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适应水生生活的鱼类生物学特征和进化地位•具上下颌及成对的附肢（偶鳍）；•骨骼为软骨或硬骨；•脊柱替代脊索功能；•身体流线型；波浪式运动和尾部摆动获得动力•身体分为头、躯干和尾，体被骨质鳞片或楯鳞，体表具侧线；•呼吸器官为鳃；单循环；•具调节体内渗透压机制。
鱼类是最低等的有颌类、变温脊椎动物，适应水生生活而发展出许多特有的结构。
它是由原始有头类发展出一支具有上下颌的脊椎动物。
由于骨组织的不同分硬骨鱼纲和软骨鱼纲。
（一）软骨鱼纲1.外形•身体为流线型，适应游泳；•身体分头、躯干、尾，最后一对鳃裂是头与躯干的分界，泄殖孔是躯干和尾的分界；•口腹面，横裂，口前面有对鼻孔；•头背面两侧有一对眼，具上下眼睑和舜膜；•有些种类俩眼后各有一个喷水孔与咽相通；•有5个鳃裂均开口于体外。
•躯干部具有奇鳍和偶鳍，偶鳍水平位；•尾鳍为歪尾型，尾椎骨歪向较大的上叶；•偶鳍和尾鳍对推进、控制身体位置、游泳方向有重要意义；•俩腹鳍之间有泄殖孔，雄性具有鳍脚。
2.体表的结构1）皮肤：表皮和真皮均为多层细胞，皮肤与肌肉紧密相连，皮下组织极少，使整个身体为结实的实体。
表皮内有单细胞腺体，分泌粘液使身体粘滑。
这些特点可减少游泳时的阻力，粘液有免疫和提抗寄生物的作用。
（2）鳞片软骨鱼为盾鳞，体表的刺突和真皮内的基部构成，由外胚层的釉质和中胚层的齿质共同形成，与牙齿同源，内有髓腔、血管和神经。
鳞片具保护作用，在游泳运动中起辅助作用，楯鳞的棘突和栉鳞后缘的栉状突可减少游泳时体表的湍(tuan)流。
3.支持和运动系统脊柱、头骨、带骨、附肢骨及肌肉，构成了支持和运动系统。
（1）骨骼系统：•全部为软骨，有些部位因钙盐的沉积而变坚硬；•头颅为完整的软骨囊，保护脑和嗅、视、听觉器官；•7对软骨弓构成咽颅围绕并保护消化管的前端，也支持鳃的活动，第一对为颌弓，上下颌的骨骼；第二对为舌弓，其中一块舌颌骨将咽连接在脑颅上；其余5对为鳃弓•脊柱由双凹型的脊椎骨组成，脊索呈念珠状残留在椎体间。
2024年初中生物教学课件教学设计《鱼类》教学设计一、教学内容本节课选自初中生物教材《生物学》第七章第一节《鱼类》。
教学内容主要包括鱼类的定义、特征、分类、生理结构及其适应水生生活的特点。
详细内容涉及鱼类的体型、鳍的特征与功能、呼吸方式、繁殖习性等。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握鱼类的定义、特征、分类及生理结构，了解鱼类适应水生生活的特点。
3. 情感目标：激发学生对生物多样性的兴趣，增强环保意识。
三、教学难点与重点重点：鱼类的定义、特征、分类及生理结构。
难点：鱼类适应水生生活的特点及其生物学的解释。
四、教具与学具准备教具：鱼类模型、挂图、多媒体设备。
学具：生物教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用多媒体展示各种鱼类的图片，引导学生观察、描述鱼类的共同特征。
2. 例题讲解（15分钟）介绍鱼类的定义、特征、分类，结合模型和挂图进行详细讲解。
3. 随堂练习（10分钟）学生完成教材课后练习题，巩固所学知识。
4. 知识拓展（10分钟）介绍鱼类适应水生生活的特点，如体型、呼吸方式等。
六、板书设计1. 鱼类的定义、特征、分类2. 鱼类适应水生生活的特点3. 知识拓展：鱼类的生理结构七、作业设计1. 作业题目：（1）简述鱼类的定义、特征、分类。
（2）解释鱼类适应水生生活的特点。
（3）列举三种鱼类，并描述其特点。
2. 答案：（1）见教材第七章第一节。
（2）见教材第七章第一节，结合课堂讲解。
（3）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对鱼类的定义、特征、分类掌握较好，但对鱼类适应水生生活的特点理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
2. 拓展延伸：引导学生关注鱼类资源的保护，提高环保意识。
可组织学生参观水族馆或开展鱼类调查活动，增强学生对生物多样性的认识。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定；2. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解、随堂练习；3. 板书设计；4. 作业设计；5. 课后反思及拓展延伸。
《探究鱼类适应水中生活的特征》实验教学设计一、设计思路生物学科是一门以实验为基础的自然科学，在培养学生科学素养方面有着重要的任务。
依据生物新课程教学理念、教材的相关内容及《课标》提出的“面向全体学生”、“提高学生科学素养”、“倡导探究性学习”的理念为基本指导思想。
在生物教学中落实实验探究，为学生提供感性认识和直接经验。
让学生参与到实验中来，使他们在愉快的情景中体会到生物学问题的本质是通过反复的探究过程而形成的，它符合学生身心发展和认知规律，对于培养学生的观察力、实践能力和思维能力包括科学的思维方法都是极为有益的，同时还培养了学生之间的团结协作精神，让学生在“做科学”中逐步形成终身学习的意识和能力。
二、实验教学分析1．教材分析鱼类是终生生活在水中的主要动物，为了解鱼类适应水中生活的主要特征，教材大大削减了传统教材繁琐的内容，选择了学生生活中常见的、比较熟悉的鲫鱼作为代表动物进行观察和探究实验的材料，让学生有更多的时间进行探究活动。
首先让学生通过看一看、摸一摸的环节，了解鱼类的外形和外部结构。
再通过观察，了解鱼类的运动和呼吸，但是单一的观察，无法了解具体的运动过程和呼吸过程，因此需要辅助实验来证明鱼类的运动和呼吸过程。
通过实验探究活动，让学生形成鱼类的形态结构域水生环境有着密切关系的感性认识。
整个教学过程就是指导学生观察探究，让学生充分发挥主观能动性，积极参与到探究活动中，通过自己动手和动脑、实践和反思，提升科学素养。
２．学情分析虽然学生已经具有鲫鱼适应水中生活的常识，但究竟是鲫鱼的哪些器官影响它的水生生活，是学生感兴趣、想知道的知识。
七年级的学生有很强的好奇心，兴趣浓厚，教师根据学生的这一年龄特征，放手让学生自己按照科学探究的一般过程，进行探究和观察来得出结论，能够锻炼他们的抽象思维能力和动手操作能力。
同时让他们自己通过动手和动脑设计实验来验证自己作出的假设，有助于提高学生的学习能力，享受成功的乐趣。
