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高职计算机基础教学的改革与实践1. 引言1.1 研究背景在当今高职教育领域，计算机基础教学一直是备受关注和争议的焦点之一。
随着信息技术的飞速发展和应用，传统的教学模式在面对新形势下暴露出了许多问题和不足。
传统的计算机基础教学过于注重理论知识的灌输，缺乏实际操作与实践能力的培养，学生们往往只是死记硬背，缺乏对计算机技术的真正理解和运用能力。
随着社会对高职毕业生就业能力的需求不断提高，传统教学模式已经无法满足现代社会的要求。
为了更好地适应时代发展的要求和社会需求，高职计算机基础教学的改革迫在眉睫。
必须从教学内容、教学方法、教学资源等方面进行全方位的改革和创新，使教育教学更加贴合实际，更加注重学生的实际能力培养。
只有这样，才能培养更多适应社会需求的高素质计算机专业人才，推动我国高职教育的持续发展和进步。
【200字】1.2 问题概述在高职计算机基础教学中，传统的教学模式存在一些问题，需要进行改革与实践。
主要问题包括教学内容与实际应用脱节，学生学习兴趣不高，教学方法单一、教学资源匮乏，教师教学水平参差不齐等。
这些问题导致了学生对计算机基础知识的理解和掌握不够深入，难以将理论知识应用到实际工作中。
为了解决这些问题，需要对高职计算机基础教学进行改革与实践。
通过引入新的教学模式和方法，结合实际案例分析和实践操作，可以激发学生学习兴趣，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过改革教学内容和教学方法，可以使学生更好地掌握计算机基础知识，提高他们的综合素质和就业竞争力。
本文旨在探讨高职计算机基础教学的改革与实践，分析传统教学模式存在的问题，提出改革方案与措施，并以实践成效评估和案例分析为基础，展望未来发展并提出建议与启示。
通过这些措施，可以促进高职计算机基础教学的质量和水平的提升，为培养更多优秀的计算机专业人才做出贡献。
1.3 研究目的高职计算机基础教学的改革与实践旨在深入探讨传统教学模式存在的问题，研究针对这些问题提出的改革方案与措施，并通过实践成效评估、案例分析等方法验证改革措施的有效性和可行性。
高校计算机基础教学改革与实践提纲：1. 高校计算机基础教学改革的背景和意义2. 高校计算机基础教学的现状及存在的主要问题3. 高校计算机基础教学改革的目标与内容4. 如何实现高校计算机基础教学的改革与措施5. 高校计算机基础教学改革的成效和前景提纲一：高校计算机基础教学改革的背景和意义计算机科技的飞速发展带来了人类生活的变革，同时也推动了教育领域的改革。
计算机技术与应用已成为现代高等教育的重要组成部分，为高校一流学科建设和杰出人才培养提供了有利条件。
高校计算机基础教学的改革是适应社会发展需要的必然选择。
在信息技术不断深入人们的日常生活的同时，计算机技术对社会的影响越来越深远。
国家对于计算机基础教育也越加注重，将其列为推进现代教育技术与信息化融合改革的重点领域之一。
高校是为社会输送高质量人才的重要组成部分，高效的计算机基础教育能够为学生塑造优秀的技术水平和实践能力，进一步促进人才培养和就业市场的对接，推动区域经济和社会发展。
提纲二：高校计算机基础教学的现状及存在的主要问题目前，高校计算机基础教学大致存在以下问题：1. 教材陈旧，更新不及时：随着计算机技术的不断发展，过时的教材已不足以培养学生的能力。
2. 基础薄弱，缺乏深度：由于教育资源的分布不均，许多学生进入高校之前对计算机应用知识或者基本编程能力的掌握较为欠缺。
3. 缺少实际操作经验：计算机基础课程多数是以理论授课为主，缺少必要的实践环节，难以培养学生的实践能力。
4. 缺乏使用场景：教育部门多数情况下注重对计算机基础技术的传授，但缺乏对于实际应用的讲解，难以让学生了解计算机应用在不同行业的使用场景。
提纲三：高校计算机基础教学改革的目标与内容高校计算机基础教学改革的目标主要是培养学生的计算机应用技能和培养想象力与创造力，从而更好地因应日新月异的技术革新浪潮。
改革的内容包括：1. 推动教材革新，提高其适应性和可操作性：加强教材定期编辑与更新，使其符合最新技术发展水平，实现“科技与教育同步发展”。
高校加强计算机基础课程教学的实践随着信息技术的飞速发展，计算机基础课程在高校教育中扮演着越来越重要的角色。
计算机基础课程的教学质量直接关系到学生的综合素质和就业竞争力，因此高校加强计算机基础课程教学的实践变得至关重要。
在这样的大背景下，不少高校已经意识到了加强计算机基础课程教学的重要性，并且积极进行了相关的教学实践和改革。
一、背景计算机基础课程是培养学生计算机应用能力和信息素养的重要课程之一，也是许多专业的入门课程。
由于计算机科学技术的迅猛发展和信息技术的全面应用，过去传统的计算机基础课程教学已经不能满足当今社会的需求。
许多高校的计算机基础课程教学模式陈旧、内容陈旧、学生的学习积极性不高等问题日益显现，这就需要高校积极加强计算机基础课程的教学实践，调整课程设置，改善教学方式和手段，提高教学质量。
二、实践措施1. 优化课程设置高校加强计算机基础课程教学的实践首先要从课程设置上入手。
要根据时代发展的要求和学生的实际需求，不断优化计算机基础课程的设置，将课程内容与时俱进，突出实际应用，强化实践性教学。
新增计算机网络、信息安全、大数据等热门领域课程，使学生在学习计算机基础课程的过程中对未来的发展方向有更清晰的认识。
2. 强化实践性教学高校加强计算机基础课程教学的实践还需要注重实践性教学环节的设计和开发。
要通过实验课、实习课、项目实践等方式，让学生在实践中学习、在实践中巩固知识，提高知识的实际运用能力。
在实践性教学中，可以引入一些真实案例和实际问题，让学生进行分析和解决，提高他们的综合能力和创新意识。
3. 引入新技术手段随着信息技术的不断发展，高校加强计算机基础课程教学的实践还需要适时引入新的技术手段，例如多媒体教学、网络课程、虚拟实验室等。
这些新技术手段可以让学生在更加丰富多彩的教学环境中学习，增加学习的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
4. 开展教师培训高校加强计算机基础课程教学的实践还需要加强教师培训工作。
地方高校计算机基础课程教学改革研究【摘要】本文旨在探讨地方高校计算机基础课程教学改革的研究。
在将介绍该研究的背景、意义以及目的。
在将对地方高校计算机基础课程教学现状进行分析，探讨教学改革的方向，制定实施策略，并评估改革效果。
结论部分将总结教学改革的成果，展望未来研究方向，提出对地方高校计算机基础课程教学改革的建议。
通过本文的研究，旨在为地方高校的计算机基础课程教学改革提供参考和借鉴，推动教学质量的提升和教学模式的创新。
【关键词】地方高校、计算机基础课程、教学改革、研究背景、研究意义、研究目的、现状分析、改革方向、实施策略、效果评估、启示、总结、展望、建议。
1. 引言1.1 研究背景地方高校计算机基础课程教学改革研究是当前教育领域的一个热门话题。
随着信息技术的迅速发展和应用，计算机基础课程的教学也面临着新的挑战和机遇。
地方高校作为培养新一代信息技术人才的重要阵地，急需对计算机基础课程教学进行改革，以适应时代发展的需求。
研究背景部分将重点探讨当前地方高校计算机基础课程教学存在的问题和挑战，为后续研究提供理论基础和依据。
当前地方高校计算机基础课程教学存在着教学内容陈旧、教学方法单一、师资力量不足等问题。
随着信息技术的不断更新和发展，部分计算机基础课程的内容已经过时，无法满足学生的学习需求。
传统的教学方法过于死板，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
地方高校计算机基础课程的师资力量相对薄弱，缺乏具有实践经验和创新能力的教师。
这些问题制约了地方高校计算机基础课程教学的改革和进步，需要引起重视和关注。
1.2 研究意义地方高校计算机基础课程教学改革研究的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提高教育质量：随着信息技术的飞速发展，计算机基础课程已成为高校学生必修课程。
通过对地方高校计算机基础课程教学改革的研究，可以探讨更加有效的教学方法和手段，提高教育教学质量，培养更多高素质的计算机人才。
2. 推动学科发展：地方高校计算机基础课程教学改革的研究，可以促进学科教学方法和内容的创新，推动学科的不断发展和进步。
基于能力培养导向下的大学计算机基础教学改革实践【摘要】本文围绕基于能力培养导向下的大学计算机基础教学改革实践展开讨论。
在介绍了研究背景和研究意义。
在详细阐述了能力培养导向下的教学改革理念、基于能力培养导向的教学目标设定、课程教学内容结构调整、教学方法创新和评价体系建设等内容。
结论部分则对改革实践效果进行评估，并展望未来的发展方向。
通过本文的深入分析，有望为大学计算机基础教学改革提供有益的启示，促进学生能力的全面提升和发展。
【关键词】大学计算机基础教学，能力培养导向，教学改革实践，教学目标设定，课程教学内容，教学方法创新，评价体系建设，改革实践效果评估，未来发展方向。
1. 引言1.1 研究背景随着信息化时代的到来，计算机技术在各行各业的应用日益普遍，对计算机基础知识和技能的需求也越来越迫切。
传统的大学计算机基础教学模式往往存在着过分注重理论知识传授，忽视学生实际能力培养的问题。
学生在学完课程后虽然掌握了一定的知识，但往往难以将其应用到实际工作中，导致人才培养质量不高，与社会需求脱节的现象突出。
基于能力培养导向下的大学计算机基础教学改革实践显得尤为迫切。
通过培养学生的实际操作能力、解决问题的能力和创新思维能力，以满足社会对高素质计算机人才的需求。
这种基于能力培养导向下的教学模式不仅可以提高学生的综合素质，也可以提高他们的就业竞争力，为他们今后的发展打下良好的基础。
对于大学计算机基础教学改革实践的研究与探索具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.2 研究意义在当今信息时代，计算机技术的发展日新月异，对于大学生的计算机基础教学质量和水平提出了更高的要求。
基于能力培养导向下的大学计算机基础教学改革实践具有重要的研究意义。
能力培养导向的教学思想旨在培养学生的实际能力和创新意识，使学生具备适应未来社会需求的综合能力。
基于能力培养导向的教学改革不仅能够提高学生的计算机基础知识水平，更重要的是能够促进学生的综合素质的提升。
基于学生信息素质培养的地方高校计算机基础教学改革与实践
摘要:本文提出在高校计算机基础教学中要以学生信息素质培养作为目标,并结合地方高校特点,从计算机基础教学课程体系、教学模式和教学方法、信息素质培养的环境建设及应用、信息素质培养的实施过程等方面作了探讨。
关键词:计算机基础教学;课程体系;信息素质;网络教学
1引言
信息素质是二十一世纪人类生存和发展的必备素质。
概括地讲,信息素质就是有效地按照社会、文化和哲学意识发现和发掘信息资源、处理和利用信息资源、评价和传播信息资源的能力,这种能力构成了终生学习的基础,是各门学科和所有层次人才培养的基本要素之一。
高校计算机基础教学的任务应在中小学信息技术教育的基础上进一步扩充,定位于信息素质的培养,即在教育学生掌握和运用信息技术的基础上,探索目标与信息资源的联系,准确理解并正确获得信息资源,判断信息资源的有效性,有效地整理、利用并转化信息资源,从而在了解信息资源的社会价值和经济价值的基础上总结、评价,表达和发布信息资源,达到信息资源创新的目的。
所以,高校计算机基础教学应该既是强有力的文化基础教育和技术基础教育,又是人才的素质教育。
由于受到设备、人才及教学理念的限制,以往的计算机基础教学存在着课程体系不完整、教学内容过时、教学方法落后等弊端,基本上只是将计算机基础教学看作简单的计算机知识的传授,没有意识到高校计算机基础教学在信息时代对学生整体素质的重要性。
从2001年初开始,我校加大了计算机教学设备的投资和人才的引进力度,并开始对计算机基础教学进行持续的改革。
根据我校的人才培养定位,从培养和提高学生整体信息素质的角度,制订了我校的计算机基础教学课程体系,并从教学理念、教学内容、教学方法等方面进行全方位改革,加强了实验室建设和网络教学环境、网络教学资源建设。
2 基于学生信息素质培养的计算机基础教学课程体系构建
2.1重新设计了计算机基础教学课程体系
我校是一所地方普通本科高校,人才培养的定位是的“培养具有引领意识、创业精神和实践能力的‘一专多能’应用型高级专门人才”。
学生主要来源于珠江三角洲,就业的方向是在基层单位从事较具体的工作。
珠三角地区的信息化程度较高,因而用人单位对于学生的计算机技能要求较高。
所以,在课程体系和各课程教学大纲制订过程中,我们强调地方院校特色,坚持应用导向,并考虑不同专业对计算机能力的不同需求,注重学生整体信息素质的培养。
这些课程的教学内容从原来的偏重分散的知识点、方法、技巧变为注重软件的综合、整体运用,注重能够提高实际工作效率的综合性技术,以培养学生的实际应用能力。
然后在此基础上,让学生理解和掌握技能背后隐含的概念和原理,以有助于进一步的学习。
我们设计的“三个层次的必修+选修”课程体系在2001年2月初步建立,后来经过不断地修订完善,形成了如表1所示的计算机基础教学课程体系。
在构建了计算机基础教学课程体系后,我们重点建设了“大学计算机基础”、“Internet及多媒体应用”、“C语言程序设计”这三门计算机基础课程。
目前,这三门课程都是学校的精品课程或重点课程。
2.2全面改进了教学模式和教学方法
在教学过程中,以学生为主体、教师为主导开展互动式教学。
在教学环境上,从简单的多媒体教学过渡到基于多媒体及网络环境的互动教学。
在教学方法上,通过对课程教学内容和教学对象进行系统分析,针对课程本身的特点和学生计算机基础的差异,充分运用信息网络技术,努力提高教学质量和教学效率,重点放在培养学生的信息素质如信息化意识、综合运用信息技术的能力、创新能力以及评价和传播能力上。
结合网络课程教学模式,进行引导性的、采用案例或情景教学及任务驱动教学等方式,注重实验教学环节,构建良好的网络学习环境,探索和加强通过网络进行自主学习和协作学习的模式。
(1) 案例与情景教学
首先通过展示精心设计的反映多个知识点的教学案例,介绍学习目的并引发学生学习的兴趣,在此基础上介绍或引入学习情景,介绍所使用的基本知识和方法,让学生在课堂上及课后完成整个学习过程,达到案例的要求。
课堂讲授不求大而全,而求少而精。
改变以往课堂教学“满堂灌”的情形。
课程的全部细致内容要求学生根据自己的具体情况通过教材、实验指导书及教学网站查漏补缺。
(2) 任务驱动法
对学生提出反映多个知识点的教学任务或从实际课题中归纳出的任务,提出解决问题的一种基本思路和知识要求,让学生独立或合作完成任务;在完成任务后进行归纳整理,形成总结文件展示或发表作品。
把学习过程完全融入完成任务的过程,在完成任务的过程中学习并转化知识、收集与利用信息,提高解决问题的能力以及自主探究学习与协助学习的能力。
根据学生差异,设置不同的任务(大作业)级别,以帮助基础差的学生克服畏难情绪,并激发基础好的学生的学习兴趣和挑战性。
任务(大作业)完成后,将学生作品在网上展示,让学生相互之间进行评价,以激发学生的进取心和学习积极性。
同时,由于作品全部上网展示,有效地杜绝了抄作业现象,使得每个学生都能够认真努力去完成作业。
(3) 引导学生充分运用网络进行学习、交流,并对学生在网络上的表现进行评价
由于学时数的限制,学校不可能给计算机基础课程很多学时,所以必须在有限的学时内,尽量让学生真正学会和掌握尽量多的信息技能,学会通过网络进行自主学习和协作学习,使得他们能够在今后具备继续学习的能力并运用信息技术于自己的学习、生活和工作之中。
(4) 改革课程的考试方法和学期成绩计算方法
改革课程的考试方法,理论与实际技能并重,使得课程的评价方法真正能够体
现出学生的信息技能和信息素养。
平时成绩及学生作品的比重占学期成绩的40%～50%,使得学生在课程的整个教学过程中能够一直不断努力,避免以往学生只要在期末临时突击即可通过课程考试的弊病。
3建设学生信息素质培养的教学环境
3.1实验室建设和管理
在计算机实验室的管理和运行模式上,我们做了大量的实践和探索。
主要包括:
(1) 建立网络化实验室管理信息平台,实现智能化管理
为了提高管理水平和管理效率,计算机基础实验室建立网络化的管理信息平台。
该管理平台包括用户管理、机房管理、机时预定、收费管理以及相关汇总、查询等各项管理功能。
(2) 实现开放式运行
在网络化的管理信息平台支撑下,计算机基础实验室对全校学生全天开放,学生只要刷卡即可上机,这样大大提高了计算机的使用效率,方便学生上机学习,使得学校的投资效率极大化。
(3) 提供多样化服务
采用先进的硬盘保护卡的多引导分区技术,将硬盘划分成多个分区,安装不同的系统软件和应用软件,满足不同用户对不同操作系统、不同软件环境的需求,提高硬盘的利用率,实现一机多用。
并对某些特定分区开放,方便学生自主探索相关的软硬件技术。
(4) 利用淘汰设备建设教学资源
将上个世纪80年代中期以来的已经淘汰报废的微型计算机及其配件和部分外部设备收集、整理并配以文字说明,以实物的形式展现在学生的面前,不仅是计算机发展史的生动体现,也是计算机基础教学的生动教材。
3.2网络教学环境和资源建设
计算机基础课程的网络辅助教学系统从2000年开始建设,初期就为全校每个学生提供虚拟Web和FTP目录,并开始建设网上资源。
目前除了自建的网站外,
还在学校统一建设的BB教学平台上进行内容和资源建设,实现了“用网络教计算机、用网络学计算机、用网络考计算机”的教学模式。
