一、创设情境，导入新课。
1．同学们，你们知道白鹭鸶这种动物吗？（课件出示图片）在美丽的坪林山脚下，有一个山猪潭，潭边的坪林村住着几十户人家，他们引潭里的水，把潭边坡地开发成水田，世世代代以耕种为生，过着平静的日子。
与这儿的人们相伴的只有那一群群自由翱翔、悠闲自在的白鹭鸶。
（指课件）这就是白鹭鸶。
它是一种喜欢群居的水鸟，全身雪白，体态优雅，活动于湖沼岸边或水田中，靠捕食小鱼为生。
理解了吧！谁来和它打个招呼？谁来对它说句赞美的话？还有谁能对它说句关怀的话？
2、指名读课题。
（师有效评价：我能从你的声音中听出一丝悲凉、伤心、哀伤。
）课文究竟想告诉我们什么呢？最后一只白鹭鸶会激荡起我们怎样的情绪呢？请同学们带着这些问题来读读课文。
3、说说你对这篇课文了解了多少？汇报你的读书收获。
4、再读课题（齐读）。
你有什么要问的吗？
过渡：这最后一只白鹭鸶生活在什么地方呢？咱们一起到第一自然段去看看吧！
二、想象感受——美好的山猪潭。
1、指名读第一自然段。
生展开想象，那儿到底给你留下了怎样的印象。
2、指名说。
师引导学生感受山猪潭的平静与美好，以及人与鸟
的和谐相处。
你们羡慕住在那儿的人们吗？那咱们一块儿再来读读吧！（生齐读第一自然段）
过渡：这么美的地方，你想去居住吗？有人就看中了这块地方，要在这儿兴建一座最高级的“鹭鸶潭山庄”，还作了宣传广告呢！（CAI 出示“大看板”）
如果你要买房子，看到这个宣传广告，你会买吗？为什么？（指名说）是呀，对人们来说这是件多好的事啊！那鹭鸶们有什么想法呢？请同学们自由读课文的2、3自然段。
三、角色辩论——兴建山庄的好与坏。
1、生自由读
2、3自然段。
2、现在，你们这群鹭鸶，三三两两地议论纷纷吧！小组展开议论。
3、指名说，因势利导地指导学生读“担心”和“不那么紧张”的句子。
4、不过没过多久，就在这山猪潭边，一群环保人士也举起了一块牌，牌上写着一则“遗失启事”。
这是一则遗失启事，你准备带着怎样的心情来读呢？自由读读吧！指名读。
5、建筑商打出的招牌是三个“给”，而环保工作者举起的旗帜是三个“遗失”，对比这两块木板，你有什么要问的吗？
过渡：到底建山庄对鹭鸶们来说是好是坏呢？有事实为证。
请同学们自由默读课文的4——7自然段。
划出几处直接写白鹭鸶飞走的句子。
三、朗读感悟——白鹭鸶为什么飞走了？
1、生自由默读课文的4——7自然段。
划出几处直接写白鹭鸶飞走的句子。
2、指名说。
CAI出示三句话“一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。
”“暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。
”“白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。
他决定立刻就搬家。
”指名读。
你觉得这三句话里有变化吗？提问：白鹭鸶为什么这么迫不及待地飞走了啊？能找出文中的语句来说一说吗？（找句子，说，读、联系实际想象相机结合）
3、师：是呀，就这样，山猪潭没有了水，坪林村没有了树林，鹭鸶潭山庄没有了鹭鸶。
（配乐导读）不是白鹭鸶想走啊！不过，山庄开始动工，（）所以，（）。
白鹭鸶们舍不得走啊！不过，那巨大的看板（），所以，（）。
那最后一只以前怀揣梦想的白鹭鸶多么不愿意离开这片世世代
代生活的土地呀！不过，山庄的楼房（），所以，（
）。
4、同学们，此时你的心情如何呀？（悲伤、愤怒、失望）
那，就带着这种感情，再读“遗失启事”吧！环保人士想借此告诉我们些什么呢？（出示练习）
5、同学们，假如你是一只白鹭鸶，你想对人们说些什么呢？（对坪林村的居民、对环保人士、对开发商、对买房人）
过渡：孩子们，我们不能让白鹭鸶无家可归呀！我觉得我们武汉有得天独厚的自然条件，比如说风景秀丽的东湖，水源充沛的汤逊湖，山清水秀的木兰天池。
不如，让咱们邀请白鹭鸶来这儿定居吧！
四、读写结合——仿写邀请函。
1、赶快想想，用几句话来邀请它。
同桌互相试着说说吧！
2、指名说。
（来得及写，就现场写写。
）
五、课外调查：
同学们，在你的身边有没有发生山猪潭这样的事呢！下去组成调查小队去访一访。
如果有，我们理应尽早采取措施，避免悲剧的发生。
板书设计：22、最后一只白鹭鸶
搬走
飞走
搬家
教学反思：
《最后一只白鹭鸶》是个童话故事，以“建设开发，也要重视保护生态环境”为主旨，从一只渴望和人类和谐相处的白鹭鸶的视角，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫陆续搬走，环抱人士大声疾呼：还给大自然原来的面貌的故事。
本篇课文教育意义很强，通过本篇课文的学习能够增强学生的环保意识，教育他们从现在做起，从身边的小时做起，保护环境，保护我们赖以生存的家园。
极易激发学生与文本的情感、思想产生共鸣。
但作为一篇阅读课文，我明白学科定位要准，不能把本课上成了单纯的环保课，在引导学生体会文章思想感情的同时，还应该体现出语文味，对学生实行听、说、读、写的语言训练。
通过本课的教学，我感受到课堂上有很多欣喜的成功之处。
1．抓住文章语言表达上的特点对学生实行“比较式”阅读教学。
此文表达方法上有个非常明显的特点——对比强烈而巧妙, 即环境对比，一群白鹭鸶与一只白鹭鸶的态度对比，广告词与遗失启示内容、情感、意图的对比。
于是用“比较阅读”组织教学，增加学习的趣味及可读性。
如让学生品评广告词与遗失启示的好与坏，真与假，虚与实，喜与忧。
明白环境遭到破坏的罪魁祸首是人类自己。
2．创设意境，以情激情。
将学生引入课堂情境。
开课时我就以课件出示坪林村的一组美图，让学生在这优美的景色中陶醉，不过开发商却打破了这种美好。
接着我让学生通过品读句子感受环境的变化。
学生在思想上也由惋惜到愤怒，为白鹭鸶而鸣不平，自不过然地激发起学生保护环境的情感。
这样在欣赏、想象、品读中既对学生实行了语言训练，也完成了本课的育人目标。
3．巧妙地设计文章的补白，协助学生理解课文。
就课文的“空白处”启发学生对比想象开发建设前后，白鹭鸶自由翱翔、“一行白鹭上青天”的美好画面和“树木倒塌，机器轰鸣，尘土飞扬，白鹭盘旋流连”的离开场景，同时相机指导朗读，了解山猪潭的变化，体验白鹭鸶的内心世界。
在课堂的结课处安排了“向白鹭鸶发邀请函”的写话训练，引发学生的情感共鸣，增强环保意识，从而突破几个含义深刻句子的理解。
与此同时，学生的想象能力和语言表达能力也在不知不觉中得到了训练。
当然，教学本课也有一些遗憾，本篇课文较长，课堂容量大，可抓的点很多。
在课堂上，我很想让学生将课文挖掘得更深入些，理解得更多、更透彻一些。
然而，这也就同时出现了另一个弊端：抓的点多，但重点不够突出，环节还未完全落入实处。
“如何在一节课内完成教学内容，实现目‘长文短教’的阅读教学思想？”将是我今后进一步学习研讨的方向。
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