第3课时检验光合作用释放氧气和吸收二氧化碳

人教版生物七年级上第三单元第五章第一节光合作用释放氧气
教学设计
练习反馈并
总结
板书设计：
第五章第一节光合作用释放氧气
一．光合作用
原料：水、二氧化碳产物：氧气、有机物
光合作用
条件：光场所：叶绿体
反应式：
二．光合作用原理在农业生产上的应用
合理密植
教学反思：
人教版生物七年级上第三单元第三章第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这节内容应该是两个课时完成，为了本人的需要，对标题进行了修改，修改为《光合作用释放氧气》，只需一个课时完成。

本节课始终紧紧围绕“光合作用”这条主线展开教学，首先通过情景导入，激发学生学习的欲望，再对光合作用探究历程中科学家们的经典实验的分析，培养学生分析问题的能力，同时实现本节课的情感态度价值观目标。

然后进一步通过演示实验，让学生真真切切感受到光合作用释放了氧气。

尤其是演示实验装置的改进增加了课堂活跃的气氛，也启迪学生在科学研究中要不断创新。

接着，归纳总结光合作用的概念以及表达式，提高学生整合知识的能力。

最后，理论知识结合生产实际，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

本节课具有很强的思维挑战性，可以很好地体现教师的教学能力和生物科学素养。

光合作用吸收二氧化碳释放氧气-人教版七年级生物上册教案一、教学目标1.了解光合作用的定义和概念；2.掌握光合作用对环境的影响；3.能够简单描述光合作用的过程；4.能够通过实验观察和探究光合作用的过程和条件二、教学重点1.光合作用的概念和过程；2.光合作用对环境的影响；3.观察和探究光合作用的过程和条件。

三、教学难点1.如何进行实验观察和探究光合作用的过程和条件；2.学生对光合作用的概念和过程的掌握程度。

四、教学方法1.讲授2.实验教学3.课堂讨论五、教学流程5.1. 热身活动通过简单的问题引导学生思考并分组讨论。

问题如下：光合作用是什么？对环境有什么影响？5.2. 课堂讲授教师通过讲授的方式，引导学生了解光合作用的概念和过程，以及光合作用对环境的影响。

5.3. 实验教学教师组织学生进行实验观察和探究光合作用的过程和条件。

具体步骤如下：1.实验材料：水蕨、盆、酸水玻璃片、草莓苗。

2.实验步骤：1.准备草莓苗和水蕨，将它们分别浸在盆里。

2.在草莓苗和水蕨的顶端用修长的酸水玻璃片夹住一片叶片，让叶片的中间部位直接暴露在外面，使阳光能够射入叶片中，将其放在太阳下。

3.过一段时间，观察叶片和水蕨对氧气的释放情况。

5.4. 知识深化与讨论教师引导学生对上面的实验进行讨论，加深学生对光合作用的认识和理解。

5.5. 总结教师总结本节课的内容，强化学生对光合作用的认识和理解。

六、课后作业综合课上所学内容，完成以下问题：1.什么是光合作用？能否简单描述光合作用的过程？2.光合作用对环境有什么影响？3.你认为实验有什么不足之处？如何进一步完善实验条件？七、教学评价通过本节课的教学，学生能够了解光合作用的概念和过程，掌握光合作用对环境的影响，同时能够进行实验观察和探究光合作用的过程和条件。

在教学中，学生积极思考和讨论，完善实验方案，达到了较好的教学效果。

3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学目标【知识与能力】1. 知道光合作用的原料和产物。

2.说出光合作用的实质。

3.举例说明光合作用在农业生产上的应用。

【过程与方法】本节课主要通过分析实验现象和结论，得出光合作用的实质；通过自学教材分析实例，知道光合作用在农业生产上的应用；通过技能训练、分析实验结果，提高学生的数据分析能力和总结能力。

【情感态度与价值观】通过技能训练培养学生分析数据的能力；通过分析科学实验、启迪科学思维，进一步领悟科学方法。

教学重难点【教学重点】1.光合作用的实质。

2.光合作用在农业生产上的应用。

【教学难点】用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”课前准备课件、实验材料、实验用具等。

教学过程情境导入生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。

为什么我们没有感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？讲授新课一、光合作用的原料1.想一想，议一议教师组织学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并让学生思考：（1）海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？（2）他是否忽略了其他因素，是什么？学生在教师指导下思考并得出：绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。

后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。

2.普利斯特利的实验学生阅读教材122页普利斯特利的实验，并结合图3-33。

之后教师提出问题：（1）通过这个实验，你能得出什么结论？（2）光作用的原料是什么？学生观看实验，并讨论问题最终得出：植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。

3.探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？二、光合作用的产物向学生课件展示演示实验（金鱼藻释放氧气），并进行说明，之后出示问题进行讨论：光合作用产生了什么气体？学生在教师指导下（提示氧气具有助燃作用）明确讨论出：氧气。

教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。

第1节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标：1、知识方面：（１）阐明光合作用的概念。

（２）归纳总结出光合作用的反应式。

２、技能方面：（１）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”（２）举例说明光合作用在农业生产上的应用。

３、情感态度方面：（１）在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。

（２）认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。

二、教学重难点：１、重点：光合作用的概念。

２、难点：引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”三、教学方法及学法指导１、教法：启发法、演示法、讲授法２、学法：对比归纳法、小组合作探究法等四、教学用具：多媒体课件五、教学课时：１课时六、教学过程：一、创设情境，引入新课我们今天来进一步了解绿色植物的光合作用，这得从光合作用的发现说起。

【导入新课】空气中氧气所占的比例仅为21%左右，而生物的呼吸和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？二、自主学习，认知体验【亚里士多德的理论】在古代，亚里士多德提出植物的增重完全来自于土壤，因此植物增重多少，土壤就减轻多少。

你同意亚里士多德的理论吗？【海尔蒙特的否定】海尔蒙特质疑亚里士多德的理论，因此设计了著名的“柳树实验”。

请同学们阅读课本121页“想一想，议一议”分析：1.实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？2.海尔蒙特是怎样解释这种现象的？3.他是否忽略了其他因素呢？17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是由于这些气孔，植物与外界进行了气体交换。

【普利斯特利的实验】后来在1773年，普里斯特利又做了一个经典实验。

请同学们观看课本122页，图3-33普里斯特利实验分析：1.该实验装置中玻璃罩有什么作用？2.有几组对照实验？实验现象分别是什么？3.通过这个实验，你能得出什么结论？但是当时人们并不知道空气的成分，直到1785年，发现了空气的组成，人们才明确这一结果。

第5章绿色开花植物的生活方式第1节光合作用（第3课时）安徽淮南洞山中学罗慧武一、教学目标1．通过验证光合作用释放氧气，说出氧气是光合作用的产物之一。

2．通过验证光合作用吸收二氧化碳，说出二氧化碳是光合作用的原料之一。

3．通过验证实验，体验探究活动的设计过程。

4．体会不同学科知识在生物学中的应用。

二、教学重点与难点（一）教学重点1．验证光合作用释放氧气。

2．验证光合作用吸收二氧化碳。

（二）教学难点理解实验装置的设计和实验原理。

三、教学过程教学内容教师活动学生活动复习引入回顾：绿叶在光下产生淀粉的实验条件和变量选择；在光合作用发现简史中，氧气和二氧化碳的成分是由化学家确定的。

提问：我们如何通过实验来确定光合作用确实产生了氧气、吸收了二氧化碳呢？引入课题。

（板书：第1节光合作用——检验光合作用释放氧气、吸收二氧化碳）回顾所学知识，体会化学在生物学中的作用。

积极思考。

检验光合作用释放氧气展示相关资料：氧气的性质。

讨论：如何设计实验能够观察并检测光合作用释放氧气？观看。

思考、讨论。

提出各种可能方案和设提示：选择什么样的实验材料比较好？如何让实验现象更明显？如何收集氧气？如何证明收集的气体是氧气？课件呈现实验演示装置、实验过程、实验结果。

提问：1．实验中为什么用金鱼藻的嫩枝？2．碳酸氢钠的作用是什么？3．外界为什么要是温暖而有阳光的环境？4．倒放的试管一开始为什么要充满水？5．带火星的木条复燃说明了什么？计。

在老师的引导下，确定设计方案和检测方法。

观看演示实验。

思考、讨论、交流，回答问题。

师生共同得出结论陈述：带有火星的木条伸入到试管后，又重新燃烧。

这表明试管中收集了氧气，它有助燃作用，从而使木条复燃。

这一实验现象表明，绿色植物在光照下产生了氧气。

氧气是光合作用的产物之一。

阅读教材，结合实验结果，明确实验结论。

检验光合作用需要二氧化碳过渡：科学家们已经通过实验证明绿色植物在光合作用的过程中，不仅释放氧气，还需要空气中的二氧化碳。

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案一、教学目标1.让学生理解光合作用的定义、实质和过程。

2.通过实验观察，使学生掌握光合作用吸收二氧化碳、释放氧气的过程。

3.培养学生的观察能力、实验操作能力和分析问题的能力。

二、教学重难点重点：光合作用的过程及其实质。

难点：光合作用吸收二氧化碳、释放氧气的实验操作和现象观察。

三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学的植物生长需要什么条件。

（2）提问：植物在生长过程中，是如何利用光能的？（3）引入新课：今天我们就来学习植物的光合作用。

2.理论讲解（1）讲解光合作用的定义：光合作用是植物在光照条件下，利用光能将二氧化碳和水转化成有机物，并释放氧气的过程。

（2）讲解光合作用的实质：能量转化，即将光能转化为化学能。

（3）讲解光合作用的过程：光反应、暗反应。

3.实验观察（1）实验一：观察光合作用吸收二氧化碳①准备材料：绿色叶片、清水、二氧化碳溶液、小烧杯。

②操作步骤：将绿色叶片放入小烧杯中，加入清水和二氧化碳溶液，置于阳光下照射。

③观察现象：叶片逐渐变为绿色，说明光合作用吸收了二氧化碳。

（2）实验二：观察光合作用释放氧气①准备材料：绿色叶片、清水、澄清石灰水、小烧杯。

②操作步骤：将绿色叶片放入小烧杯中，加入清水，置于阳光下照射。

在叶片附近放入澄清石灰水。

③观察现象：澄清石灰水逐渐变浑浊，说明光合作用释放了氧气。

4.分析讨论（1）引导学生分析实验现象，得出光合作用吸收二氧化碳、释放氧气的结论。

（2）讨论光合作用在自然界中的意义。

（2）强调光合作用在自然界中的重要地位。

（3）布置作业：查阅资料，了解光合作用在农业生产中的应用。

四、课后作业1.简述光合作用的概念、实质和过程。

2.分析光合作用在自然界中的意义。

3.查阅资料，了解光合作用在农业生产中的应用。

五、教学反思本节课通过理论讲解和实验观察，使学生掌握了光合作用的概念、实质和过程。

在教学过程中，要注意引导学生主动参与实验，培养他们的观察能力和实验操作能力。

初中生物学科集体备课活页纸由普利斯特利结论，后来的科学实验证明：蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。

除水以外，二氧化碳也是绿色植物光合作用的原料。

【环节1:师友解惑】3.探究：二氧化碳是光合作用的原料（1）根据你的经验，你能提出什么问题？做出什么假设？（2）根据问题和假设，你设置的变量是什么？（3）根据教材P123提示和普利斯特利实验，你如何设计实验装置用以控制变量？（4）参照实验“绿叶在光下制造有机物实验”过程写出你的实验方案并小组讨论可行性。

（5）确定实施你的探究计划需要哪些实验器材？（6）根据实验方案实施探究过程。

（7）观察实验现象，得出实验结论。

【环节2:教师点拨】1.提出问题：“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2.作出假设：“二氧化碳是光合作用必需的原料”3.制定计划：师友交流：①应选择什么作为该实验的变量？②除这个变量外，其他条件应怎样？③如何设计对照组？实验提示：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。

注意：氢氧化钠溶液有腐蚀性，不要让皮肤接触它。

4.实施计划：（1）在装置一中放入氢氧化钠溶液，在装置二中放清水。

（2）把它们同时放在黑暗处一昼夜，然后一起移到光下。

（3）几小时后，各取一二装置中的一片叶子，分别放酒精中隔水加热，脱去叶绿素，然后用清水漂洗。

（4）分别向两片叶片滴加碘液，观察现象。

5.得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。

6.表达和交流：（1）如何控制空气流动？（2）若没有阳光，实验现象是怎样的呢？（3）如果实验结果和假设不一致，怎么办？探究任务二：光合作用还能产生氧气【环节1:师友解惑】教师出示新课互助提纲，师友先自主学习，再互助交流。

基础知识，友说，师补充。

拓展知识，师引导友探究。

标记疑问所在。

教师巡视，做个别指导。

阅读教材123页--124页第一段，完成下列问题。

1.观察演示实验：金鱼藻在光下是否有气泡产生？2.收集气体并用快要熄灭的卫生香（或竹签）检验该气体，观察现象并分析产生的气体是什么气体？1.结合上节课所学，分析整合光合作用的概念。

3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计一、教学理念与设计1.教学理念传统的教学模式多以学生掌握知识的深度、广度为出发点和考核点，总觉得学生学得不够多，不够深，学的不够实用、不够前沿。

如果我们关心学生的好奇心、想象力，想要培养创新型人才，我们的教学模式就应该有较大的改变。

《新课程标准〔20xx年版〕》提出学科核心素养是以“中国学生开展核心素养〞为指导，基于学科特质与学科任务，为培育全面开展、社会需要的人而提出的关键素养。

具体到生物学科，教育部专家讨论稿中拟定为：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个关键表现，即对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当。

要求生物学科教学除了关注知识学习，还要注意方法的训练，生物学思想的培养，思考从单边输出转变成双边互动等。

本课例的研究重点基于个内容，科学探究，设计生物探究实验方案并进行探究，以提高学生动手能力、实践能力与生物综合素质。

2.教学目标表 1 三维教学目标3. 教学重难点〔1〕光合作用的原料与产物探究；〔2〕光合作用的实质。

二、教材分析《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》是人教版生物七年级上册单元第五章第一节的内容，在这节课之前，学生已经学习过《绿色植物与生物圈的水循环》、《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》等章节内容，对绿色植物的蒸腾作用和光合作用都有了一定的知识根底，对探究绿色植物的光合作用有了一定的探究实验能力根底，这节课位于七年级上册的收官位置，后面是绿色植物的呼吸作用，起着承上启下的重要作用。

三、教学问题解决实施从生活中发现问题、合作探究解决问题、在实践中提升能力和素养科学知识于生活并高于生活。

注重培养学生能力和生物核心素养的教学，要求学生能做到理论联系实际，并应用于实际，我们要从日常生活中发现问题，并解决问题。

本课例采用小组合作设计实验方案，探究光合作用的原料与产物，拓展延伸光合作用强度的影响因素，从而掌握在农业生产上应该怎样应用光合作用的有关知识去提高产量。

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》精品教案教案名称：光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案简介：该教案适用于高中生物课堂，主要介绍光合作用的过程以及光合作用对环境的积极影响，引导学生了解光合作用在维持生物生存中的重要性，并培养学生的观察、实验设计和数据分析能力。

教学目标：1.了解光合作用的定义和过程；2.了解光合作用对环境的积极影响；3.培养学生的观察、实验设计和数据分析能力。

教学内容和步骤：一、光合作用的定义和过程（15分钟）1.教师简要介绍光合作用的定义，即植物通过光能将二氧化碳和水转化为葡萄糖和氧气的过程。

2.教师详细讲解光合作用的过程包括光反应和暗反应，重点强调光反应是在光合作用中吸收光能转化为化学能，暗反应是在光合作用中将化学能转化为有机物质。

二、光合作用对环境的积极影响（20分钟）1.教师引导学生思考光合作用对环境的积极影响，如吸收二氧化碳、释放氧气、维持氧气与二氧化碳的平衡等。

2.学生分组进行小组讨论，根据教师提供的资源或自行查找相关资料，了解光合作用在环境中的重要作用，并进行展示和讨论。

三、实验设计与数据分析（30分钟）1.学生根据光合作用的定义和过程，设计一个实验来验证光合作用吸收二氧化碳释放氧气的过程。

2.学生分组进行实验操作，记录实验数据并进行数据分析，讨论实验结果。

3.学生撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果和讨论，培养学生的实验设计和科学写作能力。

四、展示和总结（10分钟）1.学生进行实验结果的展示和讨论，分享实验过程和结果，加深对光合作用的理解和认识。

2.教师进行总结，强调光合作用在生物世界中的重要性和积极影响。

教学评价方式：1.学生实验报告的评分，包括实验设计、实验操作、数据记录和数据分析；2.学生课堂讨论和展示的参与程度和质量。

教学延伸：1.可以组织学生进行更深入的实验研究，探究不同条件下光合作用的影响，如光强度、温度等；2.可以引导学生了解光合作用在不同生物种类中的差异，并进行比较分析。