《清平乐· 村居》优秀说课稿

《古诗词三首：清平乐·村居》说课稿《古诗词三首：清平乐·村居》说课稿在日复一日的学习、工作或生活中，大家总免不了要接触或使用古诗吧，古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点。

你还在找寻优秀经典的古诗吗？以下是小编精心整理的《古诗词三首：清平乐·村居》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。

作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。

作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。

上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。

溪边长满了碧绿的青草。

在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。

三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。

这就是无奇之中的奇妙之笔。

当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的.生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。

下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。

大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。

二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。

三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。

这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。

部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿（优选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿第【1】篇〗一、教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶;背诵课文。

2、理解词的内容，借助朗读、想象，使学生从中受到美的熏陶。

二、重点难点：1感悟词中田园生活的意境2体会作者的思想感情。

三、教学时数：一教时。

四、教学过程：(一)、导入新课、解题。

说到田园，人们往往会联想到这样一些词："阡陌交错"、"竹木扶疏"、"田舍掩映"、"鸡犬相闻".田园以其独特的魅力吸引着许多文人吟诗作画，心驰神往。

下面，就让我们一起走进南宋爱国将领、词人辛弃疾(其词可分为：抒写爱国情怀的英雄词，描绘田园风光的农村词，体物言情的咏春词和_词。

)描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静，走进田园，共同领略田园所特有的美。

谁来读读课题《清平乐村居》。

(师指名读。

)(板书：清平乐村居宋辛弃疾) 宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个"清平乐"("乐"要读"yue",不读"le")是词牌，每首46个字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。

(引导学生了解其他词牌)词牌还有很多呢："念奴娇"、"浣溪纱"、"虞美人","沁园春"也是的，对了，还有苏轼"明月几时有"的那个叫"水调歌头"!后面的"村居"才是词的题目，村居是什么(乡村人家)。

★关于题目"村居"———激发学生的想象：村居有什么景致呢学生接触到的首先是题目。

一个"村居"会令孩子们浮想联翩。

会想到小桥、流水、人家;还会想到青山、绿水、树林，会闻到花香，会听到鸟语、泉声。

《清平乐村居》说课稿一.教材剖析《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文,也是本册的最后一篇课文.它经由过程对农村清爽秀丽.朴实安静的情形描述以及对翁媪及其三个儿子形象的描绘,抒发了词人爱好农村安定镇静生涯的思惟情绪.依据教材编适意图,新课标的教授教养请求,联合学生的思维情绪.认知成长的须要和教授教养现实情形,从常识与技巧.进程与办法.情绪立场价值不雅这三个维度进行斟酌,肯定了以下常识.才能.情绪目标.1.准确.流畅.有情绪地朗读课文,背诵课文.2.懂得词语,句子和全文.4.借助朗读想象.感触感染诗中田园生涯中的美景,并活泼地描述“村居”的气象.3.领会“村居”所表示的作者的情绪,并能说出来.重点难点：经由过程朗读.联想,感悟词中田园生涯的意境,领会作者的思惟情绪.同时达到熟读成诵.二.教法与学法教法：古典诗词,以其情势上的创作不一,内容上的丰硕多彩,成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩.新课标中划定诵读儿歌.诗词及浅易的文言作品,想象其形象的画面,感触感染诗歌说话的幽美.前人云：书读百遍,其意自见.在古诗词的教授教养中,教师要在创设出自由.协调.平易近主.平等.凋谢的进修情形的基本上,以层次性的朗读吟诵为重点,引诱学生自立探讨.感悟词境,活化古诗词的形成进程,从新焕发古诗词的性命活气和人文精力.学法：1．“边读.边看.边想.边懂得”的进修办法贯串始终,把时光留给学生.学生的朗读程度跟着对课文懂得的深刻慢慢进步,学生的审美才能在“读准.读懂.读好.读宽”的递进性运动中得到进步.2．以读为主,读悟联合.经由过程不合请求.不合层次地朗读,采取自立合作.探讨进修的办法.学生在具体感悟美的运动中,发明问题,自力或合作解决问题,既达到本课教授教养目标,又实现进修办法的自立构建.三.教授教养进程本课的教授教养设计,按以下五个环节进行.一.以旧引新,导入新课.以古诗《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》清代诗人高鼎写的《村居》为切进口,引出本课要学的词的标题——村居,然后介绍词牌,引出词牌名——清平乐,二.初读课文,感知词韵.这是第一次读,在初读的进程中让学生懂得一些词的相干常识：如词又称长短句,有高低两部分,分离称为上阙（上片）.下阙（下片）,同时做到读准生字（翁.锄.莲）的字音.多音字“剥”的读音以及莲蓬的蓬为了押韵在此应读第二声,在读准字音的基本上做到准确.流畅地朗读整首词.症结在于读好词的节拍和韵律.三.精读课文,品悟词意古诗的意境,绝大多半都是诗中有画,画中有诗,词也同样如斯.我们在教授教养时,可应用现有的插图,再现形象,使学生触景生情,进入词的意境.第二次读诗,请学生边读边想看到了哪些画面.在学生交换所看到的画面的进程中,词中的相干词句的意思也就易如反掌地控制了.如许有利于激发学生进修的兴致,又防止了就句诠文这种单一的教授教养模式的消失.在此基本上再来读整首词,学生就会在脑中边读边显现相干的画面,读得更有味道了.一首好词就如一壶好茶,越读越品就越认为韵味深长.第三次读,症结在于让学生经由过程自读自悟,感触感染大儿子的勤奋.二儿子的心灵手巧以及小儿子的油滑,经由过程想象带着酒意操着吴音的老俩口之间的对话以及学生的扮演感触感染他们生涯的痛苦和知足.在此基本上再来懂得“醉”字的深刻内在.想象是学生寻找常识的一种主要的才能,在古诗词教授教养中,我们让学生插上想像的翅膀,使他们在诗词的意境中遨游,真正感悟词的意境,懂得词意.从茅檐低小感触感染到他们生涯的贫寒,溪上青青草感触感染到生涯情形的清爽天然.老两口生涯很穷苦,可是为什么他们认为如斯痛苦而知足呢？在学生合作探讨的基本上,再来整合前面读懂的内容,进一步加深了学生对词所展示的全部意境的懂得.课后功课要肄业生依据进修,将《清平乐村居》改写成一篇300字阁下的短文.这个进程,既须要学生“走进文本”,又须要学生“走出文本”,从总体上掌控诗词,并且掌控的是诗词的精华,再现的是诗词的神韵.同时,它以灵动的思维,灵动的情势保持了诗词的灵动性,学生懂得了美,感触感染了美,交换了美.因为教室时光有限,我只要肄业生选择本身爱好的情景来写.宋词是可以唱的,我让学生观赏《清平乐村居》的歌曲和辛弃疾的另一首词《西江月夜行黄沙道中》目标在于再次激发学生对宋词的爱好,对古代文学作品的爱好.四懂得词的布景最后懂得这首词的作者及初步懂得这首词的写作布景.古诗词“寄意.抒情”,我们可经由过程作者及其所处的时期布景,让学生置身于当时诗人所处的那种情形,使学生设身处地,感触感染作者的思惟情绪四.教授教养反思我在教授教养中深深地领会到,引诱学生从古诗词中受到美的陶冶,造就学生感触感染美和创造美的才能,是古诗词教授教养的一个十分主要而又艰难的义务.所以在设计教案及上课时,我都尽力抓住古诗词的几个特色来帮忙学生更好地进修.教授教养中,我起首引诱学生联合拼音把这首词读准确,读流畅,在此基本上,从整体上对诗词的内容有个精确的懂得;然后联合注释,采取自立进修的方法,懂得每句词的意思,进而懂得整首词的意思,领会作者的思惟情绪,然后有情绪地朗读这首词,背诵这首词.在学生对全词大意有所懂得的基本上,联合课后演习第3题,我又引诱学生深刻读悟,联合本身的感悟和课文中的插图,想象词中呈现的情景,领会词中描述的孩子们童年生涯的有味.在感触感染到趣的时刻,勉励学生把这首词改编成一个小故事写下来.充分调动了学生的经验积聚,勉励他们大胆地想象,揣摩人物的心理,恰当地描述人物的动作和说话,表达人物的思惟情绪.从而唤起学生丰硕的联想,引诱学生深刻领会了这首词的意境之美. 在设计教案时我把朗读作为一根主线贯串始终.肇端阶段齐声读,个体读;深刻进修阶段边懂得边朗读;学完整词后让学生重复朗读,或一唱三叹地吟读,或摇头晃脑式地自由读.总之,要让学生读得琅琅上口,倒背如流,声情并茂,方肯罢休. “书读百遍,其义自见”.在古诗词教授教养中给学生恰当地创设意境,给他们供给浏览的布景,能有助于学生对诗词内容的深刻懂得,有助于学生很好地领会作者的写作意图.是以,在教授教养前,我预备了与之相顺应的意境,让学生在各类特定的情形中重复诵读古诗词,既是一种观赏,又天然而然地悟出了作者的情绪,陶冶了情操.当然这堂课有许多的缺少与圆满.因为在导入和初读词时,用时稍微多了一点,也至于后面的精读感悟时,给学生感悟和交换的时光显得有些仓促.还有学生在选择本身爱好的情景进行描述时也只做到了蜻蜓点水.列位专家,列位先生我今天的课只是给大家供给了一个研究交换的平台,出缺少之处敬请列位批驳斧正.。

《清平乐村居》优质课教案3篇设计理念：1.从儿童出发，在文化的视野下，引导儿童漫步诗词王国，“让学”于生，以生为本，顺学而导，让学生在阅读过程中得意、得言、得法。

2.诗词是一种艺术，一种语言的抒情艺术，品读诗词应从形象入手，从意境入手，所谓“情缘景发”“意与境会”“思与境偕”，把握诗词韵感，体会诗词美感，领会诗情感。

教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词的情感。

4.初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，学习遣词造句。

教学准备：教师准备：制作课件(文字、图片、音乐)教学过程：一、诗词激趣，初读感知。

1.导入新课。

中国是诗歌的王国，诗是我国文学宝库的一颗璀璨明珠。

今天，老师也带来了一首特殊的诗歌(出示)，这就是我们今天要学习的课文。

2.板书课题，谈谈“村居”。

注意书写：“清、村”左窄右宽，“平、乐”注意左右对称，“居”把“古”向外写写，字成梯形)。

重点引导读好“村居”，说说“村居”在你头脑中的印象。

3.初读正音。

4.体会节奏。

5.比拟诗词特点。

二、诗、画结合，理解意境。

1.们常说：“诗中有画，画中有诗。

”请你结合书中的插图，边默读边想象，你读懂了什么2.其中，哪一幅画面留给你深刻的印象(1)童趣图“卧”：写出了小儿的天真、活泼、可爱，可以和“躺、坐、趴”等字比拟。

引导读出小儿的天真、活泼、可爱。

无赖：可爱、顽皮的意思，对小儿的爱称(古今词义的差异)指名读(板书：趣)(2)乐趣图大儿、中儿在干什么你是怎么看这两位儿子的(勤劳、孝顺、能干)(3)情趣图主公是：翁媪(书写：翁，引导从偏旁理解翁媪)吴音：是指中国吴地的方言，以苏州话为代表，文中指江西上饶地区吴方言。

讲解“媚”：眉——媚——相媚好——亲热地交谈什么引导想象老爷爷和老婆婆会说些什么，聊些什么指名读(这对老夫妻多会享受生活的情调啊，板书：情)(4)清趣图低小：体会生活不富裕。

《清平乐·村居》说课稿《清平乐·村居》说课稿1一、说教材《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。

作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。

通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。

具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。

二、说目标根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：1．学习本课生字，理解由生字组成的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

3．理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

4．通过古诗学习感受童年生活的情趣和快乐重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

难点：能想象词所描绘的情景。

三、说教法与学法教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。

2．采用自主合作、探究学习的方法。

四、说教学环节本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。

为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。

力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。

根据__的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：一、介绍古代文学，引入课题想通过对古代文学的神圣感激发学生对祖国文化的了解和热爱。

部编版语文二年级下册村居说课稿(推荐3篇)部编版语文二年级下册村居说课稿【第1篇】各位专家、各位老师：大家好，刚才我向大家汇报了一堂语文研究课，在这里把我们的设计理念与意图作一交流。

一、关于教学内容与教学目标。

《清*乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。

这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。

作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。

在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。

在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。

通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。

具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。

五年级学生第一次接触词这种文体。

我们确立以下教学目标，与学生的学习目标是完全一致的，也是学生能够达到的。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解词语，句子和全文。

4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。

3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。

二、关于学习活动的设计与课堂反思。

“十一五”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个*台。

教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。

立足以上核心理念，我们在思考：语文学科为学生打下什么基础？教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。

《清平乐·村居》教学设计15篇《清平乐·村居》教学设计1【教学目标】１、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。

使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

２、学会本课生字。

理解由生字组成的词语。

３、初步了解词的有关知识。

４、理解这首词的意思。

想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

【教学时间】２课时。

【教学过程】第一课时一、揭示课题，解题１、板书课题：清平乐·村居读题。

２、解题：“清平乐”是词牌名，“乐”要读成“yuè”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出来的词，每首４６个字，分为上下两片，上片有４个韵脚，下片有３个韵脚字。

３、“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。

《清平乐·村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

三、初读课文１、自学课文。

２、检查自学效果：⑴生字正音。

茅檐醉相媚好翁媪锄豆卧剥⑵理解上述词语。

⑶指名试读课文。

四、练读课文１、听录音朗读：听清节奏。

２、学生试读。

３、学生分组齐读。

４、全班齐读。

五、学写生字第二课时一、检查复习齐读全文。

二、讲读课文１、学习上片四行：⑴学生读。

⑵指名解说，教师补充：茅檐低小：茅屋又低又小。

溪上青青草：河边上长着青青的草。

醉里吴音相媚好：带着酒意操着吴语两人谈得很亲热。

吴音指吴地的方言。

白发谁家翁媪：是哪一家的白发夫妻二老。

⑶小结。

⑷齐读上片四行。

２、学习下片四行：⑴指名读。

⑵指名解说，教师补充：大儿锄豆溪东：大儿子在河东豆地里锄草。

中儿正织鸡笼：二儿子正在编织鸡笼。

鸡笼是圈养鸡鸭的半球形罩子，平底，用竹篾编织，顶上有孔。

看图理解。

最喜小儿无赖：最喜欢的是顽皮的小儿子。

“无赖”本意是指游手好闲、品德不好的人，这时作“顽皮”来解释。

溪头卧剥莲蓬：在河边伏着剥莲蓬取莲子吃。

⑶小结。

⑷齐读下片。

３、连起来讲说：⑴各人自练。

⑵同座位互讲。

⑶指名讲说。

三、总结全文四、背诵全文《清平乐·村居》教学设计2教学目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。

《村居》说课稿12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《清平乐村居》教案6篇《清平乐村居》教案篇1[教学要求]1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶;背诵课文。

2、学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。

3、初步了解有关词的学问。

4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的根底上写下来。

[教学重难点]1、通过语言文字，感悟田园生活的奇妙意境，使学生受到美的熏陶。

2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。

[教学预备]1、投影2、范读磁带3、配乐磁带4、收集辛弃疾和有关“词”的资料。

[教学时间]1课时[教学过程]一、揭题。

1、出示插图、筝曲。

2、图中描写了什么?你有什么感受?3、这幅图就是依据辛弃疾写的一首词而创作的。

4、今日，我们就来学习这首词。

引入诗，范读。

二、读准课文，理解词义。

1、听课文录音，留意几个字音。

2、布置自读。

要求读准字音，读通课文。

3、板书：读准4、检查：指名读，准音。

“乐”“媚”、“翁媪”、“笼”、“剥”、“莲蓬”5、简介：词是诗的一种。

6、连续读，想想能够明白什么意思。

7、相机沟通、理解：(1)“锄豆”、“卧”、“茅檐”、“无赖”、“吴音”、“相媚好”等词的意思。

(2)词牌名与题目的文体学问，“村居”的意思。

8、质疑。

9、几杯酒下肚，老爷爷、老奶奶微微有点醉，心理快乐，他俩就闲聊起来。

想想，他们在聊些什么呢?10、过渡：通过朗读和自学就能把意思读懂(相继板书)。

固然，不但要读懂，还要把这首词读好。

(相机板书)三、体悟意境，内化表达。

1、把这首词读好，你觉得怎么好就怎么读。

布置自渎。

2、创设朗读情境，自由朗读。

3、激情：老爷爷、老奶奶在茅檐下看看风光，聊谈天。

感觉怎么样?4、齐读课文。

5、展现画面。

理清挨次。

练习背诵。

6、指名试背。

7、读得这么好，大家是不是可以写写什么。

人物，环境，感受皆可，有感而发就行。

8、沟通文章。

9、总结：就让我们永久记住辛弃疾为我们描写的这首清爽安静的词吧!齐读。