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以生为本，创建小学数学高效课堂一句“以生为本”蕴含了教育的本质和宗旨，无论是小学数学还是其他学科，教师们都应该从孩子的实际情况出发，将学生放在教学的核心位置，以满足学生的需求和发展为出发点，打造高效课堂，让学生在学习数学的过程中得到沟通、合作、思考、创新的真正体验，激发他们的学习兴趣和学习动力，让他们在成长过程中成为具有全面素养和创新能力的现代化人才。
为了创造小学数学高效课堂，教师们需要做好以下几个方面的工作：一、形成良好的教学理念在小学数学教学中，教师们应该树立“以生为本”的教育理念，这包括关注学生的发展，关注学生个性的差异，关注学生的学习兴趣，关注学生的学习动机等。
还应该遵循教学的基本原则，如循序渐进、由浅入深、由易到难等，通过有效的教学方式和手段，激发学生学习数学的兴趣和动力。
二、丰富教学内容，注重启发式教学小学数学教学内容应该设计得丰富多彩，能够满足学生的需求和发展。
教师们应该注重启发式教学，让学生通过思考、实验、探究等方式来学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
要根据学生的实际情况，选择合适的教学资源和教学方法，使学生在学习数学的过程中愉快、轻松，感到快乐和满足。
三、使用互动式教学方法为了创造小学数学高效课堂，教师们需要使用互动式教学方法，让学生在学习数学的过程中能够积极参与、积极思考、积极合作。
这包括提问式教学、讨论式教学、小组合作式教学等，通过这些教学方法，让学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习积极性和学习兴趣。
四、关注学生的实际需求小学数学教学中，教师们应该紧密关注学生的实际需求，根据学生的实际情况，采用不同的教学手段和方法。
对于学有余力的学生，教师可以开设一些拓展性课程或者为他们提供更多的学习资源；而对于学习困难的学生，教师要采用不同的教学方法和手段，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
五、关注学生的学习情感在小学数学教学中，教师们应该关注学生的学习情感，根据学生的不同特点和需求，采用适当的教学方法和手段，调动学生的学习积极性和学习动力。
如何在初中数学课堂教学实现以生为本【摘要】初中数学课堂教学在传统模式下往往注重内容的传授，忽视了学生的个性化需求和兴趣。
随着教学理念的转变，以生为本的教学理念逐渐被提出并实践。
树立以生为本的教学理念意味着将学生放在教学的核心位置，关注他们的需求和兴趣。
运用启发式教学法、注重学生的参与和反馈以及利用实际生活案例进行教学，有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习成绩。
以生为本的教学理念不仅重要，而且能够改变初中数学课堂教学的格局，使之更符合学生的实际需求和发展。
通过实践以生为本的教学理念，可以促进学生成绩和兴趣的提升，实现教育的更好发展。
【关键词】初中数学课堂教学、以生为本、教学理念、个性化需求、启发式教学法、学生参与、实际生活案例、重要性、改变、学生成绩、学生兴趣、提升。
1. 引言1.1 初中数学课堂教学的特点初中数学课堂教学的特点是跨学科性强、知识结构体系化、思维能力强化、学习方法多样性等。
数学是一门具有跨学科性的学科，涉及到自然科学、社会科学等多个领域的知识。
数学的知识结构体系化，各个知识点之间存在着密切的逻辑关系。
学生需要掌握好每一个知识点，才能顺利地学习后续内容。
数学课堂注重思维能力的培养，要求学生灵活运用所学知识进行解题，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
数学学习方法多样性，每个学生的学习方法都有所不同，需要根据学生的特点和需求进行个性化的指导和辅导。
初中数学课堂教学的特点是多样性、系统性、逻辑性和个性化，教师需要根据这些特点来制定教学计划，以提高学生的学习效果和兴趣。
1.2 教学理念的转变教学理念的转变是初中数学课堂教学中的重要议题。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的以教师为中心的教学方式已经不能完全适应学生的需求。
教学理念的转变意味着要将以生为本的教学理念融入到数学教学中去。
也就是说，要更加注重学生的个性化需求，关注学生的真实需求，以学生的学习和发展为出发点，提供更符合学生特点和兴趣的教学方案。
论“以生为本”教学思想在初中数学教学中的实践策略【摘要】本文主要探讨了“以生为本”教学思想在初中数学教学中的实践策略。
在分别介绍了研究背景、相关概念解释和研究意义。
在首先简述了“以生为本”教学思想，然后重点讨论了初中数学教学的实践策略，包括设置情境化问题、培养学生的动手能力和倡导合作学习。
最后在结论部分总结了“以生为本”教学思想在初中数学教学中的实践策略，展望了未来的发展方向并进行了总结。
通过本文的研究，希望能够为初中数学教学实践提供一定的参考和借鉴，促进学生的全面发展和教育教学水平的提升。
【关键词】初中数学教学、以生为本、教学思想、实践策略、情境化问题、动手能力、合作学习、发展方向、总结1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始关注学生的个体差异和需求，提倡“以生为本”的教学思想。
这一思想强调以学生的发展为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
而在初中数学教学中，也逐渐出现了以“以生为本”为核心的教学实践，旨在激发学生学习兴趣，提高学习效果。
传统的数学教学模式往往以灌输知识为主，忽视了学生个体差异和学习兴趣。
这种教学方式往往会导致学生对数学产生厌恶情绪，影响他们对数学的学习兴趣和积极性。
而“以生为本”的教学思想正是针对这一现状提出的，旨在让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握数学知识，培养他们的解决问题能力和创新意识。
研究“以生为本”教学思想在初中数学教学中的实践策略具有重要意义。
通过深入探讨这一教学思想在数学教学中的应用，可以为教师提供有效的教学方法和策略，促进学生在数学学习中的全面发展。
也有助于推动教育教学工作朝着更加人性化、个性化的方向发展。
1.2 相关概念解释"以生为本"教学思想是一种以学生为中心的教学理念，强调尊重学生个体差异，充分考虑学生的兴趣、需求和特长，关注学生的心理、生理、认知和情感发展。
在这种教学理念下，教师将学生成长和发展放在首位，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新意识、实践能力和合作精神。
如何在初中数学课堂教学实现以生为本【摘要】初中数学教学在培养学生的数学思维能力和创新能力方面起着至关重要的作用。
以生为本的教学理念强调关注学生个体差异，激发学生学习兴趣，关注学生心理健康，培养学生创新能力。
在数学课堂中，教师应根据学生的特点制定不同的教学策略，通过启发式教学、趣味性教学等方式激发学生的学习兴趣，关注学生的心理健康，鼓励学生勇于思考和创新，引导他们积极参与课堂活动。
通过以生为本的教学，初中数学课堂能够更好地满足学生的发展需求，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础，实现师生共同发展。
初中数学教学实现以生为本是至关重要的。
【关键词】初中数学，以生为本，教学理念，学生个体差异，学习兴趣，心理健康，创新能力，学生发展，基础打下。
1. 引言1.1 初中数学教学的重要性初中数学教学是学生整个学习过程中非常重要的一环，它不仅是学生学习数理知识的基础，也是培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的重要途径。
初中数学教学的内容丰富多样，涉及到代数、几何、概率统计等多个方面，能够帮助学生建立起完整的数学知识体系，为他们今后的学习和生活奠定坚实基础。
在当今社会，数学已经成为一种基本素养，无论是在求职市场还是在日常生活中，对数学的基本掌握都是非常重要的。
而初中数学教学恰恰是学生学习数学知识的起点，它的重要性不可忽视。
通过初中数学教学，学生可以逐步建立起自己的数学基础，为今后更高层次的数学学习打下坚实基础。
初中数学教学的重要性在于为学生提供了学习数学的机会，帮助他们建立起坚实的数学基础，培养他们的逻辑思维能力和解决问题能力。
只有通过认真对待初中数学教学，我们才能为每一位学生的未来发展打下坚实的基础。
1.2 生为本教学理念的重要性生为本教学理念是教育教学工作中的一种重要理念，它强调以学生为中心，关注学生的个体特点和需求，尊重学生的个性，引导学生积极参与学习活动，促进学生全面发展。
在初中数学课堂教学中，实施生为本教学理念具有重要意义。
以生为本，创建小学数学高效课堂生命是世界上最宝贵的财富，也是我们最应该珍惜和关爱的。
以生为本的理念，强调了人的价值和发展在任何时候都应该放在首位。
在小学数学教育中，我们同样应该以生为本，创造一个高效的课堂环境，为学生的数学学习提供更好的支持和帮助。
高效的小学数学课堂应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和策略。
一个高效的数学课堂应该鼓励学生主动思考和探索，培养他们的数学思维能力，而不仅仅是机械地进行计算和应用公式。
教师可以通过提问、讨论、举例等方式，激发学生的思考和兴趣，开展问题解决活动，帮助学生理解数学概念和方法的本质，提高他们的数学思维能力。
高效的小学数学课堂应该关注学生的个体差异和需求。
每个学生都是独一无二的个体，他们在数学学习方面的兴趣、能力和学习风格都可能不同。
为了满足不同学生的需求，教师应该采用多样化的教学策略和方法。
可以通过小组合作学习、个性化辅导等方式，根据学生的不同情况和需求，为他们提供有针对性的教学和指导。
教师还应该鼓励学生互相学习和合作，共同解决问题，培养他们的团队合作能力。
高效的小学数学课堂应该注重培养学生成就感和自信心。
数学学习是一项具有挑战性的任务，学生在解决问题时可能面临各种困难和挫折。
为了鼓励学生坚持努力和克服困难，教师应该及时给予学生积极的反馈和认可，鼓励他们发现自己的学习进步和成就。
教师还可以通过培养学生的自主学习能力和自信心，帮助他们克服困难和挫折，更好地面对学习和生活中的各种挑战。
高效的小学数学课堂应该注重知识的应用和实践。
数学知识是学生解决实际问题的基础，但仅仅掌握知识本身是不够的。
为了帮助学生将所学的数学知识应用到实际生活中，教师可以设计一些与学生生活相关的数学问题，让学生亲自参与解决，体验数学思维和方法在实际问题中的应用价值。
教师还可以引导学生进行数学建模、探究性学习等活动，提高他们的实际问题分析和解决能力。
以生为本在小学数学课堂教学中的渗透在小学数学课堂教学中，如何将以生为本的理念渗透进去成为了每一个老师都需要思考的问题。
以生为本，是一种教育理念，是一种教学方法，是一种从学生的实际需求出发的教学思路。
在数学课堂上，以生为本的理念是如何渗透进去的呢？本文将从教材编写、课堂教学以及学生学习三个方面进行探讨。
教材编写教材是数学课堂的基础，同时也是渗透以生为本理念的首要环节。
教材的编写需要紧密结合学生的实际需求和生活情境，让学生在数学学习中感受到数学与生活的紧密联系，激发他们对数学的兴趣。
在小学四年级的教材中，关于分数的教学内容可以引入食物的分割和分享情景，让学生在实际生活中感受到分数的应用，而不是简单地抽象概念的学习。
教材编写也需要关注学生的成长发展特点，让教材内容符合学生的认知水平和发展规律。
在小学一年级的数学教材中，可以通过游戏、实物操作等形式来引导学生认识数学概念，培养他们的数学思维和逻辑能力，同时也引导学生主动参与学习，更好地渗透以生为本的理念。
课堂教学在教材编写的基础上，课堂教学是实施以生为本理念的重要途径。
老师在课堂上需要根据学生的认知规律和兴趣特点，采用多样化的教学方式和方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以通过游戏、实验、讨论等形式来引导学生参与课堂活动，激发他们的学习兴趣，同时也提高他们的学习积极性。
老师在课堂上还需要引导学生主动探究，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
可以通过提出有启发性的问题，引导学生思考和讨论，让他们在探究中感受数学的魅力，培养他们的创新意识和实践能力。
这样的课堂教学方式可以更好地渗透以生为本的理念，让学生在学习中感受到快乐和成就。
学生学习以生为本的理念在小学数学教学中的渗透，还需要学生主体的学习参与。
学生在学习过程中需要教师的引导和激励，同时也需要他们自身的努力和探索。
在学生学习中，老师可以引导学生通过课外拓展、实践活动等形式来感受数学在生活中的应用，让他们在生活中感受数学的魅力，同时也促进他们的综合素质的提高。
论“以生为本”教学思想在初中数学教学中的实践策略
以生为本是指以学生为本心来进行教育、培养，让学生获得多重的发展，学习的动力
来自生活。
把生活和学习放在一起让学生理解，使学习更加有趣、真实、有意义，让学生
更好地融入学习，应对和改变生活的外界环境。
应用以生为本的教学思想，初中新世纪的
数学教学可以从以下几个方面进行：
第一，以生活化教学为主。
将课堂教学与现实生活相结合，让学生生动、充分地学习
和理解数学知识。
编写生活化作业，比如拍摄生活中数学情景图，通过初中学生实际生活
中发现数学问题，并利用数学技术解决问题，让学生体验数学能够体现生活场景中的精彩。
第二，注重实践教学。
将课堂学习与小组合作、实验研究、现实小作业等实践活动相
结合，充分利用教学媒体等有效地引导学习，培养学生通过分析、解决问题的能力，使
学生更加自然的理解认识和把握数学的规律。
第三，发挥交流活动的作用。
学习、教学活动后期可以安排学生积极参与校外研究考察、数学竞赛、研究报告会、研究讨论会，鼓励学生开卷有益，发挥策略性思维，激发学
习兴趣，增强参与力和实践能力。
以上就是以生为本的教学思想在初中数学教学的实践策略，旨在激发学生的自觉性，
培养学生的独立思考能力，以多元、活泼的教学形式激发学生学习数学的热情，提高学生
学习数学的能力，服从学生自我发展趋势，建立健康的学习习惯，获取知识积累，取得良
好的学习效果。
以生为本，创建小学数学高效课堂一、前言二、“以生为本”的教学理念“以生为本”的教学理念是指将学生的生活、学习和兴趣作为教学的出发点和归宿，根据学生的特点和不同的认知风格设计课堂教学。
在数学教学中，老师应该通过生动、有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
只有这样，学生才能在学习中不断取得进步，真正理解数学的本质和内涵。
三、创建小学数学高效课堂的途径1. 创设情境化的学习环境在小学数学教学中，老师可以利用教学环境来创设一种情景，让学生能够在“玩中学”，以此激发学生的学习兴趣和求知欲。
老师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣和挑战，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
这种情境化的学习环境能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习效率和成绩。
2. 注重启发式教学启发式教学是指通过提出问题、讨论、引导和引发学生思考的方式来进行教学。
在小学数学教学中，老师可以采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和发现问题的解决方法。
老师可以通过提出一些实际生活中的问题，让学生自己动手去解决，从而培养他们的解决问题的能力和创新思维。
通过启发式教学，学生能够在思考中学习，从而更好地理解和掌握数学知识。
3. 多元化的教学方式在小学数学教学中，老师应该采用多元化的教学方式，满足学生不同的认知风格和学习需求。
老师可以结合讲授、示范、讨论、练习等多种教学方式，灵活运用教材、多媒体和互联网资源，让学生在不同的学习环境中学习数学，提高他们的学习积极性和学习成绩。
通过多元化的教学方式，学生能够体验到多姿多彩的数学世界，从而更好地理解和掌握数学知识。
四、教师的角色和素养1. 敬业的教育者教师是学生学习的引路人和指导者，应该具有敬业精神和责任感。
在小学数学教学中，教师应该不断提高自身的教学水平和素养，关注学生的学习情况，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生发现和克服学习中的困难，激发他们学习的兴趣和热情。
以生为本，创建小学数学高效课堂生为本，是指以学生的发展需求和个体差异为出发点，充分尊重和关注学生的生命体验、兴趣特长、认知风格等个体差异，为学生的健康成长提供全面的保障和支持。
在小学数学教学中，以生为本的理念贯穿于教学的全过程，通过营造丰富多彩的教学活动和充满探索性的学习环境，激发学生的学习热情和兴趣，激发他们的学习潜能，培养他们的创新思维和实践能力，促进他们全面发展。
一、创设丰富多彩的教学活动在小学数学高效课堂中，应通过创设丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与热情。
教师可以结合学生的实际生活和学习经验，设计一些具有启发性、趣味性和挑战性的教学活动，如数学游戏、数学实验、数学探究、数学竞赛等，通过这些活动引导学生主动参与、积极探索，培养他们的创新思维和实践能力。
教师还可以通过情景模拟、角色扮演、数学运动等不同形式的教学活动，创设生动有趣的学习场景，激发学生的学习激情，提高他们的学习积极性，促进他们主动学习和自主发展。
二、建立多样化的学习环境在小学数学高效课堂中，应建立多样化的学习环境，为学生提供充满探索性和发现性的学习机会。
教师可以利用教室内外的各种资源和场所，创设丰富多彩的学习环境，打破传统的课堂教学模式，提供更加灵活、自主的学习空间，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以利用教室的角落、走廊、校园等不同的场所，组织学生进行实地考察、实践活动、课外探究等，让学生身临其境地感受数学的魅力，增强他们的学习体验和学习愉悦感。
教师还可以利用数字化技术、多媒体资源等现代化的教学手段，丰富教学内容和形式，拓展学习空间和途径，提高教学效果和吸引力。
三、充分尊重和关注学生个体差异在小学数学高效课堂中，应充分尊重和关注学生个体差异，注重培养学生的独立性和创造性。
教师可以结合学生的认知特点、兴趣爱好、学习习惯等个体差异，灵活安排教学内容和教学活动，符合学生的学习需求和发展特点，激发他们的学习热情和科学探究的兴趣。
以生为本在小学数学课堂教学中的渗透随着教育理念的不断发展，以生为本的教学理念在教育界逐渐成为热点。
在小学数学课堂教学中，以生为本的理念应该如何渗透，如何更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果呢？本文就探讨在小学数学课堂中以生为本的渗透。
小学数学课堂应该以生为本，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
而不仅仅是灌输知识。
以生为本的教学理念要求教师关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，激发学生内在的求知欲和学习动力。
在小学数学课堂教学中，要以生为本渗透到教学的各个方面。
在教学内容上，以生为本的渗透要求教师根据学生的年龄特点和认知规律，设计生动、有趣、贴近学生生活的数学内容。
数学是有趣的，但很多学生对数学的兴趣是需要被激发的。
通过生活中的实际例子，如购物、游戏、运动等，把抽象的数学概念融入到生活场景中，引导学生主动去思考和解决问题。
这样不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以增强他们的学习兴趣。
在教授平行线概念时，可以引导学生观察周围的平行线事例，或运用游戏、趣味解题等方式来引起学生的兴趣，从而更好地帮助学生理解相关知识。
在教学方法上，以生为本的渗透要求教师采用多种多样的教学方法，满足学生的不同学习需求。
通过小组讨论、角色扮演、游戏、实践操作等方式让学生主动参与，激发他们的学习兴趣和积极性。
教师还可以根据学生的学习特点，因材施教，注重个性化教学，帮助每个学生充分发挥自己的潜能。
在解题方法上，也可以提倡多种多样的解题思路，鼓励学生根据自己的理解和思维习惯来解题，培养他们的数学思维和创新能力。
在课堂氛围上，以生为本的渗透要求教师营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在快乐的氛围中学习数学。
鼓励学生敢于发表自己的见解，尊重每个学生的学习方式和学习节奏。
课堂上适时地安排一些小组活动、数学游戏等，培养学生的合作意识和团队精神，增强课堂活动的互动性和趣味性。
在评价方式上，以生为本的渗透要求教师更多地侧重于学生的学习过程和学习方法，注重发现学生的优点和进步，鼓励学生树立正确的学习态度，从而提高学生的学习动力和学习效果。
实现以生为本的数学教育
作者：肖炜清
来源：《广西教育·A版》2009年第06期
作为数学教师,应该在课堂教学中有更广阔的视野、更全面的目标追求——实现以学生发展为本的数学教学,实现教师的知识、经验、智慧与学生灿烂的生命活力的有机融合、共同发展。
那么,如何构建“以学生发展为本”的数学课堂,为学生的发展奠基呢?我觉得应着重关注以下几个方面。
一、关注学生在数学学习中的处境和感受,促进学生和谐发展
义务教育阶段的数学课程,基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
这就要求教师把数学教学过程既看作是一种特殊的认识过程,又看作是一个促进学生全面发展的过程,是认识与发展相统一的活动过程;也要求教师从关注教材、任务走向关注学生;从只关注知识技能的提高走向关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机融合,和谐发展。
爱因斯坦也曾说过:“学校的首要任务应该是让受教育者成为一个和谐发展的人。
”我认为,这里所说的“和谐发展”,其重要内容之一就是赋予学生一种乐观向上的情感,促成其智慧和才华的充分发挥。
多年前我曾教过一个学生有轻度智力缺陷的儿童小C,有一次我发现他把同学板演的答案抄下来交给老师批改,出于对弱势孩子天性的怜爱,于是我给他打了一个大大的“100”分。
这以后,小C接连几天把抄来的答案交来批改。
他的行为让我猛然感受到他心中的某种渴望,也让我反思自己平时是不是忽略了这种“渴望”。
我在热情饱满地打上“100”分的同时告诉他:抄下来只能记住一点点,如果抄下来以后再听老师说说为什么这么做,就会记得很牢。
然后我对他进行了讲解和辅导。
在一次次“抄、改、讲”的过程中,小C 积累着一点点的进步,纵使成绩仍与其他同学有一定的差距,但他快乐地学着属于自己的数学,这不也是一种发展吗?从小C的身上我看到了情感态度在学生数学发展上的巨大作用。
当然,培养学生的情感态度和价值观并不是要把它做为一种独立的内容单独进行教学。
学生的情感态度价值观的培养,是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。
教师要避免把学生当作“知识的容器”,避免看学生的时候见“分”不见“人” ,要把对学生情感态度价值观的培养有意识地、自觉地贯穿于教学过程之中,使其成为教学的灵魂。
二、关注学生在数学学习中的兴趣和需求,促进学生主动发展
学生主动地学,这是新学习方式的第一个特点,也是针对以前学生被动学习而提出来的。
如何使学生由“被动学”变为“主动学”呢?心理学家布鲁纳认为:学习是主动的过程,对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要是来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。
因此,对小学生来说,主要是满足他们的兴趣和需要。
1. 创设教学情境,营造自主学习的氛围。
建构主义认为,学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的,在实际情境中学习,有利于意义建构。
有趣的教学情境,可以引发学生的学习兴趣,激发自主探索的愿望。
因此,如何选择学生感兴趣的素材,创设有趣、有现实性、有思维度的情境,激发他们积极参与的情感状态,就显得尤为重要。
我的看法是:第一,从兴趣入手;第二,引发学生的认知冲突。
前一点引发兴趣,后一点提升兴趣,两者结合,可把学生“我要学”的状态营造出来。
例如,教学“二十四时记时法”,开课时出现时针指向4时的钟面,让学生猜一猜“4时老师可能在做什么?”好奇的心理促使学生一下子就投入到学习活动中,正当学生纷纷猜测老师可能在上课、改作业、辅导学生时,出示老师正在睡觉的画面,学生哗然,矛盾的产生又进一步促使学生思考,原来老师想让大家猜凌晨4时自己在做什么,而同学们却习惯性地猜下午4时老师在做什么。
这一有趣的误会,使学生出自内心地感到“24时记时法”产生的必要性,激起了内在的学习动机。
这样不仅可以造成学生的认知冲突,在冲突中学生会产生“已有的知识不够了,还需要学习”的想法,并使他们感觉到数学就在自己的身边,而且学数学是有用的、必要的,从而愿意,并且想学数学。
2. 组织数学活动,提供主动学习的空间。
“儿童天生具有探究的欲望”,在数学教学中,如何满足学生探究的欲望呢?一个有效的策略就是变“单边活动”为“双边活动”甚至“多边活动”,即改变那种“以教为中心,学围绕教转”的方式,组织学生进行数学活动,让学生经历数学知识的发现过程。
其实,很多数学知识对学生来说并不是“新知识”,他们在生活中已接触过很多数学材料,有许多数学知识的体验,课堂上的数学学习是他们生活中有关数学现象和经验的总结和升华。
因此,数学教学可从学生已有的知识经验出发,去引导学生在观察、实验、猜想、验证与交流等活动中“做数学”,进而把生活经验上升为数学知识、思想方法。
例如,《长方体的认识》一课的教学,在探索长方体特征时先“做”后“学”。
先让学生利用土豆和胶泥制作长方体,唤起学生已有的生活经验,然后再观察总结长方体特征。
学生在亲自动手做一做的过程中,不断调动原有的感性认识来指导操作,同时又在操作中不断修正和丰富自己的感性认识,把原先对长方体特征无意识的、不深刻的、不系统的认识逐步上升为规范的数学认识,实现在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。
值得注意的是,数学活动不是一般的活动,它必须有“思维”含量,让学生经历一个“数学化”的过程。
如果学生始终停留于实际操作的层面,而未能在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组,就不可能发展真正的数学思维。
因此,要切忌将数学活动设计简单化、模式化,将数学课变成单纯的活动课。
三、关注学生数学学习中的个体差异,促进学生个性化发展
学生的个体差异是一个客观存在,我认为教学中尊重学生的个体差异,实行“弹性”教学是一个很好的策略。
“弹性”教学首先要有“弹性”的目标和多维的评价方式,不能用一把统一的尺子去衡量每一个学生,评价的标准、内容、方法要多样化,既要考察学生对知识技能的理解与掌握,又要评价学生情感与态度的形成与发展;既可用书面考试、课堂观察,又可用作业分析、实践操作,从不同的层面、不同的角度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,激励不同个体享受成功,发现并发展每一个学生的潜能。
其次,“弹性”教学要求教师在教学方法的设计、教学内容的安排、教学材料的准备等方面充分考虑学生的个体差异,能满足不同学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去,最大限度的发展自己的创造潜能。
第三,“弹性”教学要给学生提供交流的机会。
不同的个体思考问题的方法,解决问题的策略都有自己的特点,这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。
交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功,更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考,达到思维的深入和发展。
教师也可以在交流中发现和了解学生的智力强项,为更有效地实施个性化教学提供参考。
四、关注学生数学发展的当前与未来,促进学生的持续发展
从学生的未来着眼,今天的“教”要为明天的“不教”而努力。
因此,教师要让学生在掌握基础知识与基本技能的同时学会思考,学会学习。
任何一个数学问题,它在知识方面承载的教学功能是有限的,但其对学生思维能力的培养于学生的发展来说却是终身有益的,应当成为学生数学学习更重要的价值所在。
因此,我们在教学中要提出有思维价值的问题,开展有思考性的活动,努力拓宽学生思维活动的空间,要充分利用学习材料训练学生的思维。
使学生在参与知识获取的过程中,感知知识发生、发展的过程,经历形成知识的思维过程,从而体验思维的乐趣,培养主动探索的精神,提高思维能力。
改进课堂教学,不但要帮助学生“学会”,更要指导他们“会学”。
要让学生掌握一定的数学思想和学习方法,发展学生的学习能力。
这才是学生终身受益无穷的,这也正是数学教学所要达到的最终目的。
总之,学生的发展是数学教学的根本目的,也应该成为我们数学教师应有的价值追求。
(责编林剑)。
