《提高初中年级聋生书面表达能力的途径研究》结题报告一、课题研究的背景及意义1.课题研究背景据调查了解，聋人与健听人交流时，大多数首先和主要采用的方式是书面交流。
因此，培养聋生书面表达意识，提高聋生书面表达能力，使聋生学会与他人沟通交流，更好融入社会是聋校语文教学的最终目标。
然而，由于受到自身听力缺陷、手语语法干扰、语言学习环境不良以及传统语言教学失衡等因素的影响，聋生书面语使用中经常会出现表意不清、指代不明、语序颠倒等语病，词不达意，造成部分聋生对阅读和写作缺乏兴趣和自信，对书面写作也比较抗拒，书面表达能力低下。
由此，学生对书面语的学习和使用也失去兴趣和信心。
目前，我校聋生普遍存在这种现象。
这样不但不利于聋生学习，而且严重阻碍聋生和他人的有效沟通，也增加了聋生融入主流社会的难度。
基于以上认识，研究者提出了本课题的研究。
2.课题研究意义每个人都有交际的需要，聋人这个社会特殊群体也不例外。
从聋生语言文字学习发展需要来讲，培养和提高聋生书面语表达能力是聋校语文教学的最终目标，是聋校语文教学成功的标志；从聋生个人交际和情感交流需要来说，聋生通过笔谈可以向老师同学、家人朋友吐露心声，抒发情绪，表达意愿；从聋生家庭教育来讲，聋生家长和聋生以书面语方式沟通，可以较为准确地了解聋生身心发展需要和状态，并给予关爱、帮助和教育，也有利于增进情感交流；从融入主流社会、适应社会发展需要考虑，聋生较为熟练地运用书面语，就可以和健听人较为通畅地沟通交流，相互了解，避免许多不必要的误会和冲突以及不安定因素的发生。
因此，改革聋校语文教学，特别是重视培养聋生书面语使用意识和能力，提高聋生书面语表达能力对于聋生来说至关重要。
二、课题的界定1.名称：《提高初中年级聋生书面表达能力的途径研究》2.关键词界定：（1）聋生：指在“因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失”的状态下接受教育的学生。
（2）书面表达能力：书面表达是用书面（语）的形式把自己的观点、见解和态度表现出来，它的优势在于直观明确。
书面语也叫“笔语”“文字语”，是指人们在书写和阅读文章时所使用的语言，是一种以文字的形式来传递人们思想。
书面表达能力是指用书面语的形式将自己观点、见解和态度清晰、准确地表现出来的能力。
3.课题名称解读：“提高初中年级聋生书面表达能力的途径研究”是指在对聋校7至9年级聋生书面表达能力现状及其原因调查研究的基础上，积极研究初中聋生书面语学习心理，立足教学班级学生书面表达实际水平，激发聋生书面表达的兴趣，积极探索和实践提高初中年级聋生书面表达能力的方法，努力转变聋生书面表达能力低下现状的研究过程。
三、课题研究的内容1.如何培养初一聋生书面表达意识，激发他们书面表达的欲望？根据对所带初一班级11名学生本人及其家庭书面语学习使用情况的调查分析，目前，聋初一年级学生对书面语学习的重要意义多数有清醒的认识，但在聋生小学阶段学校书面语教法、聋生自身听力损伤和补偿、其家庭书面语使用环境的异同和社会沟通环境等诸多因素的影响下，聋生沟通方式为手语+口语+书面语，其中校内9人使用手语，2人使用口语；校外9人使用书面语,2人使用书面语，校内外沟通不畅情况普遍存在。
针对这种情况，聋校语文教师应克服畏难情绪，多动脑筋，多想办法，深入实践，探索激发聋生书面语表达兴趣、培养聋生书面语表达意识的途径。
2.如何初步提高初一聋生书面表达能力？调查显示，目前初一新生对书面语学习不感兴趣，书面表达能力很差甚至基本没有，师生、生生、家庭、社会沟通均存在障碍：在书面语表达能力水平测试中，多数人能在教师的解说下主要以填写表格的方式写出25字左右的“自我介绍”；仅2人能够理解教师解说，根据所给选项写出“请假条”；仅1人根据教师指导完成“我的”作文（字数为150字）；无人完成“给爸爸妈妈的一封信”写作任务。
语文教师要以聋生实际书面语表达能力为基础，尊重差异，遵循聋生语言学习规律，发掘聋生学习潜能，探索聋校语文课堂教学特别是作文教学的有效教学指导模式，初步改善聋生语言学习习惯和不爱写作的现状，初步提高聋生书面表达能力。
3.如何切实有效地提高初中年级聋生书面语表达能力？初一年级既面临着小升初正常过渡衔接的问题，又肩负着补救补充小学基础知识的任务，必须重视对学习兴趣和习惯的培养。
同时还要积极主动的探索实践，为初中三年的学习打好基础。
因此，语文教师要改革语文教学，努力提高自身语文教学水平，积极探寻和实践提高聋生语文学习和书面语表达的兴趣和能力的途径，及时反思，总结经验教训，再将之运用到教学实践中。
这样，聋校初中聋生的书面语表达能力才会得到逐步提高。
四、课题研究的政策或理论依据1.聋校语文教师应有的正确的教学指导思想（1）聋校的语文教学必须与认识现代社会实际生活需要紧密结合，必须与培养参与社会生活所需要的语言能力紧密结合。
（2）聋校语文教师要注重培养聋生看（听）话、说话、阅读、写作的实际能力。
（3）要从研究聋生学习语文的方法入手，确定顺应聋生学习规律的教法，改变“注入式”“满堂灌”教法。
2.《聋校语文课程标准》（2016年版）（1）课程理念：新版《课标》首先提出“全面提高聋生的语文素养”的课程理念，其中明确要“逐步形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往的能力，为他们融入社会及终身学习与发展奠定坚实的基础。
”在第二个理念——“正确把握聋校语文教学的特点”中提出“聋校语文课程应注重认真观察、亲身体验、动手操作的过程，应该让聋生多读多写，在语文实践中学习语文。
”第三个理念“积极推进差异性教学”则要求“课程的实施必须坚持因材施教的原则，尊重聋生的个体差异，从聋生的基础与发展需要出发，确定适合的教学目标…”（2）课程标准新版《课标》第三学段（7—9年级）聋生写作要求达到的标准有“懂得写作是为了自我表达和与人交流”、“能写简单的纪实作文……，学写常见应用文”等。
（3）课标实施建议在“教学建议”中提出要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，教学中要“努力体现语文的实践性和综合性”，“依据聋生语言习得的特点进行教学”。
在“具体建议”中提出：“注意引导聋生从阅读和生活中选取素材”、“善于将读与写、说与写有机结合”、“积极合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加聋生自己表达、展示交流和相互评改的机会”。
（4）评价建议在关于“写作”的评价建议中提出“第三学段要通过多种评价，促进聋生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，“应重视聋生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感”等。
五、课题研究的过程和方法1.课题研究的过程（1）调查研究阶段（2017年8月至10月）：编制了聋初中新生《家庭书面语使用情况问卷调查表》、《书面语学习使用问卷调查表》《书面语表达能力水平测试表》，以书面问卷为主，辅以访谈形式，分别对由本校聋小学部正常升入初中部的7名、由陇南特殊教育学校转入我校的3名和由庄浪特殊教育学校转入我班的1名学生及其家庭书面语学习使用情况做了调查和测试，对以上结果做了仔细的分析和研究，掌握本课题研究的基础，由此确定课题实施的起点和方向。
其中由《家庭书面语使用情况问卷调查表》的结果得出的结论是8人入学前未接受语训；2人曾在健全学校就读，因跟不上进度转入特殊教育学校重上；1人家庭成员均为聋哑人，均未上学，其余均为健全人；家长多数务农打工，学历水平以小学、初中居多，仅1人为高中学历，还存在从未接受学校教育的；家庭沟通方式多为书面语，辅以口语、简单手语和指示；3人不能主动使用书面语；9位家长选择书面沟通方式；5名家长认为在家能与学生顺畅沟通；家长全体认同书面沟通方式；9名家长对学生书面语表达提出了希望和提高建议。
由此，得出结论：聋初中新生家庭对书面语沟通方式认同率很高，但由于自身受教育水平和家庭经济情况的限制，家长无力无时与聋生书面沟通，致使聋生在校学习书面语知识无法得到训练巩固。
这样的环境不利于学生书面语能力的提高。
另外两份问卷调查结果分析，已在本课题需要解决的问题里有所呈现，在此不再赘述。
（2）研究实施阶段（2017年10月至2018年7月）：认真研读了特教理论专业书籍，作为课题实施理论指导；阅读特教期刊杂志，上网查阅相关论文，汲取他人优良经验；研究聋校语文课程标准；立足语文教学和班主任教育阵地，积极参与课改，探索实践语文有效课堂特别是作文教学的新思路新模式；探索并实践课外培养学生书面语表达意识、提高学生书面语表达能力的途径；及时反思和记录有效环节，撰写教学案例和研究论文。
（3）课题总结阶段（2018年9月至10月）收集整理研究材料，认真分析提炼经验，回顾总结研究成果，完善研究案例和论文，撰写课题研究报告，申请结题。
2.课题研究的方法（1）调查访问与问卷法：通过交谈和问卷调查，了解我校初一年级聋生书面语学习、使用现状；分析原因，为改进和解决问题提供相关依据，以便有针对性地展开研究。
（2）行动研究法：深入钻研聋校高年级语文教学理论，在理论指导下，不断探索初中语文教学有效模式和课外书面语指导方法，不断改进自身教学方法，努力提高聋校初中语文教学质量。
积极探索激发本班聋生书面表达欲望和兴趣，提高聋生书面语表达能力的方法，不断反思和改进，再把研究的结果及时运用于实践。
（3）观察法：在课堂教学和课外指导实践活动中，注意观察记录学生书面表达兴趣产生和持续情况，书面语学习表现和重要细节。
（4）文献法：研究国内有关提高聋生书面表达能力的理论及文章。
本课题涉及《聋校新概念语文教学法》、《听力障碍儿童心理与教育》、《现代特殊教育聋教育精品文集》及《现代特殊教育》期刊等文献，以期得到理论指导。
六、课题研究的成果虽然个人的力量是微不足道的，但一份耕耘总会有一份收获。
通过本课题的研究，我取得了以下研究成果：1.学生书面语表达意识有所增强通过一年的研究和实践，目前，我班聋生已经养成了利用晨会时间写“每日一句”的习惯。
日常生活中，学生需要请假或用钱，都会主动写“请假条”和“借条”来表达自己的请求。
周末，住宿生常和老师同学、家人、朋友用短信、QQ、微信等联络。
2.学生书面语表达能力有所提高基础差的学生基本上能够按固定的模式（时间、地点、人物、起因、经过、结果）写出前一天发生的一件事；基础好的学生甚至能够写出一段话，用词准确、生动，意思明确。
语文课堂上，多数学生能够较好地理解课文内容，部分学生能在教师的引导下，改写句子或完整地书面回答问题，个别学生能够写出中心较突出，语句较通顺的作文。
现在，学生写的“请假条”和“借条”基本上都符合格式要求，中心明确，语句通顺。
3.教师教育教学水平得到提高教与学是相辅相成的，教师在指导学生的同时，自己也在不断进步。
通过这一年的研究活动，我的特教理论知识水平和语文教学能力得到了进一步地锻炼和提高，在教师专业化发展之路上行走得更加稳健。
