宁波市初中历史与社会教学论文评比要求 .doc

浙江省教育厅教研室关于开展“历史与社会教学关键问题实践研究成果”征集活动的通知各设区市教育局教研室:为了配合教育部基础教育课程教材发展中心启动的“中小学各学科教学关键问题实践研究”，经研究，我们决定开展“历史与社会教学关键问题实践研成果”征集活动。

现将有关事项通知如下:一、主题历史与社会教学关键问题实践研究。

请参考附件1选择或提炼一个历史与社会教学关键问题并展开论述。

鼓励从自己的课堂实践中归纳、提炼教学关键问题并论述成文。

二、成果呈现1.教学关键问题实践研究成果应主要包含以下三方面的内容：（1）教学关键问题分析。

进一步描述该教学关键问题，并分析：为什么这个问题会成为教学关键问题？它在整个学科教学中处于什么样的地位？具有什么样的价值？它对学生的发展有什么意义？……（2）教学关键问题解决。

对该教学关键问题的解决，提出指导性建议，并结合教学内容提出1～3种解决方案。

（3）评述与建议。

对前面提出的解决方案进行综合性评析、导读，并就该关键问题的解决提出更多的范例教学探索建议。

2.请使用Word程序排版的电子稿呈现教学关键问题实践研究成果：用A4纸排版，上下左右边白为 2.5cm（或采用默认边白）；正文为小四号字，宋体；引用内容为小四号字，楷体；各级标题字体不限，字号不小于小四号；行距为1.5倍。

字数一般不超过5000字。

二、奖励奖级设一、二、三等奖，分别颁发获奖证书。

部分获奖教师将被邀参加省有关学术研讨会。

部分优秀研究成果将推荐入编教育部课程教材开发中心“中小学学科教学关键问题实践研究丛书”（历史与社会卷）。

同时，推荐参加教育部“中小学图书馆（室）推荐书目”评审活动，并推动本研究成果纳入“国培计划”课程资源库。

四、具体要求1．各市在层层征集、选评的基础上，请按杭州、宁波、温州各12篇；金华11篇（其中义乌2篇）；台州11篇；嘉兴、绍兴、丽水各10篇；湖州、衢州和舟山各9篇选送研究成果。

2．选送的成果材料上一律不署作者单位和姓名。

德清县教育研训中心
关于举行08年度初中历史与社会学科学生小论文评比活动的
通知
中学教务处：
经研究决定，本学期将举行初中历史与社会学科学生小论文评比活动。

现将评比活动的有关事项通知如下：
1．论文范围：论文要求观点鲜明，言之有理，语言简朴、通顺，能真实反映学生探究性学习成果的小论文为主。

小论文内容可覆盖历史与社会学
科七－九年级，涉及历史、地理等有关知识，严禁抄袭或网上下载。

2．论文字数：1000字左右为宜。

3．每校论文按初二学生数2%的比例上交，并一式三份在2008年12月25日前交片组长(东片交新市中学姜宪明老师、中片交四中俞月红老师、
西片交二中徐炜老师)，
4．由片评比后每片再选送15篇论文(按高分到低分的次序排队)送县参评，送县论文每篇打印一份，具体名单由片组长统一上报（见附件）。

5．2009年1月10日前由片组长交县教育研训中心方伟龙老师，逾期不候。

6．论文文末注明作者姓名、单位、指导教师。

望教务处尽快通知教研组长和有关老师，谢谢！
德清县教育研训中心
2008.10.16
德清县08年度历史与社会学科学生小论文参评篇目
训中心方伟龙老师。

浙江省初中历史与社会教学建议一、教学准备与设计第1条认真学习《历史与社会课程标准》，知道历史与社会是一门综合文科课程，它具有人文性、综合性、开放性、实践性特点，以便从整体上把握本学科的内容标准和实施建议。

第2条了解历史与社会课程的总目标和分目标，知道历史与社会有“我们生活的世界”、“我们传承的文明”、“我们面临的机遇和挑战”三大主题及相关学习内容，并明确其具体要求。

第3条依据内容标准，通读全套教材，领会教材编写意图，从总体上把握教材结构，理清教材册与册之间、单元与单元之间、课与课之间的内在逻辑关系，构建相对完整的学科教学体系。

第4条了解青春期学生的生理、心理特点及生活经历(包括家庭背景、生活现状等)，把握学生的个性特点、行为习惯及认知基础、能力水平等，以确定教学起点。

第5条综合课标要求、教材内容和学生实际，确定教学目标并正确书写教学目标。

教学目标应具体、明确、全面，具有操作性。

第6条根据教学目标选择和组织教学内容，明确教学的重点和难点。

重视教科书，并对教科书内容进行灵活处理、创造性使用。

第7条根据教学目标、内容，结合教学实际，选用恰当的教学组织形式、教学方法和教学手段。

第8条设计教学时应注意历史、地理或政治等领域间的合理渗透、相互融合和必要联系，培养学生从多角度综合分析和解决问题的能力。

第9条设计教学时应充分考虑利用教材和配套图册中的地图、图表、历史年表等，增强教学的直观性，更要适应现代教育的发展需要，根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术，实现教学形式、方法、手段多样化。

第10条在充分考虑生成的基础上进行教学设计。

设计的教案应包括课题名称、课标要求、教材分析、学情分析、教学目标、课时安排、重点难点、教学方法、教学过程设计、学习评价设计等。

进行教学设计时应根据目标、内容、学情等情况由易到难，层层递进。

提倡经常叙写教学反思。

二、教学组织与实施第11条尊重学生的心理需求，创设具有针对性、现实性和有效性的学习情境，采用多种多样引人入胜的方法，启发、引导学生进入学习状态。

中学教师评职称论文要求中学教师评职称论文
一、选题要求
1.选题应与中学教育相关，紧密结合自己的教学实践经验和工作岗位
职责。

2.选题应具有一定的研究价值、创新性和可操作性。

3.选题应明确研究的目的、研究问题和研究方法。

二、结构要求
1.论文应包含论文题目、摘要、引言、研究背景与目的、研究方法、
研究结果与分析、结论与展望等部分。

2.各部分内容应简洁明了，重点突出，符合论文的逻辑结构。

三、写作要求
1.论文要求采用规范的学术写作风格，语言流畅、准确。

2.论文应有清晰的思路，内容完整，论述合理。

3.论文应具有一定的逻辑性，各部分内容之间应有合理的衔接和过渡。

1.论文中引用的文献应准确无误。

2.引用文献时，应按照学术规范进行标注和排列。

五、其他要求
1.论文应符合学术诚信要求，所有引用、借用他人观点和资料的部分
应进行正确标注和注释。

2.论文应具有自己的观点和思考，不应仅仅是文献资料的罗列和整理。

以上是一份关于中学教师评职称论文的要求，具体要求可能会根据不
同学校、学科和职称的评定标准有所不同，具体要求需要参照学校或单位
的评职称相关规定。

初中历史与社会课堂教学方式探析【中图分类号】g633.51从余姚市区域课堂教研活动的发展动态，可以看出初中历史与社会新课程教学改革的态势，在新课程理念指导下的课堂教学已经发生显著变化。

新课程标准确立了历史与社会课以情感、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。

在这种新形势下，摒弃旧的教育观念，让历史与社会课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子，努力向最受学生欢迎的课堂这一目标迈进，成为我们迫不及待需要解决的问题。

以下我就如何改进初中历史与社会课堂教学方式谈一谈自己粗浅的几点认识：一、历史与社会课堂导入应激发学生的学习兴趣，任务明确。

教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。

导入，是一节课的开始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。

导入得好与否，直接影响到该节课的质量。

在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，激起学生探究新课的欲望，从而导入新课。

为使导课更加完整，我进一步明确本节课要解决的问题，以做到目标、任务明确。

二、历史与社会课堂应该是自主、合作、探究式的课堂。

教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。

说到根本上，是教师指导学生学习的过程。

要让历史与社会课堂成为最受学生欢迎的课堂，就必须牢牢树立学生为主体的观念，摒弃填鸭式、强行灌输的教学模式。

因此，教师要转变教学观念、教学形式，把主动权交给学生。

那么，自主、合作、探究就是一种很好的教学形式。

教学中教师要做到（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人，在此，教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动以及有针对性的问题等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路从而引导学生自主、合作、探究。

（2）充分相信学生，全方位放权。

（3）丰富教学形式，可采用自主式、讨论式、辩论式，记者采访、小品表演等形式，强调学生之间的合作，共同解决问题。

初中《历史与社会课程标准（二）》与《地理课程标准》比较摘要：为了更好地理解、改进和完善《历史与社会课程标准（二）》，促进“依标施教”行动的有效开展。

我们就课程性质、理念和设计；课程目标；内容标准;教学实施和评价建议与《地理课程标准》进行比较.总结了两标准的异同和各自的特色;并从完善历史与社会课程标准的角度，提出个人一些不成熟的建议。

.关键词：课程标准比较人文综合操作性可行初中《历史与社会》，是将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识融合的综合性课程。

《国家课程标准——历史与社会课程标准》是指导我们一线社会教师教学实践的纲领性文件，因此我们研究课程标准是贯彻、推进新课程改革的必要条件，是必要而迫切的。

本地区通用《历史与社会课程标准（二）》。

我们知道地理环境是人类活动的基础，人文地理是这一学科的重要组成，也是最具现实意义的内容。

通过和与之相关学科《地理课程标准》的比较研究，更有利于了解《历史与社会课程标准》的功能、性质、设计思路和制定依据；从而更好地把握课程标准的核心内容，即课程目标在人文地理范畴确立；更好地推进“依标施教”行动，把课程标准落实到教学实践中去；以期较好地达到国家对初中学生在该领域基本要求。

情感态度与2001年出版的初中《历史与社会课程标准（二）》，包含了对学生在7～9年级基本地理知识和能力的学习目标。

其涉及地理知识和能力的要求，主要以与历史及其他人文社会科学的相关知识整合的面貌出现。

全日制义务教育《地理课程标准》，更突出专业地理知识的建构与专业地理能力培养的要求。

两者都是时代发展的产物，符合适应素质教育需求的教育观、课程观、教学观。

为了便于叙述，下文中初中《历史与社会课程标准（二）》简称历社课标；初中《地理课程标准》简称地理课标。

我们首先对历社课标和地理课标，在学生知识建构、形成能力目标确定的科学性、可操作性、综合性、人文性等方面进行整体比较。

情况是这样的：1.操作性地理课标操作性更强一些。

让《历史与社会》的课堂教学延伸落到实处摘要：课堂教学延伸是课堂教学的重要环节，《历史与社会》的课堂延伸应该走出追求形式、猎奇求异、没有关联的延伸等误区；做到与乡土资源交融、与社会生活交融、与第二课堂交融，使课堂教学延伸落到实处。

关键词：历史与社会；课程标准；课堂延伸2011年版《历史与社会课程标准》在“前言”中指出：历史与社会作为一门综合课程，力求遵循唯物史观，从学生生活实际出发，顺应当代社会发展，突破原有的学科界限。

整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，帮助学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。

最新课标较之2003年版课标的教学目标：旨在加强社会主义、集体主义和爱国主义教育，促进学生的社会性发展，培养学生的合作精神和人际沟通的能力，使其逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身学习和终身发展奠定基础。

抛弃了空话、降低了要求，使教学目标规定得更为具体、更富可操作性。

“综合性”“整合性”是最新课标为我们揭示出的《历史与社会》的核心特点。

要把握好综合性、整合性的特点，教师教学时就不能拘泥于教材，而必须按照课程目标的要求，对教学内容进行适当、必要地拓展和延伸。

进行课堂教学延伸，教师要首先吃透教材，理解课程目标，把握准重点和难点。

做到立足于教材而又超越教材，要“把握相关知识的联系，充分显示综合的追求”“实行开放教学，发展创新思维和实践能力”，使教材与课堂都得到升华。

一、走出课堂教学延伸的误区在《历史与社会》的课堂教学中，教师的适度延伸可加强课堂教学与其他学科、社会生活的联系，将学生的视野引向广阔的生活世界，调动学生的生活体验。

但不少教师在开发、利用课程资源时却片面、机械地理解课堂延伸的内涵，陷入拓展延伸的误区。

(一)追求形式，为延伸而延伸2003年课改以来，一些教师在公开课上，把课堂延伸当做“金字招牌”，认为只要用了这一招，就不用担心会被评为不符合课改理念的课型。

就初中历史和社会教学的问题研究摘要：本文在实际教学的基础上，通过历史与社会教学，让我深感历史与社会教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。

笔者在这里就初中历史和社会教学的问题研究，在反思的基础上，并提出了一些建议。

同时这也让我深深体会到历史与社会教学的乐趣。

关键词：初中历史社会教学问题反思1、初中历史和社会教学的现状分析1.1轻视历史教学价值。

有一个真实的事例。

某地有一位教育人士在当地一次研究如何减轻学生课业负担问题的教育专题会上，公开发表了他的一番看法：“我看，现在初中开设的课程中，有一些根本就没有必要开！比如说，我就不明白，开那个历史课程究竟有什么用处？搞课改、减负，我看就该把这些没啥用的东西先减掉……”也许这个事例太极端，但的确是实实在在的事实。

这个案例表明：在许多人——甚至包括教育界内部的一部分人的心目中，对于历史学科的价值与功能的认识上，是存在着不容忽视的偏见的。

1.2历史课堂教学模式过于陈旧，教学方式单一。

传统的历史教学模式源于前苏联学者凯洛夫所倡导的“五环节”教学模式。

其基本流程是“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”。

这种以讲授为特征的教学模式的最大长处在于能使学生在单位时间内可以较为系统地获取、接受书本上的知识，充分体现和发挥教师的主导作用。

但其弊端也相当明显，就是严重忽视了学生的主体地位，体现的是“以教师的教授为中心”的教学思想，在教学实践中往往容易形成“满堂灌”的填鸭式教学。

1.3教学水平低，知识迁移能力差。

现代历史与社会课堂教学理论根据教学水平的高低把历史与社会课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平。

记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”，“教多学少”，知识缺乏迁移度。

理解性教学强调系统地理解，记住讲授内容，但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解，从教与学的逻辑关系看，常常是“教多少学多少”“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。

附件2008年宁波市基础教育优秀教学论文评比获奖名单一等奖高中组：品味细节，领略小说世界的精彩余姚八中夏雪丽让“情采、文采、智采”照亮诗意化作文的成功之路镇海龙赛中学徐格丽关注“生长”让数学课堂涌动生命灵性宁海县知恩中学娄希明新课程下高中数学教学困惑与对策鄞州区同济中学车能耀高中英语生成性教学资源的处理策略宁海县知恩中学葛巧霞把主动权还给学生北仑中学吕吉尔浅议新课程背景下思想政治课教学的评价标准慈溪周巷中学王增盛思中求学，做中求进——聚焦新理念下的课堂实践北仑区明港中学司庆明浅探高中地理“活动”的类型与教学实施对策宁海县柔石中学周银宁浅谈物理教学中学生分析与论证能力的培养镇海中学张兵荣让化学史焕发出“青春活力”镇海中学镇海区教育局教研室周益波魏志刚“水分跨膜运输”的课堂动态生成教学鄞州中学李海红初中组：教研活动的三“度”空间宁波市李兴贵中学邬晓凌在细读中找回语文，在课堂中追求实效宁波市兴宁中学徐赛儿此时无声胜有声——给语文课堂留些静默象山县新港中学陈双燕创设问题教学情景引导学生自主学习鄞州区宋诏桥中学陈齐龙初中数学教学培养学生能力方法初探慈溪市逍林初中岑松立运用分层教学策略提高英语认知水平宁波市洪塘中学王宁由赴澳语言培训而引发的Go For It！教学反思余姚市阳明中学诸复帼开展意义聊天,萌发课堂教学生长点余姚市实验学校余姚市教育局教研室何秀凤郑世专科学教材中附加材料的功能及其利用初探宁波市第十九中学程思傲心临其境润物无声——真实性评价在社会学科中的应用与探索奉化奉港初级中学孙义坤小学组：绿色评价，让课堂充满生命的灵动镇海区中心学校周建娜教略而学丰，简约而深刻——对略读课文教学规范的思考与探索镇海区蛟川中心学校张小巧对话，“从心所欲不逾矩”——刍议优化阅读教学“对话”规范的策略江东区外国语学校张瑶华认知发展，概念同化不可偏失的本源奉化市东方外国语学校宋煜阳变“能问”为“提问”——谈学生提问能力培养的价值取向江北区红梅小学丁裕改进五种教学行为，减少学生英语分化奉化市教师进修学校杨安芬让细节演绎精彩课堂江北区育才小学赵德成为孩子作品“锦上添花”北仑区新蕾幼儿园钟春燕区角活动中幼儿数概念的建构宁波市绿梅幼儿园钱麟丁志玲桑述虹家长助教参与幼儿园课程的融合探索象山县机关幼儿园谢莹综合组：五步相融打造精彩——高中音乐鉴赏之我见奉化东方外国语学校印滢斐唱念做打——论现代音乐课堂教学艺术鄞州区高桥中心小学张艳娜宁波江东区开展课外体育活动工程——对提高初中生情绪稳定性的报告宁波市幸福苑实验学校翁智波沈舜尧优化体育中考方案催生体育锻炼热情奉化市锦屏中学体育组赵尔谈高中美术设计教学中创造性人格的培养宁波二中费霞中小学美术课堂作业布置的优化对策余姚市舜水小学余姚市教育局教研室许黎剑张重欣信息技术教学软件的设计思路与技术实现奉化中学王丰课堂调控，令教学起死回生江北区教育局教研室费海明以人为本，活用教材——六年级地方课程《人自然社会》教学初探北仑区小港蔚斗小学倪海芬综合实践活动课程教学模式的建构研究宁波万里国际学校中学郑良华遗貌取神法为我用——浅谈名家、名帖、临摹对学生审美能力的影响镇海区骆驼中心学校严文军二等奖高中组：“言”“文”结合方法举隅宁波市慈湖中学周保华让学生在经典选修中探究慈溪市云龙中学曾宪明关于新课程必修模块不同顺序教学安排的几点思考慈溪市三山高级中学苗孟义数学新课程教学中的研究性学习镇海中学杨一丽预测技能与有效阅读宁波四中胡智星2“设问有方”方能“教之有效”宁波市效实中学周蓉政治课教学如何贯彻新课程学生观余姚中学马莉新课程思政教学评价的新视野——学生自我评价宁波华茂外国语学校肖贵达让历史课堂在“主题”引领下前行宁波东方外国语学校陈优芳让学生真正成为课堂的主人——新课程背景下历史课堂学生主体活动有效性的思考宁波市四明中学贺建华小灯泡，大学问宁波联合实验中学刘晓燕浅谈生成性地理课堂教学的“四化”奉化中学李军杰试论整合地理课程教学资源实施环保教育余姚市第七中学周和枫整合实验资源培养学生获取数据的能力镇海中学戴满国把握生成性问题在探究性学习中的思维价值慈湖中学张爱辉孙国华发挥实验功能提高化学课堂教学实效宁海中学胡惠芳新课程下初中科学与高中化学统整的研究与实践北仑区柴桥中学王同鼎刘宗科“应用→原理→应用创新”教学模式与生物课程资源的开发和利用宁海中学谢群英初中组：赋予课堂教学设计以“灵魂”鄞州区蓝青学校何锋浅谈提高思想品德课堂讨论有效性的途径奉化市奉港初级中学江萌燕追求课堂教学方式与文本风格的一致余姚市子陵中学陈少乐让诗意语文激扬生命宁海县风华书院何雅珍语文课堂开展小组合作学习的有效性探究鄞州区李关弟中学刘曦让和谐数学教学绽放生命活力余姚市历山中学景祝君兴趣是学生学习的最好老师宁海县前童中学季爱凤数学应用意识的培养策略与感悟象山县东陈中学黄忠梁英语小组合作学习中学生移情能力的培养策略象山县新港中学李新华对有效的课堂合作学习的探究宁波外国语学校陆敏丽初中英语课堂教师有效话语的个案分析与研究北仑区长江中学鲍金芬在品味教学“意外”中成长宁波市第十五中学殷志女科学教学中色光合成的研究宁波联合实验中学胡红云新课程背景下科学作业结构调整的尝试宁海县深圳中学吴莎莎《历史与社会》命制开放性试题的探究与思考鄞州区古林镇中学陈洪平社会课堂生成性教学资源的分析理解与开发利用象山县丹城二中冯晴红小学组：品德与社会综合课的目标定位及教学策略宁海县第二实验小学冯静亚讲究策略，让小学品德课的对话行之有效鄞州区陈婆渡小学周依林让朗读教学也能有章可循海曙区偃月街小学董立敏——浅谈小学语文朗读教学规范莫让“词语盘点”教学走过场慈溪市第三实验小学丁建军—3—张扬语文意识，彰显学科特点——低年级学生语文意识培养的思考与实践奉化市实验小学杨雨在继承中发展——“解决问题”教学策略例谈慈溪胜山镇中心小学陈叶波从“有用”走向“有效”——例谈教学资源的多用海曙区爱菊艺校张莉点点滴滴总关情——浅谈磨砺课堂细节镇海区蟹浦中心学校金俊凸显层次优化教学——浅谈小学英语课堂活动设计的层次性鄞州区华泰小学叶欢之引领孩子体验成就精彩课堂镇海区应行久外语实验学校梅妙聪提高小学科学课堂教学有效性的几个途径——以抵抗弯曲一课为例海曙区镇明中心小学凌彬如何切实有效地在探究活动中发展科学概念宁海县梅林小学李玲玲“情境化”幼儿绘画教学策略初探宁海县中心幼儿园崔瑞女奉玩出来的科学宁海县实验幼儿园陈海俏班级QQ群，家园互动E线牵宁波东方外国语学校幼儿部蓝燕燕综合组：优化音乐课堂提问5对5策略宁波市三江中学姚放水以载舟，舟将畅行——从“水舟原理”看音乐知识技能观北仑区华山小学王珊珍每天活动一小时，让全体学生享受阳光体育鄞州区鄞州中学鄞州区教育局教研室俞培明胡海青章彭敏钟声《国家学生体质健康标准》与《学生体质健康标准》的比较研究宁波七中毛姗姗让科研之路提升体育教师的教学生命质量象山县西周镇中心小学蒋新成从题画诗说起——谈美术课堂人文性的挖掘奉化一中王海平有效引导展现个性——引导发现法在美术教学中的运用慈溪市周巷小学劳亚炯信息技术课中无效或低效教学现象探析奉化市萧王庙初中李珊君小学信息道德教育的实践与研究余姚市实验小学余姚市江南新城小学许文军许红飞让“流动的花朵”灿烂绽放——“新镇海人养成教育”校本课程建设初探镇海区庄市学校施春芳如何把握“预设”与“生成”北仑东海实验学校梅叶盛悠悠汉字情从小扎我心——浅谈汉字学在小学低年级写字教学中的有效运用宁波市福明中心学校谢静薇4主题词：教育教学论文表彰通知抄送：省教育厅、省教研室、省教育厅基教处。