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政治课如何培养学生的发散思维.doc

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如何在政治教学中培养学生的开放性思维

如何在政治教学中培养学生的开放性思维

文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ｂ ） 一 Ｏ ０ １ ４ —０ １ 同 引 导学 生 ， 培 养 学 生的 发散 思 维 。 再 设计 题 目时 ， 教 师 设 计 的 开 放 试 题 要 符 合 学 生 的 认 识规 律 ， 讲 解 的 时 候 要 简 洁到 位 ， 讲 解 的要 全面 ， 要 细致深入 ， 这 样 才 能 启 发 学 生。 根 据 学 生 的理 解 与应 用 水 平 ， 不断 的 给 学生发 放试题 ， 逐 渐培 养 学 生 的 发 散 性 思 维。 ２． ５ 家 校互 通 ， 培养 学生 的开 放性 思维 教育 学生 主要靠家长 与老 师两 方面 ， 因此 ， 加 强 老 师 与 家 长 之 间 的联 系 尤 为 重 要。 家 长 与 老 师 应该 处 在 同一 战 线 ， 对学 生 在 学 校 的 表 现 老 师 应 及 时 向 家长 反 应 ， 经 过双方的共 同努力解决学生 存在的问题 ， 避 免误 会 的 产 生 。 对学 生 取 得 的 成 绩 ， 老师 也应及时 与家长联系 ， 以免 家 长 在 不 明事 情 的 情 况 下 无 形 中打 击 学 生 的 积 极 性 。 家 长 应 及时 与 老 师 联 系 ， 了 解学 生 的 近 况 ， 明 白在 引 导 学生 开 放 思 维 的 路 上 自己 应 该干 什么 ， 以 配合 老 师 ， 增 强 学 生 的 自信 心 ， 培 养学生 的质疑能 力， 从而 引导学生开放 自 己的 思 维 。
１ 前提
必 备 能 力
养开放 性思维的前提和
１． １ 自信— 思维 开放 的 灵魂 个 自卑 的 人 是 不 可 能 成 功 的 。 为 培 养 学 生 的 自信 心 ， 教师应 从学生的角度 出 发， 尊 重学 生 的 想 法 。 在处 理 师生 或 学生 之 间的 关 系 时 ， 要本 着 公 平 公 正 的 原则 ， 注 意 到学生的心里， 切 记 不 要 伤害 其 自尊 心 。 在

高中政治综合探究课发散性思维培养的实践与研究

高中政治综合探究课发散性思维培养的实践与研究

高中政治综合探究课发散性思维培养的实践与研究摘要：学生的发散性思维是学好政治课的关键，而探究课更离不开发散性思维的培养，笔者根据自己的教学实践，总结出一些规律：首先要培养流畅性的发散性思维能力：从指导学生正确预习和思考，适当设置思考任务到培养学生一个高效率的知识储备技能上培养；其次，从培养变通性的发散性思维入手，着重从触类旁通、注重知识的拓展运用上培养；第三从培养独特性的发散性思维上入手，鼓励学生发现问题、提出问题、独立解决问题，并且鼓励学生归纳整理。

关键词：高中政治；探究课；发散性思维教学实践中，知识网络的运用往往存在一定的困难。

学生掌握一个系统的知识模块之时，却不能有效运用这种完整的知识体系去发现问题、解决问题，也并没有带来思维模式的改变，学生的思维仍然是没有扩展开来的。

教学课标要求学生通过理论性的知识学习和探究性的研究时间去掌握知识、理解知识、运用知识，从各方面培养运用知识的能力，思想政治综合探究课的教学目的就是要求学生从思想上去理解和探究知识，并学会观察问题、分析问题、解决问题，在这个过程中培养自己的创新性思维能力，这是让学生养成独立思维和解决问题能力的方式之一。

一、培养流畅性的发散性思维能力流畅性发散性思维，顾名思义就是保持学生流畅自由的思维特点，在思考问题的过程中能敏捷变通、灵活自主，甚至触类旁通，整个思考过程不会遇到思维阻碍的现象，在短时间内得到较佳的思维效果。

这种高速的思维特点仰赖于丰富的信息积累、多类的资料储备，所以学生的知识体系的广度及深度直接决定了思维的流畅性程度。

1、指导学生正确预习和思考，适当设置思考任务：教师课程中可以考虑加入一部分的研究性课题并设计一系列的任务及课题。

例如由教师提出探究性课题，并就这个课题提出一些需要学生解决的问题，学生负责通过网络资料、书籍、杂志、实践经验等来进行资料的搜集和整理工作，并根据现有的自己整理的资料来思考并作出解答，然后由教师进行解析并对学生的思维结果进行评论及引导，指导学生正确思考并丰富学生的知识积累。

政治课教学中学生发散性思维的培养

政治课教学中学生发散性思维的培养
意 识 ； 用 学 科 知 识 的 综 合 性 、 容 性 ； 强 课 堂讨 论 ； 化 一 题 多 解 的 训 练 。 利 相 加 强
关 键 词 ： 治 课 ； 生 主 体 ； 散 性 思 维 政 学 发 中 图 分 类 号 ：Ｇ ３ ， ６３２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１０ —０ ２ （ ０ ２ ０ ０ ８ ６ ７ ２ ０ ） ４—０ ２ — ２ １１ ０
一
、
创 设 一 个 民 主 、 等 、 谐 的 课 堂 环 境 。 培 养 学 生 的 发 散 性思 维 创 造 前 提 条 件 平 和 为
在 教 学 中 ， 师 和 学 生 的 地 位 应 该 是 平 等 的 ， 堂 教 学 如 果 太 过严 肃 ， 师居 高 临 下 ， 往 使课 教 课 教 往
把 “ 学 生 ” 成 是 言 听 计 从 、 受 知 识 的 “ 袋 ” 不 能 把 不 拘 泥 于 课 本 结 论 提 出 独 特 见 解 甚 至 反 面 好 看 接 口 ，
结 论 的学 生 看 成 是 故 意 与 你作 对 的 差 生 。其 次 要 摆 正 师 生 位 置 ， 确 师 生 在 人 格 上 是 平 等 的 ， 师 明 教
所谓 发散性思维又称辐射思维 ， 异思维 ， 是一种非线性思维 ， 思维者根据 已有的信息 ， 求 它 是 从
不 同 角 度 和 方 向 （ 向 、 向 、 向 ） 思 考 问 题 ， 维 活 动 方 式 是 分 散 的 、 射 性 、 散 的 ， 从 多 角 纵 横 逆 去 思 辐 扩 能
度 、 方面 、 多 多侧 面 思 考 问 题 ． 寻求 多样 化 答 案 的一 种 拓 展 型 思 维 方 式 。 它 对 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 有 重 要 作 用 。本 文 就政 治 课 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 发 散性 思 维 作 一 探 索 。

如何在思想政治课教学中培养学生创新思维能力

如何在思想政治课教学中培养学生创新思维能力

如何在思想政治课教学中培养学生创新思维能力（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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谈思想政治课对学生思维能力的培养

谈思想政治课对学生思维能力的培养
一
新信息， 把握社会主流意识， 有效地实现教育目标。
二 思 想政 治课 对思维 能 力培 养 的主 要 内容 思维是人脑对客观事物的一种概括的、 间接的反映， 而
思想 政 治课 对思 维 能力培 养 的基本 原则
（ 以人为本， 一） 切合学生实际需要
思想政治课对学生思维能力的培养 ， 首先要坚持以人为 思维能力是指对感觉信息进行分析、 比较、 综合、 归纳、 演绎、 本、 以学生为本 ， 从学生的现有水平和能力出发， 切合学生的 抽象、 概括等的加工能力， 是人在进行思维活动时所表现出 实际需要。在实际教学过程中， 学生的思维能力水平往往既 来的良好适应性的个性心理倾向性。［］ ２而思想政治课所要 具有一致性， 也存在差异性。同时， 学生的思维能力的培养 培养的思维能力主要是指有其自身学科特色的理解知识、 归 和发展是一个动态的渐进的过程。作为教师应在充分了解、 纳知识、 分析知识和运用理论知识及思维方法分析社会现 掌握学生的实际情况的基础上， 努力引导、 帮助建立其所能 象， 最终解决现实问题的能力。通过思想政治课教学既培养 接受的知识体系 ， 提出相应的思维能力要求， 并进行有计划、 学生的形象思维能力、 逻辑思维能力 ， 更注重培养发展学生
维普资讯
成 都大学 学 报 （ 科 ／ ）０ ６年第 ４期 社 ￣ ２０ ．
பைடு நூலகம்
・ 育研 究 ・ 教
谈 思 想 政 治课 对 学 生 思 维 能力 的培 养
贺 佳
（ 成都 大 学 学 前 教 育 学 院 ， ｉ Ｉ 都 ￣Ｊ 成 Ｉ ６０２ ） １０ １
兴趣， 调动学生思维的积极性， 使学生产生强有力的学习动 维的广阔性 ， 思维 的深刻性 发展 机是进行思维能力培养的起点。学生对思想政治课有兴趣， 对教学内容有兴趣 ， 才有可能带着问题通过各种途径去搜寻 有着一定的内在联系。对某一知识点 的学 习总是可以与其

中学思想政治课教学中如何培养学生创新思维能力

中学思想政治课教学中如何培养学生创新思维能力
创造意识 。
新能力是新形势一 Ｘ 教育工作者提出的新要求。 ＦＣ 思想政治 课肩负着培养具有创新精神和创新能力人才的历史使命 ． 教学 中注重培养学生的创造性思维是新时代的客观要求 ，
是广大 中学政治教师义不容辞的责任。 作为思想政治课教
师， 更应 以高度的政治敏锐感 和强烈 的社会责任感 ， 时 及 把握 时代的脉博 ， 与时俱进 ， 努力 在教学实践 中培养学 生
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
为了不教 。以启发式教学法为手段 ， 让学生积极主动参与 到教 学 活动 中束 。 同 时 ， 堂 质 疑 中 ， 重 民主 性 原 则 ， 课 注 培 养学生 质疑 问难精神。
四 、 写政 治 论 文 ， 培 养 学 生 创 新 思维 的有 效 途 径 撰 是 在 中学 政 治 教学 时 ， 师 应 有 意识 地 为 学 生 创设 独 立 教 思考 的小论文题 目， 提供独立思考 的时间 、 空间和机会 ， 让 学 生撰 写 一 些 政 治 小 论 文 ， 导 学 生 进 行 独 立 探 索 ， 引 寻求 论点 、 论据 、 观点 ， 在概括 、 想象 、 比 、 类 归纳 、 猜想 等思 维过 程 中形 成 自 己独 特 的思 路 和 独 到 的 见解 。 学 生 写 的 小论 对
程， 创设问题情境 ， 如用“ 口说法” 拍案说法” 今 或“ 案例 、 漫 画等引导学生进行 直觉思维和想象 ，激活学生 的创新思 维。另～方面要 围绕着问题的解决过程 ， 借助“ 问多答 ” 一 等形式设计 问题 ， 提出一些发散性的 、 无惟一答 案的问题 ， 引导学生从不 同角度进行探 索 ，促进 学生发散思维 的提
要 求
三、 高 质 疑 能 力 ， 培 养 学 生 创 新 思维 的重 要 手 段 提 是 要 上 好 一 堂政 治 课 ，教 师 课 前 就 要 做 好 充 分 的 准 备 ，

浅谈思想政治课如何培养学生的创造思维能力

浅谈思想政治课如何培养学生的创造思维能力1．创设情景，激发学生的创新动机，有效导入新课有效导入新课是课堂教学的一个重要环节，一堂成功的课离不开好的开头。

新课的开头，如果贴近内容巧秒设置情景，能吸引学生的注意力，而学生也会带来兴趣或解疑的需求，探索问题的思考进入新课的学习。

如在讲《我国社会主义初级阶段的人口问题》一框时，可以先投影漫画《苦难的母亲》然后带着问题，这幅图反映了什么问题?造成地球母亲苦难的原因是什么?然后组织学生展开讨论，然后引导学生分解图意，最后导入这节课的内容，这样使学生对这节课的学习产生浓厚的兴趣。

新授课从一个有趣的漫画开始，可以增强学生的听课的趣味性，并能起到以趣引思的妙用。

由于导入新课形式新颖，学生兴趣锐增，注意力一下集中起来，教师创立的教学情景，应有利于培养学生的求知欲，有利于调动学生的积极性和主动性，这是帮助学生形成与发展创造思维的重要条件。

2．精心设计探究性问题，培养学生的发展思维能力教学过程是一个不断发现问题，分析问题，解决问题的动态过程，好的问题可以诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲。

在课堂教学中，教师要不断提出富有思考价值的问题，步步深入，把学生的思维引导到更深入，更开阔的空间中去；不断提出富有思维碰撞的问题，从而引导学生在新知与未知的矛盾冲突中去探索，去把握，去发展。

在课堂上提出的问题不应是单向的教师问学生，可以是学生提出问题问老师，还可以是学生间互提问、探讨，既有自主学习又有互相合作的良好氛围。

在教学中提问的质量高低，直接影响创造思维能力的培养。

如何提出高质量的问题呢？这要求教师必须吃透教材，了解学生、开阔思想，要抓住知识重点、难点、衔接点、探究问题的关键点，消极定势的易疏忽点等。

所提出的问题难易要适度，不仅要接近学生的最近思考区，而且问题的编排要良好的艺术性，顺序性和趣味性，问题要新颖，具有较强的启发性和趣味性才能更好地诱发学生的积极性和创造性。

还有提出的问题要精练，要能牵一发而动全身，既有高度又有坡度。

浅谈政治教学中如何培养学生的发散性思维

展。
发散性思 维的培养还需 要有一 个健康 的心理 ，
异因素及 时给予肯定和热情表扬 ，使学生真切体 验 到 自己求 异成果 的价值 ，反馈出更大程度的求异 积
极性 ， 于是讨论 、 辩论更加激 烈 ， 对 知识 的理解更 加
深刻 。
三、 开 展形 式 多样 的活 动 。 培 养学 生的发 散性 思维
践中， 受教材范围和教 师倾 向的束缚较少 ， 能独立 自
主开展学 习和活动 ， 有利 于发散性思维的培养。 政治
课 外 实践 活动 的形 式 主 要 有 ：
给学生创设一个勇于质疑的课堂环境 ，这是培 养学生发散性思维的核心内容。教学质疑的过程就
组织专题演讲赛 。 如在重大事件纪念 日， 可组织 学过进行专题演讲赛 ，一方面可以使学生用所学知 识来 阐明 自己的观点 ，另一方面可使学生养成平 时 收集 资料 的习惯 。 开展 时事新 闻讨论会。高中生对新 闻十分感谢 兴趣 ， 老师可选择 与教材知识点紧密相关的新 闻 ， 让
学科建设
浅 谈 政 治 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 发 散 性 思 维
● 浮 光 发
政治课本上 的题 目和材料都 以基本 固定 的格式 呈现给学生 ， 这样 的设 计便 于学生对基础知识 、 基本 技能 的掌握 ，但长期思维定式阻碍 了学生发散性思 维 的培养 ， 因此在应对高考中的开放性试 题时 ， 学生 往往会有力不从心 的生疏感 。所 以， 在政治教学中 ， 假设 、 化归 、 逆反等变通 ， 产生多种解 决问题的设想 。 其次 ， 要让学生学会联想。 联想可 以使学生理清 知识间的 内在联系 ， 构建 自己的知识 库 ， 从而加深对 问题和事物的理解 ， 达到思维迁移的触类 旁通 。 如讲 “ 坚持党 的基本路线 一百年不摇 ” 时， 引导学 生联想 检验 改革成败 的根本 判 断标准 是 “ 三个是 否有 利 于” ： 是否有利 于发展社会 主义生产力 ， 是否有利 于 增强社会 主义国家 的综合 国力 ，是否有利于提高人

浅谈高中政治课教学中发散性思维能力的培养

Ｗ Ｌ Ｄ ０Ｈ Ｅ ｌ Ａ Ａ Ｇ
理 论 ｒ－ ｖ究 Ｔ
误 解 二 ： 式 ＝ｘ＋ ｘ ２＋ ） ３－ ｘ ６＝ｘ ５ ＋ ） ｘ ６＝ 原 （ ３＋ ｘ ６（ ＋ ｘ ２－ ）（＋ ｘ ６（＋ 一 ） ｘ ｘ （＋ ） ＋ ） 一 ） ＋ ）＝ｘ－ ） ＋ ） ｘ ３（ ２（ ２（ ３ （＿ （ ３ 。 ｘ ｘ ｘ ２ ｘ 一 ４ ｉ 分析： 误解 一 没 有 把 每 一 个 式 彻 底 分 解 ； 解 二 混 淆 了 ； 误 因式 分 解 整 式 乘 法 的 区别 ， 了 头路 。 ｊ 走 正解 ：原 式 ＝ｘ＋ ｘ ２ ＋ ） ３ 一 ｘ ６＝ｘ＋ ｘ ６（ ＋ 一 ） （ ３＋ ｘ ６（＋ ｘ ２一 ）（ ５ ＋ ） ｘ ６＝ ｘ ｘ （ ３（ ２（ ３（ ２：ｘ ３ （＋ ）一 ） ｘ ） ＋ ） ＋ ） 一 ）（ ）ｘ ２（ ２。 ＋ ｘ ｘ ｘ ＋ ｘ ｉ
－算 １ ） ．１ ） ） 计 ： ≥ （ ．一 １１ 。 一 － ． 一 一 （Ｉ
对性与实用性 ， 趣味性与可渎性融 于一 体 ， 为政治教学质量
］ － Ａ￣Ｙ断ｊ角形 Ａ Ｃ的形状 。 ｔ Ｊ Ｂ
分析 ：
１ 分 解 因式 后 约 分 ， 余 下 首 尾 两 数 ； ． 先 则 １ 课 标 提 出“ ． 新 自丰学 刊 、 索 学 、 作 学 ” 新课 标 探 合 。 ２南 于 ｘ ｘ ＋ ｙ （— ） 一 ｙ， 以 原 式 的值 很 快 就 可 求 ． ｚ ｖ ３ ｚ ｘ ｖ（ ３）所 ＝ ｘ 出 。 想一 想 ， 有 没 有 其 他 方 法 ， 对 不 同 的方 法进 行 比较 、 还 并 总 提 出的这ｊ＝ 种学 爿 式其实都包 含有“ 发散性 思维” 随着 ， 结； 市场绎济的快速发展 ， 现代人才所具 备的创新能力 、 对 合作 ３给 出 的是 边 之 间 的 火 系 ， 过 移 项 提 取 公 式 可 得 出 ． 通 能 力 要 求 越 来 越 严 格 ．我 们 邡 种 单 纯 的 只满 足 知 识灌 输 的 结论 。 而 合作 该 环节 南小 组 合 作 探 索 完 成 ，教 帅 根 据 题 目难 易 和 １ 个 教 育 越 来 越 不 合 今 人 才 培 养 的 需 要 ， 创 新 能 力 、 ０ ； 小组 的实 际情 况 ， 成 指 定 的题 Ｉ， 后通 过 交 流 ， 享 成 果 。 能 力 可 以 通过 培养 学 生 的发 散性 思维 能 力 来 达 到 。 完 ：最 Ｉ 共 ２ 以培 养 学 生 独 立 思考 问题 ， 决 问 题 的 能 力 。 传统 ． 可 解 帅生 通 过 互 动 ， 思 分解 因 式 的一 般方 法 和 常见 的 思 维 误 反 学生被动 接受知识 ， 很难提高课堂效率 。为 区。由于学生亲身体验 了前述五个环节 的探索过程 ， 环节的 的教学模式下 ， 该 完成 自然 是 水 到 渠 成 、 理 成 章 的 事 。 顺 改变传统的课堂教学模式 ， 调动学生 的积极性 ． 激发学生 自 ｉ 解 因式 的 一般 方 法 ． 分 ｊ 主学习 ， 需要我 们教 师激发学生 的“ 发散性思维” 让学生主 ． Ｊ 先 考 虑 是 否 有 公 凶 式 ， 有 则 一 定 先 提 取 公 因式 ， ） 如 再 ； 考解 决 问题 的能 力 ， 课 堂 还 给 学 生 。 思 将 考虑其它方法 ； 那 么 怎 样 在 高 中 政 治课 堂 教 学 巾 培 养 学 生 的 发 散 性 思 ２ 项 式 ： 般 可 考 虑 用 半 方 差 公 式 ， 方 和公 式 ， 方 差 ） 两 一 立 立

在政治课中运用讨论法启发学生的思维

德育心语
０
莅 政 治 审 用 讨 论 启 美 生 曲 迢 维
■ 陈 小 玉
在思想政治课教学 中，讨论式教学是一种合作 学 习与教师引导相结合的教学方式 。 师生之 间 、 学生 之 间围绕一个或几个问题相互交流信息 ，从 而发挥 群体 的积极功能 ，引导学生积极主动地参与学习活 动， 在获得知识解 决问题 的过程 中发散思维 、 培养合 作、 学会创新 。 但 习惯于传统的课堂教学的教师来组 织讨论式教学 ， 往 往出现许 多不适应 ， 首先是写教案 不适应 。 传统备课 仅仅 考虑教师怎么教 ， 沿着教这条 线索容易备课 ，而现在沿着问题与讨论这条主线进 行备课 ，总觉得难 以下手 。其次是上课不能照搬教 案， 因为讨论点的确定 往往不 以教师 的意志为转移 ， 而且要求教师有更强的课堂驾驭能力 。如在活动课 的组织教学上 ， 有的教师因无所适从 而放弃 。那 么 ， 如何 在思想政治课上进行讨论式教学呢？下面笔者 结合 自己的教学实际谈谈 自己的几点看法 ：
一
、
营造 宽 松 的 讨 论 氛 围
随着思想政治课教学的深入改革 ， “ 以培养能力 为中心” 的教学 目的将 更加 突出 ， 学生 的主体地位应 得到了充分 的尊重 和实现 ，而讨论式教学正是在于 通过教 师设计 教学 问题来 引起 学生 的主 动参 与讨 论， 激发学生 自己去探索 ， 形成 自己的观点 。 那么， 营 造一个平等 、 民主 、 和谐 、 宽松 的氛 围是讨论 式教学 正常进行 的必然前提 。教师在平时 的教学过程 中首 先要坚持师生平等 的原则 ， 不以“ 长者” “ 能者” 自居 ， 而是以平 等的“ 参与者” 的身份参与课堂教学 ， 真挚 、 坦率地与学生平等相处 ，用爱心为学生创造一种心 灵放松 、敢于质疑 的氛 围；同时应注意创设 问题情 境， 克服思想政治课上 的枯燥乏味 ， 鼓励学生敢想敢 说 ，配合现代教学手段增强思想政治课的趣味化和 形象化 ， 启发诱导学 生积极思考 、 大胆质 疑 ， 师生共 同参与讨论 ， 进而分析和解决问题 ， 以不断提高学生 分析和解 决问题 的能力 。因此 ， 要求教师精讲 ， 克服 过去 的“ 满堂灌 ” “ 问答式 ” 的教学方式 ， 留给学生敢 想、 敢说 的空间 。 总之 ， 营造宽松氛围 ， 创设快乐 的教 学情境 ， 让教师教得 快乐 ， 学生学得快乐 ， 是 学生 的 呼唤 ， 也是时代的呼唤 ！
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从宏观上整理知识,构建知识网络，培养学生
发散思维能力
1.采用系统的方法,把所学知识以”本”为单位,形成一个完整的体系,在这个体系中,把所学某本书的知识按照其内在逻辑形成网络.具体做法:-------让学生先研究一本书的总目录,形成网络的第1个界面,即总网;再分课研究,把每一课书的知识按其内在逻辑形成一
个个分网络.
例如:以
哲学上册
为例------总网:
辨证唯物论--------物质---------意识-----关系-----一切从实际出发
唯物辩证法---------联系
发展
矛盾
(2)运用联系的方法,把每一课和各课之间的相关知识进行清理,形成知识的纵向和横向联系
要真正做到一切从实际出发-------1.要全面地把握实际 2.要在变化发展中把握实际,通过这么一联,就把唯物论和辩证法联系起来了,这是分网中的横向联系
联系-----联系的普遍性,客观性,联系的多样性,联系的条件性
发展------从发展的原因,发展的状态,发展的趋势三个方面
矛盾----矛盾的普遍性,矛盾的特殊性------主次矛盾关系,矛盾的主次方面的关系
这是分网中的纵向联系
通过这两个层面的结网,把唯物论和辩证法有机的结合起来,形成对知识的整体把握.
二.以问题为中心进行知识大串联，使学生形成知识的整体和思维的发散
一是创设问题情境，激活学生思维。

实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。

有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。

二是应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。

学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循
其“序”而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。

不过，有时故意打破顺序，使学生超越知识空白而跳跃前进，这也是发散思维的需要.
例如:经济学的复习就可以以问题为中心来进行思维的发散:在市场经济条件下,我国的企业应该怎么办?
加入WTO以后,我国应该如何应对?面对国际的倾销,我国怎么办?如何整顿市场经济秩序?我国如何保护消费者的合法权益?围绕这些问题,就可以把学过的有关知识进行串联,多角度地思考问题和解决问题.反复的进行训练,学生的思维自然就会多维.
三.让学生在做完练习的基础上总结，老师在此基础上点评，集众人柴火自然火焰高，对问题的多角度思考也就自然形成。

例如:面对国际的倾销,我国怎么办?我首先提出问题让学生上网查阅有关资料,形成文字宣读,老师进行点评,这样,他们就能知道(1)企业:应该积极应对,加速建立现代企业制度,培育自身品牌,多出口具有自主知识产权的产品,(2)国家:政府和社会应积极配合企业应诉,给以他们大力支持,争取使我国企业及产品在外获得公平,公正的待遇.尽快培养一批精通WTO反倾销调查与诉讼的高级专门人才.(3)要充分发挥行业协会的作用,各行业在出口产品时要一致对外.通过这样的总结,他们很快就懂,单靠一方面的努力是不够的,要形成合力,需要多方面的共同努力.所以,在思考问题的时候就会多方面,多角度,多层面进行.
学生发散思维的培养也必须要多层面抓才能形成.。