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课外古诗词诵读(一）《式微》《子衿》教学设计一、教材分析【教材及学情分析】词诵读第一首诗，全诗两章，写的是受奴役的劳动者夜以继日辛苦在泥水里劳作而心生怨恨之情。
虽然在12课已经接触到了《诗经》，对于初次接触《诗经》的八年级学生来说，我认为有必要介绍我国《诗经》文化，同时考虑到初学者的接受能力及其学习信心的有效培养，本课目标不宜定位于古文言词汇与知识的过多讲解，而应侧重于培养学生的诗歌语感和兴趣。
课堂上应该突出诵读，加深学生对诗歌的识记和体会。
《诗经·子衿》这首诗共三章，写一个女子在城楼上等候她的恋人，通过心理描写表达了女主人公对情人的思念之情。
这首诗的结构有个显著特点是重章叠唱，宜突出学生反复诵读，体味《子衿》的音韵美。
学生理解这首诗的感情并不难，但是如何将抽象化感情具体化则是重难点，应该分析诗中的三个意象“青矜” 、“青佩” 、“城阙” ，引导学生分析情感。
【教学目标及教学方法】1.知识与技能：1）能准确背诵、默写全诗。
2）把握诗歌内容及其思想感情。
3）通过对语言文字的推敲，培养自己的阅读欣赏能力，理解诗歌所描绘的意境，提高自己的想象能力和鉴赏能力。
2.过程与方法：运用讲授、问答、讨论、朗读、等方法，引导学生掌握心理描写以及重章叠唱的结构特点。
3．情感与价值观：通过对具体意象分析，引导学生感受女主人公的思念之情，培养其学习诗歌的兴趣，初步感受《诗经》及中国传统文化的魅力。
【教学重、难点】1.重点：在反复朗读中感受《诗经•子衿》的音韵美，培养诗歌语感。
2.通过对具体意象分析，引导学生感受女主人公的思念之情，培养其学习诗歌的兴趣，初步感受《诗经》及中国传统文化的魅力。
【教学过程】本内容计划安排一个课时，课堂的教学流程分为“初读课文并了解《诗经》、诵读课文并感受音韵美、解读课文并领悟文辞美、分析意象并体验情感美”四大板块进行。
《式微》教学过程一、初读课文，了解《诗经》1. 介绍关于《诗经》的知识。
12．《诗经》二首导学案第一课时关雎【学习目标】1、了解有关《诗经》的基本知识。
了解《诗经》朴实清新的艺术风格。
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2、在诵读中体会这首古诗的内涵。
理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。
背诵并能默写诗歌。
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3、体会反复咏唱的章法。
兴的表现手法。
【相关链接】《诗经》《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，汉代儒生始称《诗经》。
现存的《诗经》是汉朝毛亨所传下来的，所以又叫“毛诗”，编为“风”、“雅”、“颂”三部分。
“风、雅、颂、赋、比、兴”，《毛诗序》称之为“六义”。
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据说《诗经》中的诗，当时都是能演唱的歌词。
按所配乐曲的性质，可分成风、雅、颂类。
“风”包括周南、召南、邶风、庸风、卫风、王风、郑风、齐风、魏风、唐风、秦风、陈风、桧风、曹风、豳风组成，称为十五国风，大部分是黄河流域的民歌，小部分是贵族加工的作品，共160篇。
“雅”包括小雅和大雅，共105篇。
“雅”基本上是贵族的作品，只有小雅的一部分来自民间。
“颂”包括周颂、鲁颂和商颂，共40篇。
颂是宫廷用于祭祀的歌词。
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《诗经》是中国韵文的源头，是中国诗史的光辉起点。
它形式多样：史诗、讽刺诗、叙事诗、恋歌、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣样样都有。
它内容丰富，对周代社会生活的各个方面，如劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等各个方面都有所反映。
人教版八年级语文下册《课外古诗词诵读》教案一. 教材分析《课外古诗词诵读》是人教版八年级语文下册的一本辅助教材，目的是让学生在学习课本内容的同时，扩大阅读面，加深对古代文化和文学的理解。
本册选入了多首经典的古代诗词，题材丰富，风格各异，既能让学生感受古人的智慧，也能提升他们的文学素养。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的诗词阅读基础，对一些基本的意象和表达方式有所了解。
但他们在鉴赏诗词方面仍存在一定的困难，如不能很好地理解古代文化和历史背景，对一些生僻词语和句式理解不透等。
因此，在教学过程中，需要帮助学生更深入地理解诗词内容，提升他们的鉴赏能力。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生能够准确地背诵选入的诗词，了解诗词的基本内容和结构。
2.过程与方法：通过对比分析，让学生掌握鉴赏诗词的基本方法，提高他们的文学素养。
3.情感态度与价值观：培养学生对古代文化和文学的热爱，增强他们的民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：让学生能够准确地背诵诗词，理解诗词的基本内容。
2.难点：帮助学生理解诗词中的意象和表达方式，提升他们的鉴赏能力。
五. 教学方法1.讲授法：教师对诗词的基本内容、结构和背景进行讲解，帮助学生理解。
2.对比法：让学生通过对比分析，掌握鉴赏诗词的方法。
3.实践法：让学生通过背诵、默写等方式，提高他们的语文能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教学内容，准备相关的讲解资料和问题。
2.学生准备：预习选入的诗词，了解诗词的基本内容。
七. 教学过程导入（5分钟）教师以一首耳熟能详的古诗引入，激发学生的学习兴趣，然后简要介绍本节课的学习内容。
呈现（10分钟）教师展示选入的诗词，让学生初步感知诗词的内容和风格。
操练（10分钟）教师提出问题，让学生通过对比分析，掌握鉴赏诗词的方法。
如：这首诗的主题是什么？诗人是如何表达这个主题的？巩固（10分钟）教师引导学生进行背诵和默写，巩固他们对诗词内容的理解。
拓展（10分钟）教师提供相关的诗词，让学生进行鉴赏和分析，提升他们的文学素养。
人教版八年级语文下册《式微》课外古诗词诵读教案一. 教材分析《式微》是人教版八年级语文下册的一首课外古诗词，作者是唐代诗人王之涣。
这首诗描绘了夕阳西下，万物凋零的景象，表达了诗人对人生无常、世事变迁的感慨。
诗中运用了丰富的意象和修辞手法，如比喻、拟人等，具有很高的艺术价值。
二. 学情分析学生在学习这首诗之前，已经掌握了基本的诗词鉴赏方法和一些古代文化知识。
但对于这首诗的深层含义和修辞手法可能还不够理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入体会诗中的意象和情感，理解诗人的感慨。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵《式微》。
2.理解诗中的意象和修辞手法，体会诗人的情感。
3.培养学生的诗词鉴赏能力，提高语文素养。
四. 教学重难点1.重难点词语的解释和理解，如“式微”、“夕阳”、“万物”等。
2.诗中的意象和修辞手法的分析。
3.诗意的理解和感悟。
五. 教学方法1.讲授法：讲解诗的背景、作者生平等基本知识。
2.引导法：引导学生通过朗读、讨论等方式，自主体会诗中的意象和情感。
3.案例分析法：分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。
六. 教学准备1.教师准备课件，包括诗的全文、译文、相关图片等。
2.准备相关的参考资料，如诗人的介绍、诗词鉴赏方法等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示夕阳西下的美景，引导学生欣赏，进而引出今天要学习的诗《式微》。
2.呈现（5分钟）展示诗的全文，让学生自读，注意生字的正确读音。
然后教师逐句讲解，解释生词和重点句子。
3.操练（10分钟）学生跟读，模仿老师的发音和语调。
之后，教师挑选几名学生进行朗读展示，并对他们的表现给予评价和指导。
4.巩固（5分钟）学生自主阅读诗文，尝试翻译和理解。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
5.拓展（10分钟）分析诗中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。
教师可以举一些例子进行讲解，然后让学生找寻诗中的修辞手法并进行分析。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调诗中的意象和修辞手法，以及诗人的感慨。
9．桃花源记第一课时【学习目标】1、积累文言词汇，掌握文言词汇的特点.2、根据渔人的行踪，理清课文思路，掌握课文内容。
【相关链接】1、走近作者陶渊明，又名，字，著名诗人、文学家，世号 ,别号。
生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭.他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得施展，做过几任小官，由于不满官场丑恶,41岁时弃官回乡，归隐田园,留下了“”的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。
代表作《归去来兮辞》《归园田居》《五柳先生传》。
2、文体常识记,是古代的一种文体,多用来记载事物，有的还会在记载事物的同时,发表议论和感慨。
【自主学习】1、朗读课文，读准字音，读出节奏。
（1）自由读,圈画重点字词。
（2）听朗读音频，纠正字音，注意断句.（3)组内诵读展示，推选一名最佳者代表小组参加班级朗读比赛。
（选取文中一个自然段）(4）班级朗读比赛，以全文字音无误、语调语气自然为标准，评选出班级朗诵之星2-4名. 2、梳理并掌握下列词语。
(1）扫清障碍，给加点字注音.豁然（）刘子骥( ) 俨然（）垂髫( ) 诣太守( ) 阡陌（）（）（2）掌握并积累课下注释。
（3）找出课文中的的通假字并解释.(4）找出本课的古今意义不同的词语,并解释其古义和今义。
(5)一词多义:①舍：便舍船（）屋舍俨然（ )②为：武陵人捕鱼为业( ) 不足为外人道也( ）③志:处处志之（）寻向所志（ )3、小组合作翻译课文(每小组领取一小段）。
［导航]：（1）结合课下注释弄懂课文意思；（2）小组内互相释疑；（3)分小组串译课文，指出重点字词,流畅翻译。
4、我的疑问（请你将未能解决的问题和疑惑写下来，准备课堂上与老师同学探究解决）：【合作探究】对学，群学，小组质疑解难。
[学习建议］：在自主学习的基础上合作质疑，将自主学习成果进行板书展示。
小组交流，合作探究。
1、文章是以什么为线索来安排材料的？请找出相关的词语.2、根据此线索课文可以划分几个层次？概括各层次大意.【拓展提升】《桃花源记》是《桃花源诗》的小序.阅读陶渊明的《桃花源诗》，完成后面的问题.嬴氏乱天纪,贤者避其世①。
《子衿》教学设计教学目标：1能准确、流畅、有感情的朗读这首诗经词2.品读诗经，体会作者感情3.比较阅读，《关雎》《子衿》（ppt展示）教学重点：品读诗经，赏析“赋”这种表现手法教学难点：学习诗歌倒叙手法的运用，领悟诗歌丰富情感。
教学创意：本教学设计是以师生共同学习以及比较阅读的形式进行设计，其中《子衿》为共同学习，《关雎》为比较阅读。
以各种不同形式的朗读活动为抓手，兼之以小组合作探究形式，引导学生去发现诗歌的音韵美、意境美和情感美。
教学步骤一、激趣导入同学们可还记得那位因思念心中淑女而辗转反侧难以入眠的君子？今天的追爱大军又新增一名女性成员。
让我们一起走进今天的新课《子衿》……二、教学过程（一）走近作者《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，原称“诗”或“诗三百”，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共305篇。
分为“风雅颂”三部分。
《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子，被誉为古代社会的人生百科全书。
（ppt展示）（二）整体感知（1）疏通词句，把握内容（ppt展示）青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？译文：青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。
纵然我不曾去会你，难道你不把音信传？青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？译文：青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。
纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？挑兮达兮，在城阙兮。
一日不见，如三月兮！译文：来来往往张眼望啊，在这高高的城楼上。
一天不见你的面啊，好像有三月那样长！（三）品析诗文讨论问题1、诗歌用了哪种记叙方法来铺陈直述？问题2、诗歌第几章点明等待地点？表现了主人公何种情绪？总结：这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人。
全诗三章，采用倒叙手法。
前两章以“我”的口气自述怀人。
“青青子衿”，“青青子佩”，是以恋人的衣饰借代恋人。
课外古诗词诵读诗词课题总览《题破山寺后禅院》常建《送友人》李白《卜算子·黄州定慧院寓居作》苏轼《卜算子·咏梅》陆游题破山寺后禅院常建清晨入古寺，初日照高林。
曲径通幽处，禅房花木深。
山光悦鸟性，潭影空人心。
万籁此都寂，但余钟磬音。
作者简介常建，生平不详，唐代诗人,可能是长安（今陕西西安）人。
他的诗以田园、山水为主要题材，风格接近王、孟一派。
他善于运用凝练简洁的笔触，表达出清寂幽邃的意境，艺术上有独特造诣。
今存《常建诗集》3卷和《常建集》2卷。
代表作有《题破山寺后禅院》《吊王将军墓》等。
诗词解读古诗今译清晨，我步入古寺瞻仰。
高高的林梢头，沐浴着朝阳的辉光。
蜿蜒的小路渐渐通向幽僻处，忽见花木繁茂，禅房就在花中央。
山中景色使鸟怡然自得，潭中影像使人心中俗念消失。
深山万物，静得没有其他声响，只有钟罄的一脉余音，在晨空中萦旋回荡。
主题归纳这是一首题壁诗，并非一般的游兴之作。
它构思独具特色，紧紧围绕破山寺后禅房来写，描绘出了这特定境界中所独有的幽静和趣味，也表现了诗人热爱祖国河山和人民的这一重大主题。
重点赏析首联落笔勾勒出清晨时分后禅房四周的环境。
早晨，初升的红日将金色的阳光洒向寺院，洒向虞山之中的林木，使寺院变得更加绚丽明亮，高耸的山林也变得更加翠绿葱茏，令人心旷神怡。
一个“入”字，写出了古寺美景之幽远。
一个“照”字将旭日东升时的勃勃生机给刻写得出神入化，透露出诗人欣喜昂扬的情绪。
颔联点出题中“后禅院”三字，描写出通向后禅院幽深的小路和后禅院景色的幽静迷人。
后禅院花木繁茂，清香扑鼻，含蓄曲折地表现了僧侣们内心对美的热烈向往和执着追求。
颈联和尾联在意念上紧承颔联，颔联写诗人的发现之美、追寻之乐，这两联则通过有声有色、有动有静、有情有态的景物描写来渲染佛门禅理涤荡人心、怡神悦志的作用。
诗人举目四望，只见艳阳高照，天地生辉，翠竹幽林沐浴在阳光灿烂之中熠熠生辉，眩人眼目，活泼小鸟欢飞在茂林修竹之间自由自在，惹人羡慕。
第六单元课外古诗词诵读教学目标1．反复诵读诗词，体会诗词的意境，感受诗词的韵律美。
2．理解诗词大意，体会诗（词）人的情感，把握诗词主旨。
3．学习诗词借景抒情和托物言志的表现手法。
教学重点1．反复诵读诗词，体会诗词的意境，感受诗词的韵律美。
2．理解诗词大意，体会诗（词）人的情感，把握诗词主旨。
教学难点结合写作背景和景物描写，理解诗词内容，把握诗词主旨，体会诗（词）人的情感。
教学过程新课导入诗人，往往对自然环境有敏锐的洞察力，他们善于融景入诗词，将眼前景与心中情融为一体，给读者以美的享受。
本节课我们一起来感受唐诗宋词中的景与情。
新知探究一、知人论世1．作者简介。
【活动内容】教师出示课件中常建、李白、苏轼、陆游的简介。
2．写作背景。
【活动内容】教师出示课件中《卜算子·黄州定慧院寓居作》的写作背景，教师适当补充介绍。
【设计意图】了解诗（词）人的信息和写作背景，有助于学生更好地理解诗词内容和诗（词）人在作品中表达的感情。
二、诗词赏析【活动内容】教师指导学生分别进行四首诗词的学习，每首诗词单独赏析，过程如下。
1．学生听诗词的范读音频，注意语气语调，感受节奏和韵律美。
自由朗读诗词，边读边想象诗词中描绘的场景，尝试读出自己理解的情感。
教师出示课件中的节奏划分，学生派代表朗读，也可以分组朗读，进行比赛。
2．教师引导学生结合注释，理解诗词大意，用生动的语言描绘诗词中的内容，避免逐字翻译。
3．赏析诗词的句子，体会诗词中表达的情感。
教师引导学生从景物描写与诗（词）人情感方面进行赏析。
学生先根据学过的赏析诗词方法思考问题，得出结论后和同桌交流，互相纠错补充。
【设计意图】感受诗词的韵律美，想象诗词描绘的场景，理解诗词内容，体会诗词的意境和诗（词）人的情感。
课堂小结《题破山寺后禅院》抒写清晨游破山寺后禅院的感受，以凝练简洁的笔触描绘了一种景物独特、幽深寂静的境界，抒发了诗人忘却世俗、寄情自然的隐逸情怀。
《送友人》中，诗人通过对策马送别情景的描写以及送别时氛围的渲染，表现了诗人与友人的依依惜别之情。
课外古诗词诵读第一课时【学习目标】1、学习《题破山寺后禅院》《送友人》，有感情地诵读直至准确背诵默写这两首诗。
2、理解诗歌整体内容，体会作者寄寓其中的思想感情。
3、品味诗中的妙词佳句。
【相关链接】1、走近作者常建(708-765)，唐代诗人，字号不详，有说是邢台人或说长安（今陕西西安）人，开元十五年与王昌龄同榜进士，长仕宦不得意，来往山水名胜，过着一个很长时期的漫游生活。
后移家隐居鄂渚。
大历中，曾任盱眙尉。
他的诗以田园、山水为主要题材，善于运用凝练简洁的笔触，表达出清寂幽邃的意境。
这类诗中往往流露出淡泊襟怀。
其实他对现实并未完全忘情，他有所感慨，有所期望，也有所指责，著有《常建集》。
诗以写山水田园为主，选语精妙，境界超远。
李白（701年—762年），字，号，又号“谪仙人”。
是伟大的诗人，被后人誉为。
与并称为。
其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
李白有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《越女词》《早发白帝城》等多首。
2、作品简介《题破山寺后禅院》是一首题壁诗。
此诗抒写诗人清晨游寺后禅院的观感，以凝炼简洁的笔触描写了一个景物独特、幽深寂静的境界，表达了诗人游览名胜的喜悦和对高远境界的强烈追求。
全诗笔调古朴，层次分明，兴象深微，意境浑融，简洁明净，感染力强，艺术上相当完整，是唐代山水诗中独具一格的名篇。
《送友人》这首送别诗写得新颖别致，不落俗套。
诗中青山，流水，红日，白云，相互映衬，色彩璀璨。
班马长鸣，形象新鲜活泼，组成了一幅有声有色的画面。
自然美与人情美交织在一起，写得有声有色，气韵生动，画面中流荡着无限温馨的情意，感人肺腑。
【自主学习】1、诵读《题破山寺后禅院》《送友人》，整体感知诗意。
（1）借助注释和工具书，读准字音。
（2）多形式朗读，反复诵读直至背诵。
2、结合注释弄清诗歌大意，交流感悟，释疑解难。
【合作探究】1、小组合作，探究《题破山寺后禅院》。
（1）诗中有两句诗各含有一个成语，请找出它们。
（2）颔联中的“曲”、“幽”、“深”等字眼，描绘了一幅怎么样的景象？⑶尾联中的“万籁此中寂，但余钟磬音”是否矛盾，为什么？运用了什么写作手法？2、小组合作，探究《送友人》。
（1）本诗写了一件什么事情？诗人写这首诗表达了自己怎样的情感？（2）诗人用了哪些景物来写离情的？（3）“浮云游子意，落日故人情”一联运用了何种修辞手法？有怎样的表达效果？（4）最后一句写挥手离别，诗人不写泪眼，而写“萧萧班马鸣”，写“班马鸣”的目的是什么？【拓展提升】读下面这首诗，完成后面问题。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
这是一篇以景传情的怀念友人的诗。
诗人将月亮人格化，无知无情的明月成了善解人意的知心人，意境新颖，令人回味无穷。
1.“左迁”一词的意思是。
2.“杨花落尽子规啼”，杨花落尽，子规啼叫，诗人撷取这两种景物加以描写，既点明了作诗时间，又采用手法，抒发了。
3.对“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”理解不准确的一项是（）A.作者将“愁心”形象地寄给“明月”，随朋友直到僻远之地。
B.朋友被贬僻远之地，诗人用夜郎之名，使人联想古夜郎国，以见其边远。
C.诗人同情友人的不幸遭遇，把“愁心与明月”一起寄给身处夜郎的友人。
D.这是一种艺术想象，最能体现诗人内心同情的深切和真挚。
【当堂检测】1.下列是对《题破山寺后禅院》的分析，最恰当的一项是（）A.这是一首写景抒怀的五言律诗，表达了作者亲近自然，追求宁静的思想情怀。
B.这是一首叙事、写景、抒怀的五言律诗，表达了作者热爱自然，追求清幽胜境的心情。
C.这是一首写景的五言律诗，表现了作者置身寂静、清幽、空灵的胜景中，心灵受到感染与陶冶的一种心境。
D.这是一首叙事与写景相结合的五言律诗，表达了作者的一种人生感悟。
2.选出对《送友人》赏析不正确的一项是（）A.本诗主要描写作者送别友人的情景，因此整首诗充满了缠绵悱恻的哀伤情调。
B.颔联将即将远行的友人比喻为随风飘转的“孤蓬”，生动写出了朋友的孤单无依，行踪无定，同时也抒发了诗人对友人深切的关怀和依依惜别之情。
C.颈联将作者比作“落日”，将友人比作“浮云”，写出了作者对友人的无限关切之情。
D.尾联写离别的场景，用马鸣声来烘托惜别之情。
第二课时【学习目标】1、学习《卜算子·黄州定慧院寓居作》《卜算子·咏梅》，有感情地诵读直至准确背诵默写这两首诗。
2、理解诗歌整体内容，体会作者寄寓其中的思想感情。
3、品味诗中的妙词佳句。
【相关链接】1、走近作者苏轼（1037－1101），文学家、书画家、美食家。
字，号。
一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。
其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。
著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。
陆游（1125—1210），字，号。
汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，著名诗人。
少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。
孝宗时赐进士出身。
中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。
晚年退居家乡。
创作诗歌今存九千多首，内容极为丰富。
著有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老学庵笔记》等。
2、作品简介《卜算子·黄州定慧院寓居作》这首词是苏轼于“乌台诗案”后初贬黄州寓居定慧院时所作。
被贬黄州后，虽然自己的生活都有问题，但苏轼是乐观旷达的，能率领全家通过自身的努力来渡过生活难关。
但内心深处的幽独与寂寞是他人无法理解的。
在这首词中，作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了孤高自许、蔑视流俗的心境。
《卜算子·咏梅》这首词中，作者以物喻人，托物言志，巧借饱受摧残、花粉犹香的梅花，比喻自己虽终生坎坷，绝不媚俗的忠贞，这也正像他在一首咏梅诗中所写的“过时自合飘零去，耻向东君更气怜”。
陆游以他饱满的爱国热情，谱写了一曲曲爱国主义诗篇，激励了并激励着一代又一代人，真可谓“双鬓多年作雪，寸心至死如丹”。
【自主学习】1、诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》《卜算子·咏梅》，整体感知诗意。
（1）借助注释和工具书，读准字音。
（2）多形式朗读，反复诵读直至背诵。
2、结合注释弄清诗歌大意，交流感悟，释疑解难。
【合作探究】1、研读《卜算子·黄州定慧院寓居作》。
（1）概括上、下阕主要写了什么内容。
（2）请简析词的上阕营造了怎样的一种氛围？（3）请赏析“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的表现手法及表达效果。
2、研读《卜算子·咏梅》。
（1）“驿外断桥”“寂寞”点明了梅怎样的生长环境？描写这样的环境有什么作用？（2）“零落成泥碾作尘”中的“碾”字有何表达效果？（3）这首词虽在“咏梅”，可作者意在言外，如同周敦颐的《爱莲说》一样，那么作者的言外之意是什么呢？【拓展提升】1、请自选角度给诗句“零落成泥碾作尘，只有香如故”写一段赏析文字。
2、比较阅读卜算子·咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
（1）这首词和陆游的《卜算子·咏梅》有哪些相同、不同之处？（2）两首词写作的背景不同,表达的感情也不同。
毛泽东的《卜算子·咏梅》,表达了什么感情？陆游的《卜算子·咏梅》又表达了什么感情？【当堂检测】1、上阕开头两句写夜深人静。
其中的“缺”“疏”“断”几个字写出了作者__________的心境。
第三句中的“幽人”是指__________。
下阕“拣尽寒枝不肯栖”采用的是__________________的修辞方法和__________的表现手法，表面上写的是________________________________________________________________________，但实际上却写出了作者__________________的思想感情。
2、对《卜算子·咏梅》下阕理解不当的一项是（）A．“无意苦争春”，“无意”二字突出表现梅花谦虚博大的胸怀。
B．“一任群芳妒”是写“群芳”的狭隘心胸和忌妒心理，以反衬梅花虚怀若谷。
C．“零落成泥碾作尘”是写梅花受到环境的摧残，即使成了泥和尘，也是“香如故”，始终保持自己的高洁品质。
D．陆游是南宋爱国词人，主张抗金，但屡遭投降派的打击，所以情绪愤懑抑郁。
词中的梅花寂寞凄凉但高洁品格不变，正是诗人自身的写照。
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