2020教师资格证小学《教育知识与能力》学霸笔记

2020年教师资格证小学《教育知识与能力》考试必考知识点整理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点 2：教育的概念都称之为教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性辨1.教育的本质属性○教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性○辨—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）单◆考点 5：教育的起源○※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。

（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。

（4）教育目的一致，教育权利平等。

（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。

（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

第一章教育基础第二节小学教育的产生与发展一、小学教育的基本特点1.全民性2.义务性3.全面性第三节小学的组织与运行一、学校管理概述1.基本要素：管理者、管理手段和管理对象2.基本内容：思想品德教育管理、教学工作管理（核心）、教务行政管理和总务工作管理二、学校的运行机制1.学校管理体制：学校内部机制的核心和灵魂2.校长负责制：我国现阶段中小学的学校管理体制①决策指挥权②干部任免权③用人权④奖惩权⑤财经权第四节基础教育课程改革一、课程概述（*广义课程，课程是学校教育的基础）“课程”指课业及其进程，把课程用于教育科学的专门术语，始于斯宾塞《什么知识具有价值》广义：学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。

狭义：指某一门学科二、课程的类型*古德莱德的课程层次理论：1.理想的课程2.正式的课程3.领悟的课程4.运作的课程5.经验的课程三、课程理论流派1.学科中心课程理论（最早出现、影响最广）——代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳2.社会中心课程理论（社会改造主义课程理论）——代表人物：布拉梅尔德主张围绕重大社会问题来组织课程内容3.学生中心课程理论（儿童中心课程，经验课程）——代表人物：杜威、罗杰斯四、课程的目标与结构（一）课程目标1.概念：是指课程本身要实现的具体目标和意图2.课程目标取向的分类（1）行为性目标：以训练知识、技能为主的课程内容（2）生成性目标：不是由外部事先规定的目标，随教育过程的展开自然生成的（3）表现性目标：适合以学生活动为主的课程安排（4）普通性目标：较大影响的教育宗旨3.三维课程目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标（二）课程结构1.课程结构的特征：客观性、有序性、可转换性、可度量性五、课程内容（一）课程内容的组织形式1.直线式与螺旋式直线式：前后内容基本不重复；螺旋式：内容重复出现2.纵向组织与横向组织纵向组织：逻辑序列，简到繁等横向组织：以学生发展阶段需要为依据3.逻辑顺序与心理顺序（二）课程内容的文本表现方式1.课程计划组成：课程设置（中心和首要问题）学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排作用：学校组织教育和教学工作的重要依据我国义务教育的课程计划具有三个特征：强制性、普遍性、基础性2.课程标准定义：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件作用：（1）是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（2）是教师进行教学的直接依据（3）是衡量各科教学质量的重要标准3.教材包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料（主体部分：教科书、讲义）*我国中小学教科书的组织结构一般采用“螺旋式”与“直线式”两种。

第二章学生指导第二节小学生身心发展特点与教育一、个体身心发展的一般规律*表现和教育启示，选择题经常考*关键期：是指身体和心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期（奥地利生物学家洛伦兹提出）新生儿和青春期是儿童身心发展的两个高速发展期二、小学生身心发展的特点（一）小学神身体发展的特点1.骨骼：养成好习惯，防止驼背2.肌肉：避免用力和动作幅度较大的动作3.神经系统4.心脏和呼吸系统（二）小学生心理发展的特点1.感知觉、注意、记忆、想象力、思维（认识发展）2.丰富性、稳定性、深刻性不断增强（情绪情感发展特点）3.个性与社会性发展自我意识的发展（自我意识是指个体对自己的认识和态度）三个阶段①生理自我：3岁左右②社会自我：小学阶段③心理自我：是在青春期开始发展和形成的三、心理发展的理论（一）皮亚杰的认知发展阶段理论*1.认知发展的机制图式（认知结构）、同化和顺应、平衡2.认知发展的阶段（1）感知运动阶段（0——2岁）（2）前运算阶段（2——7岁）（3）具体运算阶段（7——11岁）小学生处于这一阶段（4）形式运算阶段（11岁以后）3.埃里克森的心理社会发展理论小学生阶段：六七岁至十二岁，勤奋感对自卑感4.维果斯基的认知发展理论*最近发展区：教学时要考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，二是他人尤其是成人指导的情况下可达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫“最近发展区”。

（较高的水平——儿童现有的发展水平）第三节小学生学习指导一、学习概述概念：是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为，能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。

二、学习理论*重点（一）行为主义学习理论*区分基本观点1.桑代克的联结主义理论（经典实验——饿猫打开迷笼）试误说：他认为学习的实质就在于形成刺激与反应之间的联结。

学习过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

（这是教育心理学史上第一次较为完整的理论）学习定律：准备律、练习律、效果律2.巴普洛夫的经典性条件作用理论（1）最早用精确的实验对条件反射做了研究（条件反射、无条件反射）（2）经典性条件反射的基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化3.斯金纳的操作性条件作用理论基本规律：强化（正强化、负强化）、惩罚、消退掌握概念* 普雷马克原则（祖母法则）：用喜欢的行为（高频）作为不喜欢行为的有效强化物4.班杜拉的社会学习理论认为人的学习主要是观察学习（注意、保持、再现、动机四个子过程）强化的三种形式：直接强化、替代性强化、自我强化（二）认知学习理论1.苛勒的完形——顿悟学习理论（格式塔学习理论）2.托尔曼的符号学习理论（学习是有目的的，是期望的获得，是形成认知地图的过程）3.布鲁纳的认知——发现学习论（发现学习的创始者，学习实质是主动地形成认知结构）学习观（学习包括获得、转化和评价）教学观4.奥苏贝尔的有意义的接受学习论（学校环境下，学生的学习应以接受学习为主）接受学习：教师把学习内容以定论的形式传授给学生（三）人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪50年代在美国兴起，被称为心理学“第三势力”代表人物：马斯洛、罗杰斯有意义的自由学习观学生中心的教学观主张废除教师角色，代之以“学习的促进者”（四）建构主义学习理论建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”创始人：皮亚杰教学启示：①探究学习；②支架式学习；③情景教学；④合作学习三、学习策略1.分类2.影响学习策略的因素（1）学生：年龄特征、原有的知识背景、学习动机、学习归因方式、自我效能感（2）教师：运用学习策略的水平、策略教学经验、教学策略方法四、学习迁移（一种学习对另一种学习的影响）五、学习兴趣1.学习兴趣的影响因素（1）事物本身的特征（2）人们已有的知识经验（3）人们对事物产生的愉快情感体验2.学习兴趣的激发和培养（1）建立积极的心理准备状态（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣（3）创设问题情境（4）改进教学方法（5）依据学习结果的反馈，激发学生进一步学习的愿望3.小学生学习兴趣的特点（1）直接兴趣到间接兴趣（2）兴趣广度逐渐扩大，但缺乏中心兴趣（3）不稳定到稳定六、学习习惯小学生学习习惯的主要特点*简答题（1）学习习惯的广泛性（2）学习习惯的实践性（3）学习习惯的阶段性（4）学习习惯的模仿性第四节小学德育*必考章节一、德育的含义广义德育：社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育狭义德育：学校德育（政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育）二、小学德育过程（本质上是个体社会化与社会规范个体化的统一过程）1.是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程2.是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程3.是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程4.是一个长期的、反复的、不断前进的过程三、品德的形成与发展1.品德的心理结构选择题2.品德形成的一般过程：依从——认同——内化3.品德形成的影响因素（1）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体（2）内部条件：认知失调、态度定势、道德认识四、品德发展的基本理论*重点1.皮亚杰道德发展理论2.科尔伯格道德发展理论五、小学德育原则*重要知识点六、小学德育的途径与方法（一）途径1.思想政治课与其他学科教学（基本途径）2.课外、校外活动3.劳动4.少先队活动5.校会、班会、周会、晨会6.班主任工作（二）方法*（小学德育的方法）七、小学生道德发展的特点*简答题1.逐步形成和谐的道德认识能力2.品德发展具有协调性3.品德发展具有过渡性4.明显地表现出自觉纪律的形成（*小学阶段，是品德发展的“关键年龄”，大概出现在三年级下学期前后）第五节小学美育一、概述、内容1.美育又称审美教育。

教育知识与能力小学必背知识点一、教育学基础第一节教育的概念和本质教育是人类特有的一种有目的的影响人的身心发展的社会活动。

教育具有教育性、教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育目的、教育过程、教育制度、教育环境、教育结果等12个构成要素。

教育是人类有意识、有目的地培养人的活动。

教育的功能在于增进人的体质，传承文化，促进社会经济发展，推动人类社会进步。

因此，教育既有其自身发展的规律，也是在社会发展中形成和发展的。

二、教育与社会的关系1、教育是社会发展的重要条件2、社会存在和社会意识对教育的制约作用3、教育是社会政治、经济制度的决定力量4、教育对社会生产力的发展起着促进作用5、教育是提高民族素质的重要途径6、教育对个人的发展起着非常重要的作用。

三、教育与人的发展的关系（一）马克思主义关于人的全面发展学说1、人的全面发展的含义马克思、恩格斯在《共产党宣言》中指出：“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。

”马克思主义关于人的全面发展学说就是以这一观点为理论基础。

马克思、恩格斯关于人的全面发展学说的主要内容包括：①人的全面发展是指人的劳动能力即体力和智力获得充分而自由的发展；②人的全面发展是指人的各种需要的充分满足，是指人的需要的实现或人的各种需要在个体身上的协调发展；③人的全面发展还应包括人的个性的全面发展。

2、人的全面发展与社会全面发展的辩证统一1、学校教育的含义和任务学校教育是由专门的教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育影响活动。

学校教育具有教育性、广泛性、计划性、组织性、系统性、正规性、严格性、可接受性和强制性等特征。

（ 1）学校教育是有目的有计划有组织的活动，具有很强的目的性、计划性和组织性。

（ 2）学校教育是有组织的系统化教育，这是它的最突出的特征。

（ 3）学校教育具有一定的组织形式，并以班级授课制为基本形式。

教育教学知识与能力学霸三色笔记小学《教育教学知识与能力》题型题量分值占比题型题量分值占比单项选择题204026.6%简答题33020%材料分析题24026.6%教学设计14026.6%总计26150目录第一部分教育学/1知识点一《学记》与《论语》/1知识点二古希腊三哲/2知识点三教育学家/2知识点四教育的构成要素/4知识点五教育的属性/4知识点六教育起源说/4知识点七教育的发展/5知识点八教育发展历程/6知识点九教育与社会的发展/7知识点十个体身心发展的动因/8知识点十一影响人的身心发展的因素/9知识点十二个体身心发展的规律/9知识点十三教育目的论/9知识点十四西方现代学制类型/11知识点十五我国学制的发展历程/11知识点十六课程类型/11知识点十七课程理论/14知识点十八课程内容的层次结构/14知识点十九新课程改革的目标/14知识点二十教学过程的基本规律/15知识点二十一教学原则/15知识点二十二教学方法/17知识点二十三教学评价的分类/19知识点二十四德育原则/19知识点二十五德育方法/20知识点二十六班级管理的内容/21知识点二十七班级管理的模式/21第二部分心理学/23知识点一感觉规律/23知识点二知觉的基本特性/23知识点三注意的分类/24知识点四注意的品质/25知识点五记忆的种类/25知识点六遗忘规律/25知识点七想象的分类/26知识点八动机冲突/26知识点九情绪的分类/26知识点十小学生情绪的特点/27知识点十一智力理论/27知识点十二马斯洛需要层次理论/27知识点十三学习动机理论/28知识点十四学习迁移的分类/29知识点十五学习策略的分类/31知识点十六学习理论/32知识点十七社会学习理论的强化/32知识点十八知识学习的方式/33知识点十九影响问题解决的因素/33知识点二十创造性的基本特征/34知识点二十一埃里克森人格发展阶段理论/34知识点二十二皮亚杰认知发展阶段理论/34知识点二十三皮亚杰的道德发展理论（对偶故事法）/35知识点二十四柯尔伯格的道德发展理论（两难故事法）/35知识点二十五品德的心理结构/36知识点二十六品德形成的一般过程/36知识点二十七学生常见心理健康问题/36第一部分教育学第一部分教育学知识点一《学记》与《论语》教育教学知识与能力·学霸三色笔记知识点二古希腊三哲知识点三教育学家第一部分教育学（2）教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（3）学校即社会（4）从做中始人、进步教育代表人物）学卢梭（1）提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”（2）自然教育的最终培养目标是培养“自然人”（3）“消极教育《爱弥儿》”裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）（1）主张教育遵循自然，使儿童自然发展（2）最早提出教育心理学化（3）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸于实践的教育《林哈德和葛笃德》家洛克（1）提出“白板说”（2）倡导“绅士教育《教育漫话》”斯宾塞（1）“什么知识最有价值”，科学知识最有价值（2）教育的任务：为完美生活做准《教育论》备《教育诗》《论共产主义教育马卡连柯》“集体教育”“平行影响”赞科夫（1）“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”（2）发展性教学理《教学与发展》论布鲁纳《教育过程》“结构教学论”“发现法”瓦·根舍因“范例教学”苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》全面和谐发展思想布鲁姆“三维目标”：认知领域、情感领域、动作技能领《教育目标分类学》域教育教学知识与能力·学霸三色笔记知识点四教育的构成要素知识点五教育的属性知识点六教育起源说第一部分教育学米丁斯基凯洛劳动起源说夫教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一马克思主义教育学倡导的起源学说知识点七教育的发展教育教学知识与能力·学霸三色笔记（2）建立了完善的学校教育系统——学制（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制度（4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容（5）教育的阶级性依然存在现代教育（1）重视早期教育与小学教育的衔接（2）普及义务教育和延长教育年限（3）普通教育与职业教育双轨并行且相互渗透（4）高等教育大众化和多元化（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展（6）教育技术手段的现代化知识点八教育发展历程第一部分教育学古印度婆罗门教育、佛教教育斯巴达：重视军事体操和道德训练，内容单一、方法严古希腊厉尚武雅典：在西方最早形成体育、德育、智育、美育全面发展的教育，内容丰富、方法灵活崇文培养僧侣和统治人才，学习“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算数、几何、天文、音乐教会学校（僧院学校、大主教学校西欧中世纪））骑士“七技”即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟骑士学校诗知识点九教育与社会的发展教育教学知识与能力·学霸三色笔记生产力发展水平制约着教育的内容和手段（2）教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学知识教育与文化（1）文化对教育的制约作用文化影响着教育的价值取向文化影响着教育目的的确立文化影响着教育内容的选择文化影响着教育教学方法的使用文化本身也是一种教育力量（2）教育对文化的促进作用教育具有传递－保存文化的功能教育具有传播－交流文化的功能教育具有选择－提升文化的功能教育具有创造－更新文化的功能教育与人口（1）人口状况对教育的发展具有重要影响人口的数量影响教育的规模和教育投入人口的结构影响教育结构人口的质量影响教育质量（2）教育对人口问题的影响教育可以控制人口数量教育可以优化人口结构教育可以提高人口质量知识点十个体身心发展的动因第一部分教育学区别：内发论强调内在的因素和力量，外铄论强调外在的因素和力量知识点十一影响人的身心发展的因素知识点十二个体身心发展的规律不平衡性知识点十三教育目的论教育教学知识与能力·学霸三色笔记第一部分教育学知识点十四西方现代学制类型知识点十五我国学制的发展历程知识点十六课程类型教育教学知识与能力·学霸三色笔记活动课程又称经验课程，打破了学科逻辑组织的界限，从学生的兴趣和需要出发，是以活动为中心组织的课程组织方式分科课程单科形式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

教育教学知识与能力01教育基础一、我国小学教育的历史与现状小学教育的发展历程古代小学教育我国小学产生于殷周时代。

古代的小学教育的特点：1、具有鲜明的等级性2、教育的目的是为统治者服务3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。

近现代的小学教育1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。

（南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂）2、1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。

3、1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。

当代小学教育1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。

2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。

小学教育的现状1. 小学教育普及率稳步上升2. 全面推进素质教育3. 教师队伍建设日趋完善4. 办学体制走向多元化5. 课程改革不断深化二、小学教育的特点教育对象的特殊性3.后习俗水平：第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段。

影响品德发展的因素：（一）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体（二）内部条件：认知失调、态度定势、道德认知良好品德的形成与培养：有效的说服；树立良好的榜样；利用群体规定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚三、德育德育过程的基本规律（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

德育原则1.方向性原则；2.疏导原则；3.知行统一原则；4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；5.教育的一致性与连贯性原则；6.因材施教原则；7.集体教育与个别教育相结合的原则；8.发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。

小学教育教师能力培训考试教育教学知识与能力笔记重点与考点
教育教学知识重点
1. 教育心理学：
- 发展心理学
- 研究理论
- 教育评价与测量
2. 教育原理与教育法律法规：
- 教育原理
- 教育管理原理
- 课程设置与管理原则
- 教育法律法规
3. 教育教学研究方法：
- 教育研究设计
- 调查问卷与访谈
- 统计分析与数据处理
4. 教育教学技术与资源：
- 多媒体技术在教育教学中的应用- 远程教育与网络教学
- 网络资源与教育教学软件
教育教学能力考点
1. 课程教学能力：
- 教学目标的制定与实施
- 教学内容的选择与安排
- 教学方法与手段的运用
2. 学生发展与教育：
- 学生心理与行为特点的分析与应对- 个别差异的识别与个性化教育
3. 教学过程管理能力：
- 课堂组织与管理
- 学生评价与反馈的设计与实施
4. 评价与测量能力：
- 教学评价方法与工具的选择与运用
- 教学效果的评价与分析
5. 教育教学研究与创新能力：
- 教育教学问题的研究与反思
- 教学改革与创新的实践
以上是小学教育教师能力培训考试教育教学知识与能力的重点和考点，希望对你的学习有所帮助。

小学科二客观题冲刺（二）第八章学习动机考点1 奥苏贝/伯尔的成就动机1.认知内驱力：我想学例子：逢考必过喜欢教育学，有时间就读《爱弥儿》2.自我提高内驱力：我想要地位例子：逢考必过想当班里第一、三好学生，努力学习3.附属内驱力：我想要表扬例子：逢考必过为了老师的表扬而学习考点2 维纳/韦纳成败归因理论三维度：因素来源，稳定性，可控制性。

1.能力：内部、稳定、不可控。

2.努力程度：内部、不稳定。

唯一可控的3.任务难度：外部、稳定、不可控的。

4.运气：外部、不稳定、不可控。

5.身心状态：内部、不稳定、不可控。

6.外界环境：外部、不稳定、不可控。

第九章学习与学习理论考点1 斯金纳操作条件作用理论1.强化：行为增加惩罚：行为减少2.正：给与刺激负：撤销刺激做题步骤：1.先判断强化还是惩罚 2.判断正负1.强化（1）正强化：老公表现好，给一个吻。

（2）负强化：老公表现好，免去跪榴莲。

2.惩罚（1）正惩罚：老公表现不好，打一顿。

（2）负惩罚：老公表现不好，没收零花钱。

考点2 社会观察学习理论1.提出者：班杜拉2.观察学习动机分为：替代强化、直接强化和自我强化观察学习动机来源（1）替代强化：模仿别人例子：源源老师发公众号收获一波迷弟迷妹。

娜娜受刺激，也要做公众号。

（2）直接强化：别人奖励自己例子：娜娜开了公众号，定期更文，老公奖励1万块钱。

（3）自我强化：自己奖励自己例子：娜娜定期更文，奖励自己个大金链子。

第十章知识与技能的学习考点1 知识学习的类型1.上位学习——小概念-大概念例子：先学习铜铁，再学习金属。

2.下位学习——大概念-小概念例子：先学金属，再学铜铁。

3.并列结合学习——平行概念先学铜，再学铁。

考点2 操作技能培养要求1.准确的示范与讲解2.必要而适当的练习（关键环节）练习中：高原期3.充分而有效的反馈4.建立稳定清晰的动觉第十一章态度与品德的形成考点1 品德的心理结构1. 道德认识：思想对错（基础、核心）2.道德情感：情感体验（内部动力）3.道德意志：恒心、决心（精神力量）4.道德行为：做出来的，（标志）考点2 皮亚杰的道德发展阶段论（一）自我中心阶段规则无约束力-（无律）（二）权威阶段无条件服从权威-（他律）；规则不可变（三）可逆性阶段规则是可以改变的-（自律）（四）公正阶段富于同情心；倾向于主持公正、平等考点3 科尔伯格的道德发展阶段论1.前习俗道德水平第一阶段：惩罚与服从取向阶段——看行为后果第二阶段：相对功利取向阶段——看利益满足2.习俗道德水平第三阶段：寻求认可定向阶段——做好孩子第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段——守规则（道德规范、法律）3.后习俗道德水平第五阶段：社会契约取向阶段——规则可改变第六阶段：普遍伦理取向阶段——凭良心办事第十二章学习策略考点学习策略的分类一、认知策略：认知过程中采用的策略。

《教育知识与能力》学习笔记◆考题分析：四个大题： 1、单项选择题（2’*21=42’）2、辨析题（8’*4=32’）3、简答题(10’*4=40’)◆听课笔记：模块一：教育基础知识和基本原理第一章：教育学与教育研究第一节：教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象和任务1、教育学作为一门社会科学，具有自己独特的研究对象和任务。

2、教育学的对象：社会现象——教育现象、认知现象教育问题——教育内部、教育外部3、教育学的任务：揭示教育规律、科学的解释教育问题、沟通教育理论和实践。

二、教育学与教育科学：教育学是基础，教育科学是学科群，所以教育学不等于教育科学。

三、教育学与教育方针政策：教育学是客观存在的，教育方针政策是主观存在的，所以教育学不等于教育方针政策。

四、教育学与教育实践经验：教育学是正确的，而教育实践经验是盲目的、有错有对，教育经验只有上升为科学理论并且经受实践的检验才有可能成为教育学，故教育学不等于教育实践经验。

五、学习教育学的意义：1、有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性；2、有助于掌握专业基础知识和技能；3、有助于了解教育历史和思想遗产；4、有助于了解教师职业及工作环境。

第二节：教育学产生和发展一、萌芽时期国内：儒家—孔子、孟子、荀子墨家—墨子（翟zhai墨）道家—老子、庄子法家—韩非子、管仲、李斯、商鞅国外：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良（罗马）❖儒家：（一）孔子：1、教育对象：有教无类2、教育内容：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》（注：古代教育的六艺：礼、乐、射、御、书、数）3、教育目的：君子（德才兼备）4、教育原则：学思结合、启发性（不愤不启，不悱不发）、因材施教（二）孟子：1、观点：人之初，性本善2、教育的目的：保持和发扬“善”3、人应该怀有的四心:羞恶之心、辞让之心、是非之心、恻隐之心（三）荀子：1、观点：人的本性是恶2、教育的目的：抑恶国内：❖墨家：墨子：1、观点：兼爱、非攻2、做法：人性素丝说——染于苍则为苍，染于蓝则为蓝❖道家：老子、庄子：教育思想——“自然”教育❖法家：教育思想：法治教育国外：1、古希腊“三杰”：苏格拉底——产婆术：《助产术》柏拉图——囚笼原理：《理想国》亚里士多德——《政治学》2、昆体良——《论演说家的教育》（或《雄辩术原理》，是西方国家的第一部教育著作，我国的教育文献乐正克的《学记》是世界上最早、最完整的一部教育著作，比西方的早300多年）二、独立形态时期1、夸美纽斯（捷克）——1632年出版的《大教学论》:标志着教育进入独立形态时期。

教师资格证考试-教育教学知识与能力重点笔记（小学）教育概述一教育的概念教育是一种培养人的社会活动。

广义的教育包括社会教育，学校教育和家庭教育。

狭义的教育主要是指学校教育。

二教育的构成要素教育者，受教育者，教育影响是构成教育活动的基本要素。

三教育的本质属性教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的志的规定性。

四教育的功能个体发展功能和社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。

教育起源的学说神话起源说，生物起源说，心理起源说；代表人物孟禄。

观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿；劳动起源说。

教育的发展 1 原始社会的教育教育没有阶级性 2 古代社会的教育。

我国最早的学校产生夏代，奴隶制社会末期；六艺为:礼、乐、射、御、书、数。

四书为：大学、论语、中庸、孟子。

五经为诗经、尚书、《礼记》、《周易》、春秋。

古代学校教育具有阶级性，道统性，专制性，刻板性，象征性，宗教性。

核心考点二教育学基础知识一教育学的概念教育学是以教育现象，教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

二教育学的发展萌芽阶段一学记，学记是中国也是世界教育史上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，写作于战国晚期。

常考名句化名成俗，齐必有学，建国君民，教学为先，时教必有正业，退息必有居学，道而弗牵，强而弗抑，学不躐等二孔子。

孔子的教育思想集中反映在论语一书中。

理论主张：有教无类，重视因材施教，重视启发成教育（不愤不启不悱不发，）强调学习与思考相结合。

学而不思则罔，思而不学则殆。

三苏格拉底主张启发式教育，提出产婆术的学习方法。

四柏拉图代表作理想国五亚里士多德，古希腊百科全书式的哲学家，代表作有政治学六昆体良。

古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的雄辩数原理又称《论演说家的教育》或论演说家的培养。

创立阶段一夸美纽斯被誉为教育学之父，1632年，夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。