水循环教学设计

《水循环》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 了解水循环的基本过程和主要环节，理解水循环对地理环境的影响。

2. 通过观察、分析和讨论，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。

3. 培养学生的合作认识和团队精神，提高学习地理的兴趣和动力。

二、教学重难点1. 教学重点：水循环的主要环节和过程，水循环对地理环境的影响。

2. 教学难点：如何通过观察和实验，理解和掌握水循环的原理和过程。

三、教学准备1. 准备教学PPT，包括图片、视频和案例等素材。

2. 准备实验器械，如水盆、塑料袋等，用于模拟水循环的实验。

3. 安排学生分组，每组需完成一份实验报告，总结水循环的原理和过程。

4. 安置预习任务，让学生提前了解水循环的基本观点和原理。

高中地理课程《水循环》教学设计方案（第一课时）四、教学过程【导入新课】1. 播放一段水循环的短视频，引起学生对新课的关注。

2. 提出问题：什么是水循环？水循环的主要环节有哪些？水循环有什么作用？【新课讲解】1. 水循环的观点：通过图片展示和讲解，使学生了解水循环的定义和过程。

2. 水循环的主要环节：通过板书和多媒体展示，详细介绍水循环的主要环节，包括蒸发、降水、水汽输送、地表径流、下渗等。

3. 水循环的过程：通过模型展示和讲解，使学生了解水循环的各个阶段，包括蒸发阶段、凝结阶段、降水阶段等。

【小组活动】1. 分组讨论：将学生分成若干小组，让他们结合课本内容，讨论水循环对自然界和人类社会的影响。

2. 效果展示：每个小组选派一名代表，向全班展示本组的讨论效果，包括水循环对气候、生态环境、水资源的影响等。

【案例分析】1. 展示一个水循环的案例，如某地的河流改道现象，引导学生分析其原因。

2. 引导学生思考：水循环在人类活动中的利弊，以及如何珍爱水资源和水环境。

【教室小结】1. 总结本节课的重点内容，包括水循环的定义、主要环节、过程以及对自然界和人类社会的影响。

2. 强调水资源的珍贵性和珍爱水资源的重要性。

《水循环》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 了解水循环的基本过程和原理。

2. 掌握水循环的主要环节和特点。

3. 学会观察和思考水循环与环境的干系。

二、教学重难点1. 教学重点：了解水循环的基本环节和原理。

2. 教学难点：将理论知识与实际环境联系起来，理解水循环对环境的影响。

三、教学准备1. 准备相关图片和视频，以展示水循环的过程。

2. 准备相关教具，如通明水槽、水泵、滴管等，以演示水循环的各个环节。

3. 预先安置学生查阅相关资料，了解水循环与环境的干系。

4. 设计教室讨论和小组合作任务，引导学生思考和探索水循环的影响。

四、教学过程：（一）导入新课1. 展示一些与水循环有关的图片或视频，引发学生对水循环的兴趣。

2. 介绍水循环的观点和重要性，让学生了解本节课要学习的内容。

（二）新课教学1. 水循环的过程（1）展示水循环过程示意图，让学生了解水循环的主要环节。

（2）通过实验或动画视频，让学生直观地了解每个环节的具体过程。

（3）引导学生思考每个环节对自然界和人类社会的影响。

2. 水循环的地理意义（1）介绍水循环的地理意义，包括调节举世温度、影响地球上水资源的数量和分布等。

（2）通过案例分析，让学生了解水循环对人类社会的影响，如河流、湖泊的枯水期、洪水期对人类生活的影响等。

（3）引导学生思考如何更好地利用和珍爱水资源，以应对水循环带来的挑战。

（三）实践活动1. 组织学生分组，每组选择一个与水循环相关的课题进行钻研。

2. 引导学生通过查阅资料、实地考察等方式，收集相关数据和信息。

3. 鼓励学生发挥想象力，提出解决水循环相关问题的方案或建议。

4. 小组展示钻研效果，与其他小组交流、讨论、评判。

（四）小结作业1. 小结本节课的主要内容，强调水循环的重要性和意义。

2. 安置课后作业，让学生通过查阅资料等方式，进一步了解水循环的相关知识，并思考如何更好地珍爱水资源。

教学设计方案（第二课时）一、教学目标：1. 了解水循环的过程及其重要性，理解水循环与自然环境的干系。

《水循环》教学设计地理组李春【课题】高中地理必修1《水循环与洋流》的水循环部分。

【教学目标】1、能说出地球上水体的组成和水资源的概念。

2、通过实验探究各种水体之间的相互转化规律。

3、绘制简单的水循环示意图并说出水循环的过程和主要环节。

4、通过举例说明水循环的地理意义。

5、运用水循环的原理，结合实例分析、说明人类活动对水循环的影响。

6、通过学习水循环的过程和意义，认识人类活动应正确运用水循环原理、遵循自然规律，从而树立科学的资源观。

【教学重点和难点】1、重点：水循环的过程和主要环节2、难点：水循环的地理意义【教学设计思路】一、背景分析1、《地理课程标准》中的要求和理念：要求学生在初步掌握地理基础知识和基本技能、发展地理思维能力的同时还要初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。

重视引导学生主动学习，提高自主学习的能力。

2、解读课标课标要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

根据“标准”的要求，学生应能够以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。

学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”。

通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。

水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。

水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。

其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。

对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等等。

3、教材分析：本节课是《水循环与洋流》的第一课时，是开篇内容，本节主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。

自然界的水循环教学设计9一、教材分析本节主要讲述水的运动及其对地理环境的影响，地球上的各种水体都处于不断循环运动之中。

教材紧紧抓住水体运动这一重要思想，侧重介绍了两部分内容：一是水循环，二是海水运动的主要形式—洋流。

本节共三课时，第一课时为水循环。

水循环课程标准要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

1、教材地位教材在前面学习了地球的宇宙环境、岩石圈、大气圈等知识，本节课把我们的视野扩大到水圈（尽管知识的落脚点在陆地上），水圈是地理环境的重要组成部分，而水循环更是把这四大圈层有机地联系在一起:维护全球水量平衡；促使陆地淡水资源不断更新；促使各圈层之间实现物质和能量交换；影响气候和生态，塑造着地表形态。

2、内容分析本节主要内容有：水循环过程（类型、环节）、水循环的地理意义、人类对水循环的影响。

说出水循环的过程和主要环节，“说出”是一般性要求，即了解；而水循环的地理意义是说明，“说明”要求理解和掌握。

3、重点与难点（1）教学重点：水循环的形成过程和地理意义。

人类活动对水循环的影响。

（2）教学难点：水循环对地理环境的影响和人类活动的影响4、教材特点教材力图实现“对话、自主、合作、探究、交流”，强调了师生课堂教与学的互动设计，问题设计的创新，突出了学生的主体地位。

二、目标分析1、知识与技能（1）了解自然界水循环的类型及主要环节，并说明水循环运动产生的原因。

（2）理解水循环对地理环境的影响。

2、过程与方法运用图解方法正确表示出水循环的全过程，绘制水循环简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息。

3、情感态度与价值观:（1）通过水循环的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的、发展的观念指导个人行为。

(2)使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。

（3）使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。

《水循环》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课的教学目标是让学生掌握水循环的基本概念、过程及其在自然界和人类生活中的重要性。

通过学习，学生能够：1. 理解水循环的科学原理，包括蒸发、凝结、降水等基本过程。

2. 了解水循环对地球生态环境和人类生存的必要性。

3. 培养学生对水资源的珍惜与保护意识，提高环保责任感。

二、教学重难点本课的重点是让学生理解水循环的基本原理及其自然过程，并认识到人类活动对水循环的影响。

难点在于引导学生分析水循环中各环节的相互关系及其对环境的影响，以及如何将理论知识与实际生活相联系。

三、教学准备为确保本课教学的顺利进行，需要准备以下教学材料：1. 水循环相关的教学课件或视频资料，用于展示水循环的动态过程。

2. 地图或地球仪，以便学生更好地理解地理概念。

3. 有关水资源保护和利用的案例资料，用于引导学生进行课堂讨论。

4. 黑板或白板以及书写工具，用于书写教学要点和互动问答。

四、教学过程：一、引入阶段在课程的开始，教师首先通过一段引人入胜的导言来吸引学生的注意力。

教师可以通过讲述一个与水循环相关的故事，或者展示一些水循环相关的图片和视频，让学生对水循环有一个初步的感知。

接着，教师可以提出问题，引导学生思考水循环的重要性以及其在日常生活中的应用。

二、知识讲解阶段1. 概念阐释教师详细解释水循环的概念，包括水循环的定义、过程和意义。

通过图表、动画等形式，帮助学生更好地理解水循环的基本原理。

2. 环节分解将水循环的过程分解为几个环节，如蒸发、凝结、降水等。

教师通过图示和实例，详细讲解每个环节的特点和作用。

3. 实例分析教师结合生活中的实例，如海洋与陆地之间的水循环、城市雨水的排放等，让学生更加直观地理解水循环的实际情况。

三、互动探讨阶段1. 分组讨论教师将学生分成小组，让学生根据所学知识，讨论水循环对人类生活的影响以及如何保护水资源。

教师可以提供一些讨论题目，引导学生进行深入的思考和交流。

【中班科学教案】小小水循环中班科学教案：小小水循环一、教学目标：1. 学习并了解水循环的过程。

2. 能够用简单的语言描述小小水循环的发生和原因。

3. 观察实验并进行讨论，培养学生的观察力和思维能力。

二、教学准备：1. 图片或视频素材：描绘水循环的图画、图片或简短视频。

2. 实验材料：一个小碗、一块透明塑料薄膜或保鲜膜、一枚冰块。

3. 课堂布置：可以在教室的一角准备一个小水槽用于观察实验。

三、教学步骤：引入：（5分钟）老师可以通过让学生观看描绘水循环的图片或视频来引入今天的主题。

然后，可以向学生提问：“你们知道什么是水循环吗？”探究：（15分钟）1. 小组讨论将学生分成小组，让他们讨论并回答以下问题：“当你看到天空中的云朵时，你曾想过它们是从哪里来的吗？为什么有时会下雨？”2. 发布假设请学生分享他们的假设。

鼓励他们提出自己关于水循环的观点，并写在黑板上。

3. 进行实验a. 将小碗中盛满水。

b. 在碗的中央放置一枚冰块。

c. 用透明塑料薄膜或保鲜膜将碗口完全盖好，并用橡皮筋牢固固定。

d. 观察实验10分钟左右。

观察与讨论：（10分钟）1. 观察实验现象让学生观察实验中的变化，如是否有水滴沿着膜的边缘滑下，是否有水滴落到冰块上。

2. 引导学生发现通过观察实验现象，引导学生发现膜上的水滴是从哪里来的，以及为什么会有这种现象。

解释与总结：（15分钟）1. 解释小小水循环发生的原因通过引导学生的发现，解释小小水循环是由于水从热水的蒸气凝结成水滴，并沿着膜的边缘滑下的现象。

2. 概括水循环的过程向学生简要概括水循环的过程，如水蒸发成为云，云聚集后形成雨滴，雨滴落到地面后再次蒸发。

操练与拓展：（15分钟）1. 分组讨论将学生分成小组，让他们利用已学知识，共同制定一份海报或绘制一幅图画，来表达小小水循环的过程。

鼓励他们使用图示、标签和简单的文字。

2. 展示与互动请每个小组派代表进行展示，并邀请其他小组进行提问和互动。

《水循环》教案【优秀4篇】《水循环》教案篇一1教学目标一、【教学目标】1.知识与技能（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。

（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

2.过程与方法（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。

培养学生的动手能力和知识迁移能力。

（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。

学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3.情感态度与价值观（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。

2重点难点教学重点1.以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。

学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。

2.重点把握水循环的地理意义：维持地球上各水体之间的动态平衡，促进物质运动和能量交换，使淡水资源不断更新，对气候、生态、地貌产生深刻影响。

3教学过程3.1第一学时教学活动活动1【导入】自然界的水循环1992年6月，参加联合国环境与发展大会的100多个国家元首和政府首脑联笔写下了这样的警句：“水不仅为维护地球的一切生命所必须，而且对一切社会经济部门都有生死攸关的重要意义。

”可见水为生命之源，对人类是非常重要的。

今天，我们就来学习“自然界的水循环”。

活动2【活动】水圈的构成”分组活动]阅读教材图3.2思考：（1）河流补给是指河水的来源。

图中河流的补给可能涉及哪几种水体？明确河流水体的补给可能涉及大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。

（2）河流与湖泊关系十分密切。

假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们的'补给关系？从水往低处流的道理，理解当河流水位高于湖泊水位时，水的运动方向是：河流→湖泊；而湖泊水位高于河流水位时，水的运动方向是：湖泊→河流。

《水循环》教案《水循环》教案1教学目标1.通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。

2.通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。

通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。

教学设计方案【教学重点】1.水圈的组成及主要的水体类型;2.水循环的过程和主要环节;3.陆地水体的补给关系【教学手段】1.多媒体教学法;2.读图分析讨论法;3.案例分析法;【教学过程】[导入新课]水是生命之源，在《地球的宇宙环境》一节中也讲过：地球存在生命的条件之一是因为地球有生命之源———水，地球上各种水体共同组成的一个连续但不规则的圈层就是水圈。

一、水圈的组成(板书)1.水圈的组成(板书)【播放视频】1、从宇宙看地球为蓝色的水球2、地球表面浩瀚连续的海洋水和南北两极洁白连绵的冰川。

【明确】地球表面仅29%是陆地，71%是海洋。

【教师提问】读课本图2-3-2地球水体的存在形式及所占比例，说出地球上的水体主要有哪些?它们所占的比例各是多少?【学生回答】(略)【分析提问】由比例图可看出，地球上的淡水资源极其有限，那么淡水的主体是什么?【学生回答】南北两极的冰川。

【教师提问】在这些淡水资源中我们目前可利用的是哪些?为什么只能用这些?【学生回答】河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。

其他水体人类目前还不能有效利用。

【强调】：保护有限的水资源、平日节约使用每一滴水是每一个地球人的责任和义务。

【引导讨论】看书讨论一下河流水、淡水湖泊水和浅层地下水有哪些特点，使其成为人类生产和生活主要淡水资源?2.可利用的水资源(板书)【学生回答】河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期可恢复。

《水循环》教学设计[整理]一、教学目标（一）知识与技能方面1. 了解水循环的过程，掌握水蒸发、凝结、降落三种形式；2. 掌握水循环在水圈中的状况；3. 掌握水循环对地球生命的重要性。

（二）过程与方法方面1. 运用手机或电脑，通过上网搜索资料，收集有关水循环的有用信息；2. 运用多媒体技术，系统解读水循环的科学知识；3. 通过游戏、思维导图、实践等多种形式，让学生体验水循环的过程。

二、教学重难点难点：明确水循环各节点及其作用，理解水循环对水圈中其他生命的影响。

三、教学准备1. 选取教学素材，如水循环的漫画、图表、视频等；2. 热身活动，如小练习、游戏等；3. 游戏物品：如桶、水筒、乒乓球、游泳圈等；4. 游戏设备：多媒体投影仪、电脑等；5. 教学工具：水循环模型、实物模型、图片等。

四、课堂设计（一）导入1. 师生问候及课堂准备；2. 播放一段水循环相关视频，引出本课话题；3. 情景导入：以桶装水、水罐装水等情景，让学生用自己的语言谈论水循环的知识。

（二）讲授1. 分组活动：组别大小可适当安排，让每个学生都能发言；2. 小组讨论：以情景方式完成一些活动，让学生实际体验水循环过程，以此引出水循环话题；3. 启发性问题：提出一些引导性问题，让学生思考水循环的重要性；4. 视听展示：放送多媒体教学资料，向学生展示水循环的有关知识；5. 实物演示：展示水循环模型，让学生清晰地理解水循环的各节点；6. 导入现代科学技术：介绍一些新发现、新技术，让学生体会科技发展带来的新变化。

（三）趣味游戏1. 玩游戏：用乒乓球代替水滴，以游泳圈代替海洋，通过游戏实战，让学生体验水循环的过程；2. 思维导图：根据课堂所学，用思维导图的方式表示出水循环的过程。

（四）归纳1. 提问回答：教师提出检查性问题，让学生分享所学；2. 小结复习：教师把重点部分做出概括，归纳出水循环的重要性；3. 学习反思：让学生反思所学，提出自己的见解。

自然界水循环教学设计（多篇）3.运用有关图象和视频素材，为学生创设学习情景和学习氛围，设计富有启发性的问题，将学生带入新课的学习内容中去。

【学习新课】1.对“相互联系的水体”，有如下教学建议。

（1）水圈概念和水的分布教学，教师可以从以下几个环节入手：第一，首先让学生“说一说，我们周围环境中哪些地方有水存在？”学生可以列举出地球上的水广泛分布于海洋、江河、湖泊、沼泽、地下、土壤和生物体中。

教师由此引出水体概念。

第二，教师设问：“地球上的各种水体是孤立存在还是相互联系的？如果是联系的，请举例说明它们是如何发生联系的。

”由此可概括出地球上的各个水体不是孤立存在的，而是有联系的，并组成地球水圈。

进一步使学生认识到水圈各种水体的转化方式是通过自然界水的三态变化，其联系过程就是水的循环运动。

第三，教师进一步设问“水圈中各种水体的数量和空间分布有什么特点？”由此引导学生得出水圈水体的数量和空间分布存在着很大的差异性。

最后，教师引导学生归纳出水圈的连续性和不规则性的特点。

（2）图“读图思考”的教学，思考题1教师首先从培养学生的读图观察能力入手，通过读图观察，让学生得出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。

其后，可结合实例，如地处赤道地区的亚马孙河、我国西北内陆的塔里木河、地处高纬度地区的鄂毕河等，让学生判断这些河流的主要补给水源是什么？并总结出雨水补给是世界大多数河流的主要补给来源。

此外，从读图中还可以观察出，一条河流的补给水源可以有多种，在河流流经不同的地区时，补给水源也会不同。

这一点可以以长江为例，让学生说出在长江不同河段补给类型有哪些变化。

思考题2，可以让学生先互相讨论，并要求学生用图形的方式来说明两种情况下河流与湖泊之间的补给关系。

学生能运用绘图的方法说明地理现象的特征或原理，是地理基本技能培养的一个重要方面。

2.对“水循环的过程和意义”，有如下教学建议。

（1）水循环概念与类型的教学，教师可以结合水循环示意图或自绘板图边画边讲，也可以运用电脑动画演示水循环的过程。