主动参与但不违背规则、让学生展示自己但不放纵自己、让学生体验乐趣但又参与竞争。

新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结_小学新课程改革工作总结随着教育改革的不断推进，小学新课程改革在全国各地得到了广泛的开展。

针对新课程改革的工作，我们学校于近期进行了一次有效课堂教学研讨活动，旨在总结经验，改进教学，提高师生的教学质量。

在活动中，教师们积极互动，分享教学心得，达成了很好的效果。

下面，我将对这次研讨活动的过程和成果进行总结。

一、活动准备为了确保研讨活动的顺利进行，我们提前做了充分的准备工作。

通过学校教研组的协调，确定了研讨活动的主题和内容，确保与新课程改革的要求相符。

从全校范围内选拔了一些优秀的教师担任主讲人，他们在平时的教学实践中有着丰富的经验和成果。

通过发放通知、宣传栏和班主任通报等多种方式，向全校师生宣传了此次活动，确保了参与人数和观摩人数。

二、活动过程研讨活动分为两个阶段，第一阶段是主题报告，第二阶段是教学观摩。

在主题报告阶段，主讲人分别围绕新课程改革的核心理念、教学思路和实践经验等方面进行了深入的分享和交流。

他们以生动的案例和图文并茂的PPT展示，向全校师生讲述了自己在新课程背景下的教学探索和成果。

随后，在教学观摩阶段，全校教师分成若干个小组，到不同的教室进行教学观摩，从不同学科、不同年级和不同类型的课堂中获得教学启发和收获。

观摩结束后，各小组进行了交流和总结，遇到的问题和困惑都得到了及时的解答。

在活动过程中，我们还邀请了一些教育专家和学科领域的专家参与，他们对教学活动进行了点评和评价，给出了宝贵的建议和意见。

三、活动成果通过这次有效课堂教学研讨活动，我们取得了一些显著的成果。

各位主讲人的报告内容丰富全面，给予了在座师生极大的启发和教导，对新课程改革的理念和实践有了更深入的了解。

教师们通过观摩和交流，获得了相互的借鉴和学习，提高了教学水平和教学质量。

活动中专家的点评和建议，使我们对新课程改革的认识更加清晰和深刻，对下一步的工作有了更明确的方向。

四、下一步工作在活动总结会上，我们做出了下一步工作的安排和部署。

新课改背景下的课堂教学有效性的研究（共5则范文）第一篇：新课改背景下的课堂教学有效性的研究（共）新课改下课堂教学手段的有效性研究开题报告一、课题研究的背景目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。

其主要表现有：(1)教师主宰。

(2)主客体错位。

(3)忽视差异。

(4)知能脱节。

(5)重负低效。

(6)物式灌注。

(7)追求形式。

(8)发展畸形。

总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。

“教学质量是教育的生命。

”英语课堂教学效率的高低，直接关系到英语教学质量的高低。

新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对英语课堂有效性的研究就显得十分迫切与必要了。

二、课题界定和理论依据（1）“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。

具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。

效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。

因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

（2）“有效化：是指对影响教学效果、效率、效益的诸因素进行理性分析，找出影响有效教学的“致命因子”，再通过实践研究使这些因子逐步得到优化，探索出有效课堂教学策略，从而实现教学“有效”。

新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结5篇第一篇：新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结“新课程背景下的有效课堂教学”研讨活动阶段总结为积极响应教育局大力开展“新课程背景下的有效课堂教学”研讨活动的号召，我校以课堂教学为主阵地，以新课程背景下的教育教学研究为抓手，上下联动，开展了一系列教学研讨活动。

一、活动准备工作（一）强化有效课堂教学研讨活动的组织领导一是学校一把手亲自抓，将“有效课堂教学”研讨活动放在了学校工作的重中之重。

学校校长即为此次活动组织领导小组的组长，全面负责研讨活动的领导、检查、督促、保障、协调工作。

此次“有效课堂教学”研讨活动正是在校长的亲自领导、督促和保障实施下，才能得以顺利、有序、有效地进行下去，才能取得一定的阶段性成果。

二是学校各部门、年级、教研组齐抓共管，建立健全研讨活动组织领导机构，确保研讨活动的有效开展。

及时成立“新课程背景下的有效课堂教学”研讨活动领导小组，组长：xxxx,校长，全面负责研讨活动的领导、组织、督促、保障工作。

副组长：xxxxxxx,分管教学的副校长，负责研讨活动的组织管理和具体执行工作；xxxxxxx，分管德育和后勤的副校长，负责研讨活动的保障工作；xxxxxxx，分管人事、党务工作的副校长，负责研讨活动的监督工作。

组员：教务处主任xxxxxxx为执行员，负责执行工作；行政办主任xxxxxxx为监督员，负责监督工作；德育处主任xxxxxxxx为协防员，负责帮助执行与管理工作；总务处主任xxxxxx为保障员，负责保障工作；年级组长、教研组长、备课组长为小组成员，负责各年级、教研组、备课组的具体事务。

三是上下联动，明确职责，各司其职，互相配合，确保研讨活动的有序开展。

通过《“新课程背景下的有效课堂教学”研讨活动领导小组成员职责》明确每位组员的职责，使组员开展工作有规则可依，有条例可循，在此基础上，组员互相协调与配合，共同开展各项研讨活动，确保了研讨活动的数量与质量。

“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告一、问题的提出课堂作为教师教书育人的主阵地，承载着知识的传递、能力的培养、方法的感悟、品德的形成等任务，学效率的高低直接影响学生的发展状况。

回顾新课改实施的这几年，课堂教学的状况总体上看是好的，但是也要客观地看到目前课堂教学中一些亟待解决的低效问题，归结起来主要有以下几方面的表现：（一）教师方面1、教师的教育思想和教学观念与新课程改革不相适应。

2、教师备课不充分，课堂教学目标不明确，教学内容不科学，教学流程不合理，教学针对性不强，各环节处理目的性欠缺，随意性较大。

3、重视结果而忽视教学的过程。

教学各环节处理缺乏有效方法，尤其是难点的处理缺少层次，不能启迪学生思考、探究、感悟，主体参与不够，直接影响到知识的构建和能力的提高。

4、教学方法选择盲目，崇尚标新立异，无效活动占据了课堂太多的时间。

例如，有的教师为了创设一个情境就占据了课堂许多时间，而情境本身又不能给学生以有价值的思考，也未能起到激发学生兴趣的作用。

又如，有的教师不明确小组合作学习在什么情况下使用，对于简单的问题，也要求学生合作讨论。

学生之间在缺乏合作训练、问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层思维的交流和碰撞。

5、教学过程中对学生知识掌握的程度了解不够，过多地在学生已经掌握的旧知识上不厌其烦地讲解，既辛苦又无效。

6、个别教师缺乏应有的业务素质，难以胜任所承担的工作。

（二）学生方面 1、部分学生缺乏学习兴趣，直接影响了课堂教学效率。

2、少数学生缺乏正确的学习态度，学习目标不明确。

3、极个别学生因学习成绩差和自控力差，较多的时间不参与课堂活动，甚至干扰影响全班学习。

（三）教学评价方面课堂教学评价过分注重“教”，而忽视对学生“学”的评价。

一直以来，课堂教学评价关注的重点仍然是以“教师”为主，如教师的语言表达是否流畅、教师的板书是否合理、教师的情感是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否合理等等。