下载文档原格式
化学教学中构建高效课堂作者：简莲花来源：《中学生数理化·教与学》2013年第11期高效课堂，顾名思义就是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、高效，学生学得愉快、高效.只有符合以下三个标准才能称为高效课堂：首先，必须让每个学生在课堂的每个时间段不能闲着，都有与学习有关的事情去做；其次，一节课下来，达成课前所制定的三维教学目标的程度要高；最后，一节课从始至终必须是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂.那么，如何才能构建高效课堂呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.一、变被动学习为主动学习当今课程改革的一个重要内容是向传统的学习方式提出挑战.在教学中，教师肩负的任务不仅仅是简单地完成教学内容，更重要的是改变学生在“学习”上的陈旧认识，让他们将学习当做一种享受而不是负担，变被动学习为主动学习.在教学中，教师应关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展.就学习化学而言，学生一旦学会享受教学活动，便会强化学习动机，从而更喜欢化学.因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证教学活动的高效性和预见性.在教学中，教师要注意根据不同的教学内容、教学目标，结合学生的特点，把握教与学的切入点，创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学环境.同时，精心设计教学过程和作业.在教学中，教师应给学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见.久而久之，学生就能体会到成功的喜悦，从而激发学生对化学的好奇心，变被动学习为主动学习.二、引导探究探究学习是新课程倡导的三大基本学习方式之一.它是一种发现学习，具有问题性、过程性、开放性的特点，需要从一定的情境出发设置问题情境，刺激学生的好奇心，以问题引发学生的动机和行为，引导学生积极动脑.在教学中，教师应积极创设探究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，完成实验操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探究活动，使学生体验科学探究的过程，提高学生学习化学的兴趣，强化学生科学探究的意识，培养学生的创新精神.在探究学习过程中，教师要注意以下问题：（1）留足探究的时间，以便学生根据问题和自学成果进行循序渐进的探究，不要急于求成、破坏学生探究知识的热情.（2）要引导学生探究的方向.（3）提供探究的素材.让学生根据教学情境所涉及的内容自主探究本节课应学习的知识，发现认知上或者思想上的疑点，找出问题的解决方法.在化学教学中，实验是最能打动学生内心的切入点，教师应大胆放手给学生足够时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者.三、反馈评价检查效果，对症下药，新课程理念下评价的目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习兴趣，促进学生全面发展.评价也是教师反思和改进教学的有效手段.对学生学习化学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习化学的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展.1.评知识评学生对知识的探究程度，以及学生对知识的理解和掌握情况.这一环节，我们可以让学生交流学习过程，教师倾听发现学生的疑问，对症下药引导探究，让学生解决疑难问题，并说一说自己解决问题的过程，再通过练习，让这些知识得以落实.这样，让学生能够应用所学知识解决类似或同类的问题，让学生的思维得到迁移和发展.迁移思维是创新思维的基础，迁移思维匮乏者很难有所创新.在教学中，教师要积极创造促进学生知识迁移的条件.例如，在学习勒夏特列原理后，让学生能够灵活应用到电离平衡、水解平衡、溶解平衡的学习内容上，使学生触类旁通，从而为解决类似问题节省时间，提高学习效率.2.评情感态度通过对话，教师了解学生是否自信以及他们的学习习惯，在分组学习和探究过程中是否主动热情.学生若是自信、主动、热情地学习探究，他一定会感觉到快乐.这样，在学习过程中，学生具有良好的情绪状态，能体验成功的愉悦，从而提高学习效率.四、应用多媒体教学多媒体教学课件的引入，对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势.在教学中应用多媒体，可使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程，提高教学效率.总之，构建高效化学课堂，一方面要思考学科特点，要根据化学学科对课堂的要求进行设计；另一方面要思考教与学双边的特点，根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针对性地设计.此外，要思考学生的发展需求.不管哪一种教学模式的构建，我们思考的都是学生的发展，要以培养学生终生学习和创新能力以及生存和发展能力为主要依据而思考设计.。
高效课堂经验交流发言稿范文（3篇）高效课堂经验交流发言稿范文（精选3篇）高效课堂经验交流发言稿范文篇1尊敬各位领导，老师们：大家好！很荣幸能代表获奖教师在此发言。
谨以此抛砖引玉谈谈自己的体会。
高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。
然而，如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准。
这就对建设“高效课堂”产生了制约。
在过去很长一段时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是教学中的突出问题。
在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。
什么是“高效课堂”我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。
这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。
在课堂上就是教师以学生为主体，以探究为核心，让每个学生的科学素养得到最充分的发展。
“高效课堂”教学模式在继承“传统课堂”优点的同时，也解决了“传统课堂”中一直存在的“学生参与度低”、“知识掌握被动”等问题，拓广了学生的思维空间，使他们亲身体会到知识的发生与发展，提高了学生自主解决问题的能力，起到了事半功倍的教学效果。
从这个意义上说，“高效课堂”绝不是对“传统教学”的彻底颠覆和全面否定，而是传统教学模式的继承和发展。
我在平时的课堂上尝试从以下几个方面进行“高效施教”？（一）优化课前准备，为提高课堂效率作保障。
提升课前备课质量。
无论我对当堂课的教学内容有多么的熟悉，也要在课前反问自己三个问题：1、如何在本堂课的教学中实现新旧知识的迁移？2、后续学习应该做出那些铺垫？3、哪些问题最值得学生去进行交流和探究？（二）优化时间安排，努力创建学习型课堂。
“规划时间，才能帮效率加分”课前候课、下课不拖堂。
教师以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生进行分工合作，制订时间安排，反思时间利用情况，我在课堂教学中采用以下的策略去经营课堂40分钟：让它产生最大的效益。
新课改背景下构建高效化学课堂新论摘要：通过教师科学引导和学生积极的学习，就能在单位时间内获取最大的教学效益，促使学生获得全面高效的发展。
就能体现出知识与技能、过程与方法的新课改课程目标，培养符合时代的高素质人才。
关键词：高效课堂学法引导高效学习中图分类号：g633.8 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.156高效课堂就是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松，学生学得愉快，笔者认为，只有符合以下三个标准才能称为高效课堂：第一，每个学生在课堂上的每个时段都去做与学习有关的事情；第二，每节课下来都能达成课前制定的各种教学目标。
第三，每节课从始至终必须要让学生主动学习、主动思考。
那么，如何才能构建学生自主学习、师生互动的课堂高效呢？笔者结合个人在平时教学的实践，谈谈构建高效课堂的做法。
高效课堂应当包含两个方面：一是教师要高效，二是学生要高效。
1 教师的高效1.1 课前三备课三备课指主备课、精备课和细备课这样三次分层次备课。
主备课是指以备课组为单位，组织教师开展集体研读教学大纲和教材、分析学情、制定单元教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等一系列活动（这时要求备课组长或学科组长提前通知全组成员在集体备课前认真研读教材、大纲，并明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人）[1]；精备课是指在主备课的基础上，根据所带班级学生情况，进行第二次精确备课（备教材、备学生、备教法、学法、习题等环节）。
精细备课一定要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，力争做到心中有教材内容、心中有学生思想、心中有教学方法；细备课是指教师根据各班情况和自己独有的教学思考填充教学的各个环节的细节，设计的教学导学案要有利于学生的轻松学习。
1.2 课堂好氛围沟通和交流是课堂教学的永恒的主题，教师的启发和引导、学生的思考和参与，都是通过教学语言传递的，因此教师的课堂语言要富有艺术性，要充满活力和感染力，新课引入和情景设计要新颖有趣，引人入胜[2]。
教师在构建高效课堂中的作用教师在构建高效课堂中的作用课堂是教学的主阵地，高效课堂是一种理想的教学境界的追求，如何把握好课堂，向45分钟教学课堂要质量是搞好教育教学工作的保障。
高效是我们课堂教学的目标，结合这几年的教学经验，谈谈自己的几点教师在构建高效课堂中粗浅的看法。
构建高效课堂我认为要从课前、课堂、课后三个方面共同做起。
一、首先是上课前。
二、其次是课堂上。
〔一〕课堂教学教师为主导，学生为主体，教师要尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，形成一种和谐互动的师生关系，教师和学生、学生和学生之间要有亲和力，教师欣赏学生，学生欣赏学生，克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中主动学习，积极思维。
在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心，多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生情感上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学气氛中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可亲，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉地参与学习，全面提高课堂教学。
〔二〕激发学生的兴趣,促进其主动探索，托尔斯泰说过:“成功地教学所需的不是强制,而是激发学习兴趣。
”在教学中,善于抓住学生所具有的好动、好奇、好胜、好学等特点,尽力把课设计得生动有趣,使学生产生强烈的求知欲,变“厌学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”,积极培养学生主动参与学习的习惯。
要激起学生的主体意识,必须鼓励学生质疑。
学起于思,思源于疑,疑是点燃学生思维的火种。
学生在课堂学习过程中,思维往往十分活泼,会提出各种教师想不到的问题，或在讨论教师所提出的问题时,发表自己不同的见解。
这些问题、见解是以他们现有知识经验为起点,极容易引起其他同学的共鸣和争论,因此教师不应为了教学进度而忽略它的存在,应及时地肯定学生所提出的有意义的问题和见解,并进行讲解和讨论。
通过表扬和鼓励,帮助学生建立积极的心态,建立对自己学习有强烈的自信心,外力就会变为内力,他们就能不断进步。
高效课堂的理想与实现一所高效的学校，离不开高效的课堂。
高效的课堂是指在有限的时间内，让学生获得最大的知识和技能，提高学习效果，培养学生的综合素质。
那么，高效课堂的理想是什么？又该如何实现呢？高效课堂的理想是一个充满活力、充满秩序、充满创新、充满乐趣的地方。
它是一种教与学的结合，教师既是知识传授者，也是学生引领者；学生既是知识接受者，又是知识创造者。
在这样的理想课堂中，教师是一位引导者，懂得引导学生主动思考，激发学生学习的兴趣和乐趣，教师能够巧妙地利用各种教学手段，调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而激发他们的学习潜能，培养他们的自主学习能力。
学生在这样的课堂中，能够形成合作学习的氛围，他们不再是知识的被动接收者，而是知识的积极创造者。
通过参与讨论、合作实践、项目研究等多种方式，学生能够深入地理解知识，培养创新精神和实践能力。
在高效课堂中，教学质量是第一位的。
教师要能够准确把握教学的重点难点，深入浅出地向学生讲解知识，激发学生的思维，引导他们自主探究。
在课堂教学中，教师能够使用各种多媒体和现代化教学手段，充分发挥现代科技的优势，使教学过程更加生动有趣。
通过实验、实物展示、教学游戏等方式，激发学生的学习兴趣和动手能力。
有机结合理论知识与实际应用，让学生学以致用，使知识不再是空中楼阁，而是能够真正转化为实际能力。
而要实现高效课堂的理想，并不是一件容易的事。
教师要不断地提高自身素质，不断学习新知识，更新观念，不断提高自己的课堂教学方式和方法。
他们要了解学生的实际情况，善于观察学生的需求，根据学生的不同特点和不同层次进行教学。
他们应该有创造力，敢于尝试新的教学手段和方法，不断探索适合学生的教学路径。
学生的积极参与是高效课堂的关键。
学生需要有一颗虚心学习的心，敢于提出问题，敢于思考，敢于实践。
他们需要具有团队合作的精神，互相帮助，共同进步。
教师应该及时发现学生的学习动态，鼓励学生表达自己的观点，让学生敢于犯错，勇于创新。
浅谈如何打造思想政治高效课堂高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。
要想达到高效课堂必须“以学生的发展为本”，激发学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人；教师自己不断充电，丰富自己的知识，提高自己的业务水平。
下面就如何打造高效的思想政治课堂，谈一点粗浅的体会和看法，抛砖引玉，与大家共同探讨。
一、激发学生学习的积极性1．充分体现学生的主体地位现在的新型教师必须及时地调整自己的心态，自觉进行“角色转换”。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师最好忘记自己是教师……”，要有意识地反串学生的角色，经常从教学对象的位置和角度，用学生的眼光去审视教学内容、教学方法，与学生一道成为知识的探索者，而不要老是以“过去人”自居，更不能以教代学。
要做到想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。
不能光讲“应该如何如何做”，要更多讲“为什么要这样做？我是怎样想的”，使学生从中得到启迪。
2．给学生留有思考空间现在思想政治教学内容多，课时紧，大家都苦于讲不完。
其实，我们静下心来想一下，有谁叫我们必须都讲完呢？没有。
上课追求“面面俱到，讲深讲透”既不可能，更无必要。
学生上完一堂课，感到什么都不懂，这当然不行；但如果感到什么都很懂，恐怕也不好。
学生在课前是一个个“问号”，而课后都成了一个个“句号”，这绝非是教学成功的标志。
我觉得成功的教学，其真谛所在应是能引起学生的积极思考。
为此，老师上课不好“言犹未尽”，可以采用“不完全讲授法”，在教学中多留下一些空白，让学生有充分的活动余地，鼓励他们去独立钻研，尽情想象。
这样做的效果，肯定会比教师包办代替，一讲到底好得多。
二、教师需要不断充电我告诫自己：要想做一个称职的教师，先要当好勤勉的学生。
记得刚教思想政治这门学科时，既缺乏教学经验，更缺乏教学资料，我就广泛收集，筛选整理，硬是在一年多时间里，制成了4000余张习题资料卡片。
虽然这项工作几乎占据了自己饭后茶余的所有空闲时间，但是获益匪浅，既丰富了教学内容，也提高了业务水平。
狠抓常规环节，推举模范教师，促进高效课堂形成
高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。
我校在课堂教学现状调研的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，经反复实践与探究，形成了符合校本特点的高效课堂的七个评价标准。
并把它落实在常规教学，观摩课，示范课，公开课，比武课中，以利于总结推广。
一、目标设计的合理性
课堂教学，明确的教学目标是课堂教学成功的关键。
目标明确，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。
目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。
高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，我们要求教师在设计教学目标时：一要具体化；二要实际化；三要层次性。
应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的，促使每个学生学有所得，学有所长。
我们推广陈辉霞老师做法。
二、课堂提问的启发性
课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。
然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效、高效”的标准。
真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题。
我们组织教师观摩了刘岭中学肖红学老师的数学课，认为肖老师的课堂提问注重了内容和方式，促进了重点解决，难点突破，讲究艺术性。
我们号召全校老师研究肖老师的提问方式，并贯彻在教学实践中。
三、板书设计的网络性
一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。
因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。
我们要求教师：一、精心设计板书，使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求，以提高教学效率。
二、做到合理布局、主次分明，在给学生以整体美感的同时，使学生明确重点、难点，助其加强记忆。
三、必须与教师讲解的内容紧密结合，与教师的讲解形成纲与目的关系。
四、还
要做到语言确切精当、言简意赅，充分体现画龙点睛、指点引路的作用。
我们推举骨干教师郑明科为全校老师做示范，起引领作用。
高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果我们注意到信息技术在课堂教学中的运用并不是只有利没有弊，它必须适合各学科的特点，以两者之间的有机契合点为切入点，适时地穿插在课堂教学中才能真正促进教育教学的发展。
为发挥信息技术在提高课堂教学效率中的作用，我们深入实践，逐步形成了六个“是否”来量化信息技术辅助教学手段的适时性，这六个“是否”是：信息技术在课堂内的频繁使用是否会让学生产生视觉疲劳；信息技术带来的课堂容量增大是否脱离了学生的实际接受能力；信息技术的使用是否流于形式，导致“凑热闹”、“搞噱头”现象的产生；信息技术是否在利用其它教学手段难以完成的情况下有效地解决了教学难点；信息技术是否无缝主动地渗透到了教学必须的环节上，提高了课堂教学的有效度；信息技术的运用是否确实激发了学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。
通过研究。
不断纠错，形成了一支科学熟练掌握信息技术辅助教学的教师队伍，如齐燕、杨玲、李素琴老师。
五、作业设计的层次性
为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但是教师必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。
因此，实施高效的课堂教学，在设计作业时，教师首要考虑的应是作业的层次性。
我们要求教师设计作业：一是应体现在作业的目的上，应使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生能力提高层面；二是应体现在作业的形式上，既要具有必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的；三是在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。
这点上我们一直公推洪伟、刘迪敏老师做得经典。
六、作业设计的层次性
学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。
那么，如何评判课堂教学过程中学生的学习主体性是否得到了体现，学生的学习积极性是否得到了充分调动呢？实践中我们发现，可用以下几条标准来衡量：学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、合作学习、
探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂、主动地紧张思维，最终得到全面的发展。
我们号召全校教师学习英语教师郭秀珍老师的做法。
七、课堂教学教师的指导性
新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，更加强调教师在课堂教学中的主导地位，并对教师的指导性提出了更高的标准，要求教师要依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然体现其必不可缺的指导性。
在高效的课堂教学过程中，教师的指导首先必须具备适时性，使自主学习不偏离了教学目标，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。
其次，教师的指导还应具备关键性，要抓住关键要素进行合理指导。
最后，教师的指导还要具备灵活性，面对不同性格的学生，教师应采用不同的指导方式，以满足学生的需要；当学生表达不同观点时，教师应引导学生反思自身观点是否存有不足，并及时指导其调整，以形成更为正确、全面的认知等等。
我们号召全校教师学习张业灵、王南兵老师。
高效课堂的七个评价标准，使我校教师进一步明确了高效课堂的要求，模范教师的评选使我校教师有了蓝本可依，起到了引导和促进教师深化课堂教学改革的作用，为提高教学效率，推进高效教学工作奠定了扎实的基础。
